Методический семинар на тему "Инновационная педагогическая деятельность в школе"
методическая разработка

1 слайд

Здравствуйте, уважаемые члены жюри, коллеги!

Меня зовут Атрохова Елена Михайловна. Я работаю в МБОУ-СОШ № 1 сл. Большая Мартыновка учителем начальных классов с 1 сентября 2015 года.

Что такое инновационная педагогическая деятельность в школе в контексте ФГОС НОО?

В ходе своей практической деятельности я стала задумываться о том, кто я в образовательном процессе, педагог-новатор или педагог-инноватор?

2 слайд

На основе «Словаря  русского языка»  Ожегова С. И. данные понятия имеют следующее лексические значения:

Нововведения, или новации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Новации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей или целых коллективов.

Человек становится инноватором при соблюдении как минимум двух условий:

1. После приобретения новшества.
2. При определенной работе с нововведением.

Осознав свою нужду в новшестве, но, не имея достаточного опыта, для придумывания и внедрения новаций, я пошла по пути педагога-инноватора.  

Итак, я ПЕДАГОГ – ИННОВАТОР. Моя цель: выбрать инновационную стратегию, адаптироваться к ней и использовать в своей педагогической практике.

3 слайд

Просматривая  различные материалы и пособия об инновационных технологиях обучения, я остановилась на методическом пособии Е. Ю. Сухаревской «Современный урок в начальной школе. Проблемы и пути решения». Данное пособие оказалось для меня наиболее приемлемым, понятным, лаконичным, а главное практичным, так как отвечает на все вопросы по реализации ФГОС НОО.

Я поняла, что сейчас учитель выступает в роли «сопровождающего» на пути к новым знаниям. То есть задачи учителя – не поучить, а побудить, не оценить, а проанализировать.

4 слайд

В связи с этим, я рассмотрела инновационные технологии обучения и воспитания, реализующие деятельностный подход.

Интегрированные уроки

Важно оптимально структурировать части интегрированного содержания так, что бы части содержания становились логически необходимым звеном урока и получали окончательное завершение.

От учителя требуется тщательный выбор методов и средств обучения, а так же определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке.

5 слайд

Выделяют следующие формы интеграции содержания:

1. Пластообразная форма  – наслоение различных видов деятельности (познавательных, художественных, художественно эстетических, игровых, коммуникативных и т. п.), содержание которых пронизано одной ценностью или объектом познания.

Например, образ природы (весны) раскрывается в изобразительном искусстве в его различных жанрах (натюрморте, пейзаже), отображается по средствам света, цвета, композиции, в литературе -  через художественные средства выразительности в тексте, в музыке – через звуки природы, песни и т.д.

6 слайд

2. Спиралевидная форма – осуществляется от частного (детали) к общему (целому) или от общего к частному.

Например, познать и оценить красоту пейзажа можно на основе восприятия красоты одного времени года и прийти к пониманию красоты природы в произведениях литературного, музыкального, изобразительного искусства.

7 слайд

3. Контрастная форма – особенностью является построение содержания на принципе контрастности. Интеграция содержания такого плана создает условия для возникновения диалога культуры, искусств, диалога личностей; стимулирует общение, обмен знаниями между обучающимися и педагогом, поиск способов деятельности; побуждает детей к рефлексии, самооценке.

Например, чтение и обсуждение рассказов В. Осеевой «Синие листья», «Цветик - семицветик». Цель занятия – раскрыть ценность дружбы в жизни человека, которую дети будут познавать в сравнении с ненавистью, враждой.

8 слайд

4. Дифференцированная форма – строится на основе одного вида деятельности, например, игровой, в которую органично вплетаются другие виды: познавательные, слушание музыки, восприятие живописи и др.

Например, урок-путешествие по теме «В стране Геометрии», по которому предполагается путешествие, театрализация. Учитель должен умело переключать детей с одного вида деятельности на другой.

9 слайд

Урок проектной деятельности

Организация проектной деятельности обучающихся стала очень популярной в современной образовательной практике.

В начальной школе можно выделить несколько типов и видов проектов

• Познавательный или информационный (мини-сообщение, стенгазета, фотоальбом, выставка рисунков и т.д.)
• Исследовательский проект (научный доклад с обязательной структурой исследовательской деятельности: проблемного вопроса, плана исследования, изложения информации и маленьким открытием
• Конструкторский или технический проект (изготовление поздравительных открыток, книжных закладок, игрушек, сувениров, предметов школьного обихода и т. д.)
• Социальный проект (театральные постановки, концерты, конкретная помощь, например пожилым людям)

10 слайд

Наличие проблемы, над которой ребенок будет работать, как правило, вытекает из темы урока. Например, по теме «Охрана природы» я познакомила детей с Красной книгой родного края. В ходе знакомства обучающиеся получили информацию о строении Красной книги (каждая страница имеет свой цвет: черный, красный, желтый, зеленый). Я предложила детям создать Красную книгу своего края своими силами. Так создалась проблемная ситуация, которую должны решить дети. Как должна выглядеть книга? Где взять данные для ее страниц?...

11 слайд

В своей педагогической деятельности я использую элементы технологии творческих  мастерских. Это необычная система обучения, предоставляющая каждому обучающемуся, опираясь на его способности и опыт, возможность реализовать себя в познании.

Действие, происходящее в ходе мастерской, непосредственно связано с рождением и последовательностью образов, их возникновением и исчезновением после исполнения своей роли. При этом новые гипотезы, новый опыт как индивидуальный, так и групповой вызывают появление иных, необычных, неожиданных образов.

Как и любой педагогический процесс, технология педагогических мастерских проводится в несколько определенных этапов

1. «Индукция» («наведение). Индуктор — слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т. д. — всё, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. Первое задание в мастерской, мотивирующее дальнейшую деятельность участников.

12 слайд

2. Цепочка заданий, продуманная педагогом так, чтобы постоянно углублять знания обучающихся об исследуемом явлении. Каждое задание в этой цепи выполняется учащимися в 3 этапа: деконструкция, реконструкция, самоконструкция.

13 слайд

3. «Самоинструкция»  —  индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта. Создание творческого продукта обычно основано на деконструкции и реконструкции.

4. «Социоконструкция»  — объединение гипотез, взаимная оценка индивидуально созданных проектов, позволяет обучающемуся сопоставить свои знания с опытом товарища, скорректировать их с учетом полученной в процессе взаимодействия информации, таким образом, происходит взаимообогащение субъективного опыта партнеров.

5. «Социализация» — обсуждение проблемы осуществляется на основе принципов толерантного отношения к мнению товарища, отсутствия доминирующей позиции и мнения кого-то из детей.

14 слайд

6. «Афиширование»  — результаты работы групп предлагаются для рассмотрения всем участникам мастерской, организуется афиширование работ учеников и Мастера, «презентация» различных точек зрения на проблему в форме текстов, стихотворений, рисунков, схем, проектов… Основная задача этапа – обеспечить, в некотором смысле, «официальное» признание полученных результатов, взаимообогащение, формирование творческого коллективного опыта.

7. «Разрыв» — на этом этапе каждый участник мастерской должен осознать разнообразие вариантов решения проблемы, необходимость получения дополнительной информации, которая позволит лучше вникнуть в суть вопроса, адекватно оценить разнообразие ответов на него, разобраться в калейдоскопе мнений, идей, точек зрения, упорядочить полученный опыт, дополнить его.

15 слайд

8. «Рефлексия» — не стоит забывать, что одна из задач мастерской вызвать у обучающегося положительные эмоциональные переживания, чувство удовлетворения проведенной работой и полученными результатами, ощущение совершенного открытия, поэтому обязательно наличие этапа – рефлексии.

16 слайд

В поисках инновационных технологий обучения я наткнулась на сравнительно новую технологию «Лепбук», пришедшую к нам из Америки. Дословный перевод «книга на коленях».  Представляет собой одну из разновидностей метода проекта. Тематическая папка или коллекция маленьких книжек с кармашками и окошечками, которые дают возможность размещать информацию в виде рисунков, небольших текстов, диаграмм и графиков в любой форме и на любую тему.

17 слайд

 Лэпбук - отличный способ закрепить определенную тему с детьми, осмыслить содержание книги, провести исследовательскую работу, в процессе которой ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации. Он помогает обучающемуся по своему желанию организовать информацию по теме и лучше понять и запомнить материал. Это отличный способ для закрепления материала.

18 слайд

В любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную своими же руками книжку. Лэпбук хорошо подойдет для занятий в группах, где одновременно будут заняты несколько детей. Можно выбрать задания под силу каждому, что позволяет задействовать всех обучающихся в ходе образовательного процесса.

19 слайд

В ходе такой работы, не возникает проблемы мотивации детей к обучению.  Ребята, с удовольствием занимаются поиском необходимой информации, созданием собственных лепбуков.

20 слайд

Спасибо за внимание!

Ростовская область  Мартыновский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –

средняя общеобразовательная школа № 1

сл. Большая Мартыновка

       Инновационная педагогическая деятельность

в школе в контексте ФГОС НОО

УМК  «Гармония»

Учитель: Атрохова Е. М.

2018 год