Отчет педагога-исследователя Валеевой Г.Ф.
учебно-методический материал (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс)

Слайд 1

Формирование исследовательских умений обучающихся на уроках географии и во внеурочное время . Отчет педагога-исследователя 1-года деятельности Валеевой Гузель Фахрисламовны , учителя географии МАОУ «Лицей №94» г.Уфы

Слайд 2

Проблема: выявление условий успешного формирования исследовательских умений школьников в процессе изучения курса «География» и во внеурочное время Цель: теоретически выявить и проверить педагогические условия формирования исследовательских умений обучающихся.

Слайд 3

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования исследовательских умений учащихся будет более эффективным, если: - уточнено понятие «исследовательские умения», определены его структурные компоненты и показатели, дана критериально -уровневая характеристика сформированности; - реализован комплекс педагогических условий , обеспечивающих повышение уровня формирования исследовательских умений обучающихся на уроке географии и во внеурочное время; - адаптирован диагностический инструментарий , который содержит критерии и показатели сформированности исследовательских умений; - разработана серия уроков географии с использованием технологии исследовательской деятельности; - разработана образовательная программа в рамках конкурса юношеских исследовательских работ им.В.И.Вернадского .

Слайд 4

Задачи 1 года Изучить философскую, психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме исследования; у точнить сущность, структуру, критерии и показатели сформированности исследовательских умений; Разработать исходные положения гипотезы, задачи, программы эксперимента, подобрать и адаптировать методы диагностики уровня сформированности исследовательских умений обучающихся; Провести диагностическое исследование по определению исходного уровня сформированности исследовательских умений обучающихся; Выявить, теоретически обосновать педагогические условия, способствующие формированию исследовательских умений обучающихся на уроках географии и во внеурочное время.

Слайд 5

Компоненты исследовательских умений Когнитивный Процессуальный Мотивационный И сследовательские умения учащихся можно рассматривать как «совокупность умственных операций и прикладных действий, осуществляемых обучающимся при сопровождении педагога, позволяющую мотивированно выполнить учебную исследовательскую деятельность или ее отдельные этапы, с помощью которых в исследовательской деятельности формируются и предметные компетенции»

Слайд 6

Критериально -диагностическая база определения уровня сформированности исследовательских умений Критерии Знаниевый (когнитивный компонент) Эмоционально-оценочный (мотивационный компонент) Поведенческий (процессуальный компонент) Показатели знания о научном познании и способах осуществления учебного исследования знания о возможных способах поиска, обработки и использования информации знания о возможных способах творческого разрешения проблемы исследования, потребность в овладении знаниями и способами ее получения; потребность в реализации творческих способностей потребность в достижении успеха потребность в саморазвитии, самосовершенствовании и самостоятельности; нестандартный подход к решению проблемы исследования логические умения, с помощью которых учащиеся способны применять известные методы научного познания умение оформлять работу.

Слайд 7

Критерии и характеристики уровней сформированности исследовательских умений Критерии Характеристики Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Знаниевый ( система знаний об исследовательской деятельности) владение комплексом умений, позволяющим проводить открытие и поиск новых знаний автономно владение отдельными умениями, позволяющими проводить исследование с поддержкой педагога. затруднение в выполнении исследовательской работы на всех этапах познавательного поиска. Эмоционально-оценочный (познавательный интерес) доминирование внутренних познавательных мотивов учебно-исследовательской деятельности проявление неустойчивого интереса к учебно-исследовательской деятельности проявление стойкого интереса к учебно-исследовательской работе. Обучающийся пассивен, не жаждет проявить себя. Поведенческий ( система умений и навыков) проявляет своеобразность, самостоятельность при выполнении заданий проявляет оригинальность, самостоятельность при выполнении заданий, но нередко нуждается в помощи со стороны педагога отказывается от автономности в деятельности, затрудняется при выполнении исследовательских действий. Работает по образцу.

Слайд 8

Знаниевый критерий https://psytests.org Экспериментальная группа Контрольная группа

Слайд 9

Эмоционально-оценочный критерий https://psytests.org

Слайд 10

Поведенческий критерий

Слайд 11

ЭГ КГ https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfc7cChxfoYP0lH9p-J8lkHPalrQ2pgtwfIDKeuD2Np1Rplig/viewform?usp=header https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf50SsBh-zy9_mctVJBL8CcooKR4Qb7k5HcNKpyNt5xduR7PQ/viewform?usp=header

Слайд 12

Педагогические условия Мотивационный компонент полнота учебно- методического комплекса с точки зрения реализации задач формирования исследовательских умений Когнитивный компонент построение системы задач, способствующих формированию исследовательских умений школьников Процессуальный компонент субъект-субъектный характер отношений между участниками образовательного процесса, основанный на сотрудничестве и взаимном интересе к исследованию