«Читаем, думаем, спорим…» Формирование коммуникативных компетенций обучающихся на уроках литературы и во внеурочной деятельности
методическая разработка

Ю.С. Аверьянова,

учитель русского языка и литературы,

МБОУ гимназия №2, м.о. Чехов 

«Читаем, думаем, спорим…»

Формирование коммуникативных компетенций обучающихся

на уроках литературы и во внеурочной деятельности

«Читая авторов, которые хорошо пишут,

привыкаешь хорошо говорить» 

Вольтер 

             Важность формирования коммуникативных компетенций обучающихся отражена в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ. В статье 2 закона коммуникативные умения указаны как часть общей системы знаний, умений и навыков.

              Формирование коммуникативных компетенций — важная задача современного образования, поскольку эффективное общение играет ключевую роль в образовательной и профессиональной деятельности, повседневной жизни и личной сфере.

            Особенную важность эта задача приобретает на уроках литературы и во внеурочной деятельности, где обучающиеся знакомятся с образцами высокохудожественного языка, особенностями художественной речи и способами передачи чувств и переживаний персонажей.

Цель методики: Разработка педагогического инструментария, направленного на формирование коммуникативных компетенций обучающихся через овладение ими способов эффективного взаимодействия в коммуникативных ситуациях, повышение уровня речевой культуры и навыков работы с текстом.

         Основные задачи:

• Формирование навыков публичного выступления и свободного общения.
• Развитие творческих способностей через работу со словом, практику чтения, пересказа, сочинения и создания проектов.
• Овладение нормами письменной и устной речи, соблюдение этикета общения.
• Преодоление коммуникационных барьеров и страхов.

Основы технологии

Технология основана на трёх ключевых принципах:

1. Активность: активное включение обучающихся в процесс общения.
2. Практичность: постоянное применение полученных знаний и навыков в реальной жизни.
3. Дифференцированность: учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ученика.

Предлагаемая методика объединяет различные образовательные подходы и техники, применяющиеся как на уроках литературы, так и во внеурочной деятельности. Выбор методов и приемов для успешного формирования коммуникативных компетенций обучающихся зависит от целей и задач урока, уровня подготовки обучающихся и их возраста. На уроках и во внеурочной деятельности я использую различные приемы и методы, способствующие продуктивной реализации поставленных задач.

Среди наиболее эффективных приёмов, используемых на уроках литературы, выделяются:

  «Чтение вслух».  Обучающимся предлагается выразительно читать фрагменты произведений, демонстрируя эмоциональную окраску текста. Это способствует развитию артикуляции, дикции и интонационной гибкости.  Рекомендуется выбирать яркие, эмоционально насыщенные отрывки из классических произведений или современных книг, которые соответствуют возрасту обучающихся и способствуют раскрытию характера персонажей, особенностей стиля и жанра.  Перед началом чтения полезно провести предварительный разбор текста вместе с учениками: определить интонационные акценты, темп чтения, особенности произношения отдельных слов и предложений.  После завершения чтения важно провести обсуждение того, насколько точно были переданы эмоции, содержание и стиль произведения. Можно обменяться мнениями о том, какие моменты показались удачными, а какие требуют доработки.

Например, читаем стихотворение А.С. Пушкина «Зимняя дорога» выразительно, подчеркивая настроение героя.

— Какое впечатление произвело произведение?

— Какие чувства оно вызывает у вас лично?

   «Чтение с остановками», данный приём эффективно используется на уроках литературы при работе с небольшими и с сюжетно насыщенными произведениями. Текст не должен быть знаком учащимся, должен обладать динамичным сюжетом (необходима интрига). Обучающиеся перед чтением произведения   высказывают предположение, о чём будет повествование. И на каждой «остановке» отвечают на вопросы, уточняющие представление о прочитанном, предполагают, что будет дальше

Например, рассказ И.А. Бунина «Господин из Сан-Франциско». Этот метод идеально подходит для раскрытия сложной символики произведения. Можно остановиться на важных моментах сюжета, задать вопросы: «Почему герой путешествует именно так?» или «Что символизирует смерть господина?» Или рассказ К.Г. Паустовского «Телеграмма». Можно задать вопросы: «Какие ощущения испытывает каждая героиня в процессе разговора?»  «Почему мать не настаивает на приезде дочери?»   «Как бы вы поступили на месте Насти?»

«Пересказ текста»

Задача ученика заключается в передаче содержания прочитанного материала своими словами, сохраняя основную мысль автора. Такой прием развивает умение структурировать мысли, выделять главное и второстепенное.

Творческий прием «Путешествие в прошлое»

Погружаем учеников в мир литературных произведений через воображаемое путешествие. Так создаётся эффект присутствия, усиливается эмоциональное воздействие сюжета, что способствует лучшему восприятию литературных образов.

Например, организуем путешествие в Древнюю Русь вместе с князем Игорем (по мотивам «Слова о полку Игореве»), представляем себя воинами, дружинниками и обсуждаем впечатления после путешествия.

«Творческая мастерская»

Помогает развитию письменных навыков путём написания сочинений, рассказов, писем от лица героев литературных произведений. Учит грамотно и точно излагать собственные мысли.

Пример творческого задания: Напишите письмо от имени Анны Карениной её сыну Серёже. Объясните причину своего поступка и расскажите о своём внутреннем состоянии. Или напишите письмо от имени Дуни своему отцу Самсону Вырину. Объясните, почему не можете вернуться к отцу.

Прием «ассоциаций»

Применение метода ассоциативного ряда помогает активизировать творческое воображение, обогащает лексический запас и развивает образное восприятие мира.

Пример упражнения: Прочитайте отрывок из романа Тургенева «Отцы и дети». Составьте список слов, ассоциирующихся с понятием «нигилизм». Постарайтесь объяснить причины возникновения каждой ассоциации. Или при изучении рассказа А.П. Чехова подбираем ассоциации к слову «злоумышленник» таким образом, чтобы наиболее точно передать его лексическое значение.

Эти приёмы позволяют разнообразить учебный процесс, сделать его увлекательным и эффективным инструментом формирования коммуникативных компетенций школьников.

Особый интерес у обучающихся вызывает такой прием, как «Словарь эпохи». Обучающимся предлагается составить словарь определенной исторической эпохи или периода, используя материал изучаемого произведения. Например, изучить терминологию дворянской усадьбы XVIII-XIX веков, отражённую в романе «Евгений Онегин».

Прием «Кластер» — это метод мозгового штурма, используемый в обучении для систематизации и визуализации знаний. Этот приём помогает визуально упорядочить идеи, установить связи между ними и обеспечить целостное понимание изучаемой темы. Позволяет представить большие объемы информации в одной схеме.

Ф.М. Достоевский

/       \

Писатель   Философ

/     \      /

Романы   Рассказы    Идеи

/   \               /|\

Психология   Судьба    Свобода Бог-Человек-Свобода-Преступление

/|\              /\

Преступление-Наказание-Религия

В центре кластера – тема, понятие, определение, а вокруг -  ключевые слова или вопросы, соединяются линиями. Прием эффективен и при обобщении материала, и при закреплении понятия, и при изучении новой темы.

«Дискуссии и дебаты»

Ученики разделяются на группы и ведут аргументированные дискуссии на литературные темы. В группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. Это помогает развивать способность ясно выражать свою позицию, выслушивать оппонентов и уважительно вести диалог.

Например, дискуссия на тему: «Любовь и предательство в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» (Является ли любовь Сони истинной любовью? Могут ли сильные чувства оправдать преступление?)  Можно использовать технику мозгового штурма, предлагая записывать аргументы на доске или интерактивной панели.

Эффективные приёмы внеурочной деятельности

«Формирующие беседы» проводятся как регулярные встречи на классных часах и на внеурочной деятельности, посвящены обсуждению важных жизненных ценностей, семейных традиций и нравственных ориентиров. Помогают ребятам осмыслить жизненные принципы и выработать собственный взгляд на мир.

Например, беседа на тему: «Что значит быть добрым человеком?» с использованием литературных примеров и реальной жизненной практики. (Ребята приводят аргументы, используя материал произведений А.И. Куприна «Чудесный доктор», А.П. Платонова «Юшка»)

«Интервью с известными людьми»

Цель такого приема: развитие навыков публичных выступлений и коммуникативной компетентности. Обучающиеся определяют тему, цель интервью и готовят список вопросов. Проводят интервью, предполагают вероятные ответы. Всегда интересно спросить, почему тот или другой герой совершил какой-либо поступок. Версии могут быть разные, тем интереснее возможны ответы интервьюированных. Так улучшается навык общения и самопрезентации.

 «Театральная студия»

Постановка пьес и инсценировка эпизодов из художественной литературы вырабатывают навыки публичных выступлений, актёрского мастерства и команды. Это способствует раскрытию потенциала каждого участника и укреплению доверия внутри коллектива.

Например, можно инсценировать эпизод из романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка», разделяя роли между участниками. Или постановка мини-сцен из произведений А.П. Чехова, например, встреча друзей из рассказа «Толстый и тонкий». Задача не только передать содержание, но мимикой, жестами передать характер персонажей.

Проектная и исследовательская деятельность

Данный вид деятельности дает возможность создания не только индивидуальных, но и коллективных проектов, презентаций и докладов.  Развивает навыки сотрудничества, распределения ролей и совместной подготовки выступлений перед аудиторией.

Пример: Проект «Литературные герои моей эпохи», «Психологизм в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», «Взаимосвязь литературы и искусства: веяние и современность»

Результат

  Результатом внедрения предлагаемой технологии становится формирование развитых коммуникативных компетенций у обучающихся, позволяющих комфортно взаимодействовать в социуме, уверенно выступать публично, проявлять уважение к другим людям и демонстрировать готовность к сотрудничеству и компромиссу. Систематическая работа с текстом, словом не только формирует коммуникативные компетенции, но и развивает творческий потенциал, критическое мышление обучающихся через погружение в текст, в художественное слово.

         Благодаря предлагаемым приемам обучающиеся уже достигли многих образовательных результатов.  Показали высокие результаты ОГЭ по русскому языку и литературе. Стали победителями и призерами муниципального и регионального уровней ВсОШ по русскому языку и литературе, призерами и победителями лингвистических конкурсов и олимпиад, научно- практических конференций муниципального, федерального и международного уровней.

1. Высокие результаты ОГЭ по литературе.

2. Победители и призеры Всероссийской олимпиады школьников.

  Победители и призеры конкурсов:

-  Окружной детский литературный конкурс «Золотое перышко»:

 2021-2022г.:   2 призера;

 2023-2024 г.:  1призер;

 2024-2025г.:   1 победитель.

   -   Межрегиональная литературная викторина «Цифровой Блок», посвящённая

       145-летию поэта:

 2025-2026г.: 5 победителей, 10 призёров.

  -   Всероссийский литературный детско-юношеский конкурс для начинающих авторов «Проба   пера»: 2025-2026г. – 2 участника.

  -    Всероссийская олимпиада по литературе, приуроченная ко дню памяти И.С. Тургенева

      «Пером Тургенева -2025»: 2025-2026г.: 8 победителей;

Победители и призеры конференций:

- XХII муниципальная научно-практическая конференция городского округа Чехов:

2024-2025г.: 1 призёр  

- IX Всероссийская научная конференция-конкурс учащихся имени Льва Толстого, Казань: 2025г.: -1 участник

- Международный конкурс научно исследовательских работ «Пространство исследований»: 2025-2026г.: 1 призёр

- Международный конкурс проектно-исследовательских работ учащихся «Цифровая наука»: 2025-2026г.: победитель 1 степени

           В результате проделанной работы я вижу, что реализация методической разработки успешна, реализуется в полной мере. Ученики успешно участвуют в дискуссиях, взаимодействуют с другими людьми, работают с информацией, используя современные технологии. Работа над формированием коммуникативной компетенции продолжается.