Семинар-практикум для педагогов в рамках районного методического объединения работников дошкольного образования "Своевременное выявление,представление на ПМПК и дальнейшее сопровождение детей с ОВЗ в условиях образовательных учреждений"
учебно-методический материал

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ И ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ

КУЛУНДИНСКОГО РАЙОНА АЛТАЙСКОГО КРАЯ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад №7 «Радуга» Кулундинского района Алтайского края,

ул. Целинная77

Семинар-практикум для педагогов в рамках районного методического объединения работников дошкольного образования «Своевременное выявление, представление на ПМПК и дальнейшее сопровождение детей с ОВЗ в условиях образовательных учреждений"    

Организатор и ведущий:

Учитель-логопед МБДОУ детский сад №7 «Радуга»

Кулундинского района Алтайского края, ул. Целинная 77

Алена Юрьевна Семейкина

2022

Тезисы:

1.    Ребёнок с ОВЗ- ребёнок с ограниченными возможностями здоровья, физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической (ПМПК) комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

  Закон «ОБ образовании в РФ от 29.12.2012 года №273

2. Варианты отклоняющегося развития:

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ:

• Временные, относительно легко устраняемые
• Тяжелые, необратимые поражения ЦНС

Категория детей с ОВЗ:

• Нарушение слуха
• Нарушение зрения
• Нарушение опорно-двигательного аппарата (ОДА)
• Тяжелые нарушения речи
• Задержка психического развития (ЗПР)
• Расстройство аутистического спектра
• Интеллектуальные нарушения (Умственная отсталость)
• Нарушение поведения

Дети с нарушением слуха:

Дети с нарушением зрения:

Дети с задержкой психического развития:

Задержка психического развития конституционного происхождения или гармонический инфантилизм — это небольшая задержка темпа психического и физического становления личности, которая проявляется в незрелости эмоционально-волевой области и которая воздействует на личность ребенка совместно с его общественной адаптацией.

Задержка психического развития соматогенного генеза возникает у детей с хроническими соматическими заболеваниями сердца, почек, эндокринной системы, а также причинами данного типа задержки психического развития являются различные хронические заболевания, инфекции, детские неврозы, врожденные и приобретенные пороки развития соматической системы.

Задержка психического развития психогенного происхождения (психогенно-обусловленный инфантилизм) (особенность в развитии, сохранение в поведении или физическом облике черт, присущих предшествующим возрастным этапам, детскость проявление наивного подхода в быту и т. д., также неумение принимать своевременно продуманные решения).   связана с неблагоприятными условиями воспитания. При раннем возникновении и длительном действии психотравмирующего фактора могут возникнуть стойкие сдвиги нервно-психической сферы ребёнка, обуславливающие патологическое развитие его личности

ЗПР церебрально-органического происхождения – это патология, выражающаяся в задержке психофизиологического развития и ее характеристика отчасти совпадает с другими видами ЗПР. Разница в повреждении ЦНС: рассматриваемая патология характеризуется стойкими, грубыми нарушениями в созревании мозга. ЗПР церебрального генеза – один из самых распространенных типов заболеваний, встречающийся в большинстве случаев при выявлении в дошкольном возрасте.

 Дети с нарушением интеллекта:

Дети с расстройством аутистического спектра:

Множественные нарушения развития:

Сочетание двух или более выраженных психофизических нарушений: зрения, слуха, речи, двигательного и познавательного развития у одного ребенка (нарушение ОДА и глухоты, сочетание глухоты и слабовидения, УО и слепоты и т.д.)

3.Раннее выявление детей с ОВЗ.

• Отслеживание адаптации ребенка к условиям ДОУ (карты адаптации)  
• Оценка развития ребенка в соответствии с возрастными нормативами по образовательной программе ДОУ (по методикам диагностики моторного, сенсорного, речевого и интеллектуального развития)
• Наблюдение за поведением, деятельностью, особенностями социального взаимодействия ребенка
  

Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями в развитии

• Сенсорной сферы, познавательной деятельности (восприятие цвета, формы, величины, пространственный гнозис)
• Личностной сферы (активность, контактоность, фактор эмоционального напряжения, реакция на одобрение и т.д.)
• Предметной деятельности (конструктивный праксис, направленность действий, способы действий принятие помощи)
• Навыков самообслуживания (личная гигиена, одевание, раздевание, прием пищи)
• Игровой деятельности (интерес к игрушкам, протяженность игры, характер игры)

Методики:

Стребелевой Е.А., Забрамной С.Д., Рубинштейн С.Я., Венгер А.А., Певзнер М.С., Розановой Т.В., Семенович А.В., Семаго М.М. и др.

Методика «Разборка и складывание пирамидки» (восприятие величины и цвета) Автор: С. Д. Забрамная

Цель: задание направлено на умение ребёнка отвлечься от цвета и выделить величину как основной принцип действия, практической ориентировки на величину.

Методика «Доски Сегена» (восприятие формы) Автор: Э Сеген    

 
 Цель:  выявить восприятие формы, координированность, ловкость движений, состояние мелкой моторики пальцев рук.                                              

Методика «Паровозик» (тревожность) Автор: С.В.Велиева

Цель: определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде.

4.Причины позднего выявления детей с трудностями в развитии, обучении и социальной адаптации

• Наличие стереотипов восприятия маленького ребёнка.
• Ведущая игровая деятельность дошкольника не всегда диагностична для выявления отклонений.
• Психологические трудности педагогов во взаимодействии с родителями детей с отклоняющимся развитием.

Стереотипы восприятия дошкольника взрослыми:

• Вот пойдёт в школу всё наладится, там заставят учиться и хорошо себя вести
• Ребёнок плохо говорит, потому что ленится говорить
• Ребёнок не проявляет интереса к занятиям, ничего страшного, успеет ещё, вся жизнь впереди
• Он ещё маленький, а вы его заставляете
• Мнение, что направление на ПМПК нарушение прав ребёнка

5.Практикум
Определение основных показателей психического развития детей дошкольного возраста, вызывающие опасение.

Напишите все известные вам проявления отклонений:

• Первой группе в двигательном развитии детей.
• Второй группе   в речевом развития.
• Третьей группе в эмоциональном развитии.
• Четвёртой группе в формировании игровой деятельности.
• Пятой группе    в познавательной деятельности.

Некоторые особенности психического развития детей дошкольного возраста, вызывающие опасения:

Двигательное развитие

• Моторно неловок: роняет, задевает предметы, неуспешен при двигательных играх, трудности формирования бытовых моторных навыков и т.д.
• Вялость, замедленность движений, «шаркающая» походка
• Дискоординированность движений, неуверенная походка
• Импульсивность движений, суетливость, расторможенность
• Трудности регуляции силы и направления движений
• Наличие вычурных, своеобразных, стереотипно повторяющихся движений руками или всем телом, частое хождение на цыпочках
• Наличие навязчивых движений: покашливаний, подёргиваний, и т.п.

Речевое развитие

• Трудности понимания обращённой речи
• Отсутствие активной речи или её низкое развитие
• Речевая расторможенность
• Бедный словарный запас
• Наличие запинок в речи, заикания
• Наличие эхолалий, стереотипных повторений одних и тех же речевых фрагментов
• Невнятность речи, нарушение звукопроизношения.

Эмоциональное развитие

• Трудности визуального контакта: не смотрит в глаза, либо глазной контакт кратковременный, смотрит «сквозь»
• Неадекватность эмоциональных реакций по силе и знаку
• Эмоциональная неустойчивость
• Повышенная тревожность
• Повышенная возбудимость, агрессивность
• Эмоциональная бедность
• Вялость, апатичность
• Не откликается на собственное имя

Особенности игровой и познавательной деятельности

• Быстрое пресыщение деятельностью
• Слишком быстрое некомпенсируемое утомление
• Крайне медленный темп деятельности
• Неравномерность, колебания темпа деятельности
• Наличие стереотипных игр с предметами, стереотипно повторяющихся сюжетов
• Несоответствие игровой деятельности возрасту

6. Представление детей с трудностями в развитии на ПМПК.

Психолого-педагогическое представление.

• это документ, который заполняется воспитателем дошкольного учреждения, некоторые пункты представления могут, при наличии специалиста, заполняться учителем-логопедом, учителем-дефектологом. Документ скрепляется подписью руководителя учреждения и печатью
• это итог продуманного систематического наблюдения в течение определенного периода, оно не должно быть поверхностным и написанным наспех. Факты необходимо излагать последовательно и систематично. Избегать сложных оборотов речи, неумных и неправильных терминов.

7.Методические рекомендации к написанию характеристики на ребенка дошкольного возраста.

1 Характеристика ребенка дается на основании его всестороннего предварительного изучения.

2. Изучение дошкольников следует проводить в естественных условиях воспитания и обучения.

3. При изучении ребенка важно не только обращать внимание на проявление свойств личности, познавательной активности дошкольников, но и стремиться к выяснению мотивов его поведения и действий, причины его высокого (достаточного, низкого) уровня интеллектуального развития.

4.Основой изучения дошкольников являются материалы психологического наблюдения за поведением ребенка, разными видами его деятельности (игровой, бытовой, художественной, учебной, трудовой, общением). Всестороннее познание ребенка, требует применения воспитателем или специалистом и других методов - бесед, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, поделок и т.д.), эксперимента и других методов, которые считает уместными в конкретной ситуации педагог.

5.Характеристика должна быть обоснована фактами поведения ребенка,
действиями, поступками, высказываниями, результатами углубленного его
изучения.

6.Характеристика отражает условия его семейного воспитания, системой взаимоотношений ребенка и взрослого.

7.Характеристика включает анализ взаимоотношений ребенка со сверстниками и дается на фоне детской группы.

8.При составлении характеристики следует использовать материалы, относящиеся к истории развития ребенка (полученные из бесед с родителями, медицинскими работниками и др.).

9.В случаях, когда ребенок требует к себе особого внимания, следует дать более полную и развернутую характеристику, не только указать в ней причины тех или иных негативных проявлений дошкольника, но и предложить рекомендации.

Основные составляющие характеристики:

1. Развитие восприятия.  

2. Пространственные представления.

3. Внимание, интеллектуальная активность   детей, навыки и умения самоконтроля, чувство ответственности и интереса к учению.

4. Память.  

5.  Познавательная активность.

6. Мышление.  

7.  Потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

8. Игровая деятельность.

9. Речь.

10.  Работоспособность.  

11. Сформированность психологических предпосылок к овладению навыками учебной деятельности.  

Примерный алгоритм составления психолого-педагогического представления на дошкольника 4-7 лет

• Причина направления на ТПМПК  
• Общие сведения о ребенке  
• Характеристика семьи
• Особенности внешнего вида ребенка
• Соматическое здоровье
• Особенности моторной сферы
• Характеристика познавательной сферы ребенка
• Состояние знаний ребенка по разделам программы
• Отношение к занятиям
• Характеристика речи ребенка
• Характеристика деятельности
• Основные трудности, отмечаемые в общении
• Личностные особенности
• Особенности эмоционально-волевой сферы
• Дополнительные особенности развития ребенка
• Заключение и рекомендации педагога, какие мероприятия проводились дополнительно

7.Процесс комплексного сопровождения детей с ОВЗ

Осуществляется прежде всего специалистами, знающими психофизические особенности детей данной категории.

Включает воспитание, обучение и развитие.

        Дети с особыми потребностями получают достаточный объем общеобразовательных услуг, способных компенсировать физические и психические отклонения и адаптироваться в дальнейшей жизни. Обучаются по специальным программам, утвержденным росреестром образовательных программ, направленных на стимулирование всестороннего развития, коррекцию аномального развития, а также пробелов в развитии у детей.

Оздоровление и лечебно-восстановительные мероприятия предполагают осмотр врачами-специалистами. (два раза в год).

Этапы сопровождения детей с ОВЗ

1.Выявление на уровне ДОУ детей с отклоняющимся развитием в ходе наблюдения за ходом развития, особенностями адаптации, поведением и т. д.  

2.Работа с родителями по оказанию помощи в осознании необходимости консультации со специалистами.  

3.Направление на ПМПК, оформление соответствующих документов.  

4. Организация коррекционно-развивающей помощи в соответствие с рекомендациями ПМПК.

5. Отслеживание динамики развития ребёнка, при необходимости инициирование повторных консультаций у специалистов.

Памятка педагогу
Как работать с детьми с ОВЗ

• Необходимо выстроить доверительные отношения с ребенком и его родителями;
• Принять ребенка таким, какой он есть, и не оценивать его по нормам здоровых детей;
• В развивающей работе идти от актуальных возможностей ребенка, а не от того, что он «должен» по возрастной норме;
• Определить «зону ближайшего развития» и приоритетную задачу развития ребенка;
• Пошаговое овладение учебным навыком, вводить новый навык только после усвоения предыдущего;
• Поддерживать ребенка: хвалить даже за маленькие успехи и ободрять при неудачах. Ни в коем случае не ругать и не отчитывать!
• Помните: родители самые главные ваши помощники. Давайте на дом домашние задания по закреплению полученных навыков.
• Хвалите детей их родителям.
• Старайтесь в группе создать благоприятную атмосферу любви и принятия. Каждый ребенок нуждается в осознании того, что в группе он нужен, его ценят и ждут.

8.Рефлексия. Подведение итогов.

Уважаемые коллеги!  Оцените сегодняшний семинар.

Оценку обведите, пожалуйста, в кружок.

 1. Информация, полученная на семинаре, является актуальной и новой

Не актуальна, не нова 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Актуальна, нова

2. Материал изложен доступно и понятно для восприятия

Не понятен, плохо доступен 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 понятен, доступен

3. Полученную информацию можно использовать в практической деятельности

Не имеет практической значимости 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 имеет практическое значение

 Заранее благодарны!

Надо изменять не детей ОВЗ,

а изменять общество и отношение общества к таким детям.

Спасибо за внимание!!!