Метакогнитивная регуляция в обучении
методическая разработка

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Сясьстройская средняя общеобразовательная школа №1»

(МОБУ «Сясьстройская СОШ №1»)

Метакогнитивная регуляция в обучении

Учитель русского языка и литературы

МОБУ «Сясьстройская СОШ №1»,

Барсукова Ольга Николаевна

Сясьстрой

 2024

Аннотация

Данная разработка посвящена первичному знакомству с понятием «метапознание» и основными понятиями, способами, технологиями работы.

Успех обучения часто   зависит от того, умеет ли обучающийся ставить себе цели, продумывать шаги для их достижения, анализировать внутренние условия и внешние обстоятельства, а также оценивать свои результаты. Эти навыки помогают помогаю выстраивать успешную линию обучения, поэтому важно целенаправленно развивать их, чтобы обучающиеся осознанно применяли метакогнитивные методы

Цель разработки

Цель: Создание системы учебных приемов, обеспечивающих переход ученика от внешнего контроля учителя к саморегуляции когнитивной деятельности.

Основные понятия метопознания.

Метапознание(metacognition) – это «мышление о мышлении» или способность думать и регулировать собственные мысли.

Начало изучению метапознания положили исследования американского психолога Джона Флейвелла(John Flavell). В своих работах он определил его как совокупность знаний человека об основных особенностях познавательной сферы и способах её контроля.

В метапознании Дж. Флейвелл выделял ичетыре компонента:

-метакогнитивные знания, метакогнитивный опыт, цели и стратегии.

По его мнению, эти компоненты взаимодействуют друг с другом, и благодаря этим взаимодействиям человек развивает метакогнитивные способности.

Метакогнитивные знания – это знания о себе или осознание своих сильных и слабых сторон при изучении и обработке информации, знания о природе задачи и условиях, необходимых для ее выполнения, уровне сложности задачи и знания о стратегиях, которые применяют для успешного выполнения задачи.

Метакогнитивные чувства – это внутренняя эмоциональная реакция на познавательную деятельность или сознательные переживания и суждения, возникающие во время познавательной деятельности и отражающие характер ее протекания. Например, решая задачу, можно испытывать чувство знакомости или правильности решения.

Метакогнитивная регуляция – это способность отслеживать процессы решения проблем на основе метакогнитивных знаний посредством использования метакогнитивных стратегий планирования (целеполагание, планирование подхода к решению задачи, определение основных этапов работы,выбор стратегий), мониторинга (мониторинг понимания задач и собственного прогресса на пути к решению, внесение изменений в деятельность, выбор других стратегий) и оценки результатов (самооценка и самокоррекция в ответ на самооценку) познавательной деятельности[1]

Регулятивный компонент (по А. В. Карпову): целеполагание → прогнозирование → планирование → самоконтроль → коррекция → оценка.

Одним из конструктов специфики метакогнитивных процессов выделяют метакогнитивную включенность (или осведомленность) в деятельность. Согласно Г. Шроу и Р. Деннисон, метакогнитивная включенность позволяет человеку планировать, отслеживать и контролировать процесс собственной деятельности, является одним из ключевых элементов, необходимых для развития автономии и самостоятельности учащегося. Г. Шроу и Р. Деннисон выделили два ключевых компонента метакогнитивной включенности:

--метакогнитивные знания и метакогнитивное регулирование.

Метакогнитивная регуляция познавательной активности заключается в

рефлексивном отношении субъекта познания к собственным интеллектуальным действиям и их результатам, в критической оценке своей умственной продуктивности и произвольном выборе способов и стратегий когнитивного поведения

Выделяют 4 типа обучающихся по Perkins (1992)

●tacit learners – не осознают своих метакогнитивных знаний, не

задумываются о стратегиях

●aware learners – различают разные свои стратегии, но не используют их

преднамеренно

●strategic learners – знают различные стратегии, специально применяют

их, с помощью них организуют свое мышление

● reflective learners – не только используют стратегии, но и оценивают их в ходе мышления, их успешность, пересматривают по мере необходимости

Саморегулируемое обучение—обучение, основанное на активном использовании метакогнитивной регуляции в соответствии с мотивацией выучить данный конкретный материал [1]

Таким образом, овладевая этими навыками, человек способен заметить собственные ошибки в мышлении и восприятии информации и поменять подход к обучению, подобрать наиболее подходящие к конкретной ситуации учебные стратегии и способы решения задач. Такой самоконтроль позволяет ему учиться быстрее и эффективнее, быть более гибким.

Методы метопознания

Саморегулируемое обучение—обучение,основанное на активном использовании метакогнитивной регуляции в соответствии с мотивацией выучить данный конкретный материал

Лайфхаки саморегулируемого обучения[3]

    ●Мнемоника – вербальная (Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пелёнку),

образная (месяцы на костяшках пальцев)

    ●“Дневник мышления”(записывать свои идеи, вопросы, информацию, предсказывать, что будет дальше, соотносить разные идеи)

    ●Реципрокное обучение (объясни другому!)

    ●Рассуждение и рефлексия вслух

    ●‘Exam wrappers’

    ●Поддерживающая среда в классе (scaffolding)

• Active recall (пересказ материала, ответы на вопросы, самотестирование,

создание по памяти карт, диаграмм)

• Интервальное повторение

KWL-таблицы (Что я знаю? Что я хочу знать? Что я изучил? – Know? Want

to know? Learned?)

• “Светофор” (что очень сложно? что понятно не до конца? что очевидно?)

Эту технику можно применить по-разному. Например, раздать ученикам в классе бумажные круги трёх цветов (красного, жёлтого и зелёного) или попросить их заполнить цветные таблички. Главное, чтобы они при этом распределяли полученные на занятии знания по трём категориям:

• красный — то, что показалось сложным, запутанным и осталось непонятным;
• жёлтый — то, что понятно, но требует дополнительного разъяснения;
• зелёный — то, что полностью понятно. [3]

• «Шкала уверенности» (Confidence Raiting) После выполнения каждого шага (не всего задания!) ученик ставит коэффициент уверенности (от 1 до 5). Это формирует у учащегося навык калибровки — точность оценки собственных возможностей.

ИЗ опыта работы:

На уроке литературы в 5 классе можно устраивать «пятиминутку» размышлений:

--что сегодня меня порадовало?

--какой сегодня день?

--кто/что меня огорчил(о)

--факт, который меня поразил

--литературный герой, который мне понравился/не понравился и тд

На этапе планирования учащиеся размышляют о цели обучения, которую поставил перед ними учитель, определяют основные шаги своей работы, обдумывают подходы к решению учебной задачи и учебные стратегии, которые будут использовать.

Для этого учащимся рекомендуется спросить себя:

• «Что меня просят сделать?»

• «Какие учебные стратегии я буду использовать?»

• «Есть ли какие-нибудь учебные стратегии, которые я использовал раньше и которые могут оказаться полезными?»

На этапе мониторинга учащиеся реализуют план работы, отслеживают свой прогресс в достижении цели обучения и при необходимости вносят изменения в свою деятельность, отказываясь от учебных стратегий, которые не работают.

На этом этапе учащимся могут спросить себя:

• «Работает ли учебная стратегия, которую я использую?»

• «Мне нужно попробовать что-то другое?»

На этапе оценки учащиеся определяют, достигли ли они цели обучения, насколько полезными были выбранные ими учебные стратегии, что помогло и что мешало достичь цели обучения.

Для этого учащиеся спрашивают себя:

• «Насколько хорошо я справился?»

• «Что пошло не так?»

• «Что я мог бы сделать по-другому в следующий раз?»

• Что прошло хорошо?

• «Для каких других типов проблем я могу использовать эту стратегию?»

Рефлексия– это фундаментальная основа метакогнитивной регуляции или процесса планирования мониторинга-оценки. Поэтому на протяжении всего этого процесса необходимо поощрять учащихся к самоанализу с помощью рефлексивных вопросов. Используется формула «Плюс — Минус — Вопрос» (PMQ):

• Плюс: Что я сделал эффективно? Какая стратегия сработала?
• Минус: Где я потратил время впустую? На каком этапе я «завис»?
• Вопрос: Что мне осталось неясным? Что я сделаю по-другому в следующий раз?

Чтение с пометками.

• Если встретили термин/неизвестное слово — остановитесь и скажите себе: «Я знаю / не знаю это понятие».
• Если не знаете — зафиксируйте в тетради: «Это мое "слепое пятно". Я выясню это после чтения».

Из опыта работы:

• На первом уроке изучения части речи составить план изучения. Учитель сохраняет план, составленный с учениками(на доске, презентация и т.п) и на протяжении изучения всей темы обращается к пунктам плана. Хорошим дополнением является таблица, которую ученики заполняют каждый урок. Названия граф учитель может предложить в зависимости от целей урока

• На уроке закрепления/систематизации знаний предложить обучающимся самостоятельно оценить каждое выполненное задание по определенной шкале.

Критерии эффективности

1. Снижение количества формальных ошибок (за счет самопроверки до сдачи работы).
2. Рост индекса рефлексивности (качественный анализ рефлексивных анкет).
3. Увеличение времени на этапе планирования перед выполнением задания (признак осознанного подхода).
4. Изменение речи учащегося: появление конструкций «Я предполагаю, что...», «Мне нужно проверить...», «Я ошибаюсть, потому что перепутал алгоритм».

                                            Заключение

Метакогнитивная регуляция не является отдельным разделом программы. Это инструментальная надстройка над предметным содержанием. Систематическое использование предложенных приемов переводит учащегося из позиции «пассивного реципиента» в позицию «исследователя собственного мышления. Несмотря на доказанную пользу метапознания, с ним важно не переборщить, считают некоторые исследователи. Так, профессор кафедры психосоциальных наук Бергенского университета (Норвегия) Элизабет Норман изучила ряд научных работ, связанных с исследованием метапознания, и обратила внимание на три аспекта. [3]

Рефлексия требует времени, умственных сил, а ещё — желания и инициативности. Значит, стимулировать метакогнитивный подход стоит лишь при условии, что ученики, будь то дети или взрослые, к этому готовы и настроены на это, у них есть временной ресурс. [3]

ССЫЛКИ

1. https://mir-nauki.com/PDF/97PSMN624.pdf
2. https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1781433562&tld=ru&lang=ru&name=1097374974.pdf&text=Метакогнитивная%20регуляция&url=https%3A%2F%2Fwww.hse.ru%2Fmirror%2Fpubs%2Fshare%2F1097374974.pdf&lr=137953&mime=pdf&l10n=ru&type=touch&sign=a5e2001f5d867bc02c1262d6462734dd&keyno=0&nosw=1&serpParams=tm%3D1781433562%26tld%3Dru%26lang%3Dru%26name%3D1097374974.pdf%26text%3D%25D0%259C%25D0%25B5%25D1%2582%25D0%25B0%25D0%25BA%25D0%25BE%25D0%25B3%25D0%25BD%25D0%25B8%25D1%2582%25D0%25B8%25D0%25B2%25D0%25BD%25D0%25B0%25D1%258F%2B%25D1%2580%25D0%25B5%25D0%25B3%25D1%2583%25D0%25BB%25D1%258F%25D1%2586%25D0%25B8%25D1%258F%26url%3Dhttps%253A%2F%2Fwww.hse.ru%2Fmirror%2Fpubs%2Fshare%2F1097374974.pdf%26lr%3D137953%26mime%3Dpdf%26l10n%3Dru%26type%3Dtouch%26sign%3Da5e2001f5d867bc02c1262d6462734dd%26keyno%3D0%26nosw%3D1
3. https://skillbox.ru/media/education/metody-metapoznaniya-kak-nauchit-uchitsya-detey-i-vzroslykh/?ysclid=mqdo4t4g1j81851332