"Практика взаимодействия наставника и наставляемого"
статья

Обобщение работы в сфере наставничества:

«Практика взаимодействия наставника и наставляемого»

Номинация: «Лучшие практики в сфере наставничества «Наставник и наставляемый»

Автор: Бритвина Ирина Владимировна,

Учитель русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7 г. Медногорска», высшая квалификационная категория

Медногорск, 2025г

Пояснительная записка

Современная образовательная система требует постоянного профессионального роста педагогов. Причем к профессиональной деятельности педагога предъявляются особые требования не только со стороны администрации, но и со стороны родительской и ученической общественности. Поэтому начинающим учителям необходима грамотная и своевременная помощь в овладении педагогическим мастерством и в освоении функциональных обязанностей.

Одним из эффективных инструментов развития профессиональных компетенций является наставничество, которое способствует адаптации молодых специалистов, передаче опыта и формированию корпоративной культуры в коллективе. Вопрос наставничества стоит настолько актуально, что в стране разрабатываются различные методы и формы его проявления. Об актуальности этой проблемы говорит и тот факт, что некоторое время назад Президентом Российской Федерации был объявлен год Наставника.

Цель наставника: 

создание условий для успешной адаптации и профессионального становления молодого специалиста.

Задачи наставника:

• Обеспечение поддержки и помощи молодому учителю в период профессионального становления.

• Передача педагогического опыта, эффективных методик и приемов работы.

• Формирование у молодого специалиста устойчивой мотивации к профессиональному росту.

• Развитие навыков самоанализа и саморефлексии педагогической деятельности.

Основные направления взаимодействия наставника и наставляемого

1. Организационно-методическая помощь: знакомство с документацией, планированием учебного процесса, требованиями к ведению электронного журнала, оцениванию и т.д.
2. Психолого-педагогическая поддержка: создание комфортной атмосферы, помощь в установлении контакта с учащимися, родителями и коллегами.
3. Совместная работа: проведение открытых уроков, взаимопосещение, анализ и обсуждение проведенных мероприятий.
4. Консультации по вопросам педагогической этики, конфликтологии, взаимодействия в коллективе.

Наставник выполняет роль консультанта, организатора, партнера и пример для подражания. Он помогает молодому специалисту не только овладеть профессиональными навыками, но и развить педагогическое мышление, научиться анализировать собственную деятельность.

Эффективное наставничество приводит к снижению уровня профессиональных затруднений, повышению качества преподавания, укреплению кадрового потенциала образовательной организации. Молодой специалист быстрее адаптируется в коллективе и осваивает педагогические технологии.

Данная работа является обобщением опыта взаимодействия с молодым специалистом. Здесь  представлены основные методы и приемы работы, которыми я, как наставник, пользуюсь при работе с начинающими учителями.

Основные методы и приемы работы с молодым специалистом

В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7 г. Медногорска» работа с молодыми специалистами ведется планомерно и регулярно. Практически половина нашего коллектива – это учителя с небольшим опытом работы, которым требуется грамотная педагогическая поддержка, приобретение навыка в работе с представителями младшего поколения. Можно сказать, что многие опытные педагоги нашей школы уже побывали в роли наставника.

В прошлом году мне тоже посчастливилось стать наставником. Я подчеркиваю, что мне именно посчастливилось, так как накопленный опыт как в сфере преподавания уроков русского языка и литературы, так и руководства школьной литературно – театральной гостиной «Беседка», накопился немаленький. Этот накопленный опыт мне хотелось передать более молодому педагогу, в котором я увидела потенциал стать настоящим добросовестным учителем. Почему мне необходимо было передать этот опыт, поделиться накопленными материалами? Наверное, потому что в свое время на моем профессиональном пути встретился педагог, который с удовольствием поделился своими знаниями со мной. Мой наставник, Богатырева Ольга Александровна, учитель русского языка и литературы одной из оренбургских школ, в арсенале которой несколько стобалльников  и множество высокобалльников,  сказала однажды такие слова, которые стали для меня золотыми: «Не бойся передавать свои знания тем, кто в этом нуждается!» Следуя ее словам и учитывая непростую ситуацию, сложившуюся в современной педагогике, я с радостью взяла на себя роль наставника молодого специалиста.

Свою работу наставника я спланировала на три года. 2025- 2026 учебный год является третьим в этой цепочке.

Перед началом своей работы с молодым учителем я составила карточку «Наставник – наставляемый», составила план работы.

Учитывая тот факт, что моя деятельность в качестве наставника будет составлять три года, я разбила всю работу на три этапа:

1. Адаптация. Выявление педагогических возможностей молодого педагога, его стремление к саморазвитию, к перенятию опыта от старшего коллеги, стремление приобрести необходимые навыки. Другими словами, определяются потенциальные возможности учителя. Роль наставника- выявление потенциала педагога.
2.  Апробация. На этом этапе работы молодой специалист ищет свою педагогическую изюминку, свой стиль работы, завоевывает авторитет среди коллег, набирает опыт работы и внедряет найденные методы и приемы на практике. Роль наставника на данном этапе – передача опыта специалисту с учетом его возможностей и стремлений.
3. Диагностика. На этом этапе предполагается уже сложившаяся система работы молодого специалиста, выработаны методы и приемы работы с детским коллективом, наиболее удобные для учителя, идет накопление опыта работы, приобретен навык работы. Обобщение опыта работы за три год в должности. Подведение итогов, анализ результативности.

Каждый этап требует определенной индивидуальной кропотливой работы с молодым специалистом. Необходимо подобрать именно те методы и приемы работы, которые будут наиболее эффективными в данной ситуации. Я, как наставник Юлии Рашатовны, выбрала следующие приемы работы:

1. Беседа. В ходе бесед я узнала о затруднениях Миннигуловой Ю.Р., о ее педагогических возможностях, о том, насколько привлекательна для нее работа учителем русского языка и литературы и о ее дальнейших целях.
2. Анкетирование. Было предложено несколько анкет по диагностики затруднений. Анализ результатов показал, что Юлия Рашатовна затрудняется в выборе методов преподавания именно русского языка. Были предложены несколько эффективных методов, выбраны наиболее подходящие для работы данного молодого специалиста.
3. Посещение уроков наставника. Этот прием работы особенно часто применялся на начальном этапе работы со специалистом. В ходе посещения Юлия Рашатовна перенимала для себя подходящие ей методики, училась строить свой урок согласно последним требованиям. Также в ходе посещения уроков наставника был накоплен опыт работы с технологическими картами уроков русского языка и литературы. Были выбраны для посещения 5-6 классы. Посещены уроки русского языка в 5а класса: «Обобщающее слово при однородных членах предложения», «Чередующиеся гласные в корне слова», «Правописание букв И-Ы после Ц», «Фонетический разбор слова», уроки литературы в 6б и 6а классах: «Малые жанры устного народного творчества», «История создания романа А.С.Пушкина «Дубровский», «Образ Владимира Дубровского в одноименном романе А.С.Пушкина», «Историческая основа «Повести временных лет». В конце каждого урока наставник давал полный анализ тех результатов, которые были достигнуты в ходе уроке и того, что было запланировано в начале его.
4. Посещение уроков наставляемого. За два года работы в качестве наставника мною посещены несколько уроков русского языка и литературы в 5-6 классах Миннигуловой Ю.Р.: «История создания рассказа И.С.Тургенева «Муму», «Женские образы в произведении И.С.Тургенева «Муму», «Основные изобразительно – выразительные средства на примере стихотворений о природе Ф.И.Тютчева», «Правописание приставок ПРЕ и ПРИ», «Правописание суффиксов ЕК и ИК имен существительных», «Правописание НН и Н в суффиксах прилагательных, образованных от имен существительных», «Правописание приставок ПОЛ и ПОЛУ в словах  разных частей речи». В ходе посещения уроков наставляемого было предложено применения наиболее эффективных приемов работы на некоторых этапах урока (например, замена индивидуального опроса фронтальным опросом учащихся; в качестве закрепления пройденного материала наставляемому было предложено проведение небольших самостоятельных работ; работа с презентацией, как один из самых востребованных в последнее время приемов).
5. Творческая мастерская. В нашей школе уже не первый год эффективно работает литературно – театральная гостиная «Беседка», которую я создавала и по сей день являюсь ее руководителем. Создание гостиной  в нашей школе, отдаленной от центра города, стала необходимостью. На ее обустройство ушло много сил и терпения, совместно с учениками выиграно несколько денежных грантов, работа гостиной признана лучшей в России в номинации «Вклад школьного инициативного бюджетирования в финансовую грамотность учащихся». Такие объединения, несомненно, должны работать и развиваться. Это мотивирует учеников к чтению художественных произведений, развивает навык живого общения, умения работать в группе, слышать и слушать собеседника, высказывать свою точку зрения. Это те факторы, которых так не хватает в современном обществе.  Уже как опытный руководитель такого объединения учащихся я приняла решение передавать накопленный материал молодому специалисту. Неоднократно Юлия Рашатовна посещала занятия литературно – театральной гостиной, сама участвовала в репетициях театральных постановок, вместе со мной организовывала встречи воспитанников с известными писателями и поэтами Медногорска. Большую работы мы с Миннигуловой Ю.Р. провели по изучению истории топонимов Кувандыкского района Оренбургской области, как соавторы создали несколько проектов по краеведению и успешно реализовали их на региональных и областных уровнях. Мой опыт и креатив молодого специалиста дают свои результаты. В настоящее время я обучаю Юлию Рашатовну и эффективным приемам и методам проектной деятельности. Ведь именно в ходе создания проектов ученики способны воплощать свои самые смелые идеи в жизнь, а мы, как руководители, должны им в этом способствовать.
6. Мастер – классы. Мною была разработана и проведена большая работа по обучению молодого специалиста приемам работы над яркой  декламацией поэтических и прозаических произведений. В школе немало учащихся, которые умеют хорошо заучивать стихи и прозу, воспроизводить без запинки выученное, но, к сожалению, не много тех, кто может воспроизвести произведение или его отрывок так, чтобы удивить и впечатлить зрителя.  Методику я осваивала достаточно долго, кропотливо. В настоящее время мои ученики имеют награды высшего достоинства в этой области на уровне России и области (например, 1 место на областном этапе конкурса «Живая классика» и участие в этом же конкурсе на всероссийском уровне, который проходит ежегодно в лагере «Артек») Свой опыт в подготовке призеров и победителей я передаю молодому педагогу. Преимущественно использую прием мастер – классов. Приглашаю педагога на репетиции, отрабатываю при нем методы эффективной декламации. На данный момент у моего наставляемого есть несколько призовых мест на литературных конкурсах разного уровня.

Это лишь некоторые наиболее результативные приемы работы с молодым специалистом. Передавая свой накопленный опыт, я расту вместе с молодым учителем. Юлия Рашатовна учится у меня тому, как правильно построить свой урок, умению находить и исправлять свои ошибки, быть в авторитете у учеников, воспитанников, коллег  и родителей, а я, в свою очередь, учусь у нее креативности, умению быстро принимать решения, мобильности, тому, что надо идти в ногу со временем и никогда не унывать. Это дает свои плоды и результаты.

План реализации программы наставничества

Результаты работы «наставник – наставляемый»

За два с небольшим года работы в качестве наставника я смогла не только передать опыт молодому учителю, но и многое постигла сама. Я также развивалась, искала новые методики, чтобы вместе с Юлией Рашатовной применять их на практике. В связи с тем, что требования к преподаванию меняются очень быстро, мы вместе апробировали некоторые приемы на своих уроках, делились мнением об эффективности этих приемов. Другими словами, работа в качестве наставника пошла мне на пользу в плане совершенствования образовательного процесса. За небольшой период мы показали хорошие, на мой взгляд, результаты как урочной, так и внеурочной деятельности. В таблице представлена лишь часть достижений педагогов.

Заключение

Наставничество — важный элемент профессионального развития педагогов, способствующий преемственности поколений и формированию сильной педагогической команды. Успешное взаимодействие наставника и молодого специалиста создает благоприятные условия для личностного и профессионального роста обоих участников. Работа с молодым специалистом на этом не закончена. Я надеюсь, что она будет плодотворной и результативной.