ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
учебно-методическое пособие

ТАЙМЫРСКИЙ (ДОЛГАНО-НЕНЕЦКИЙ) МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН

СЕЛЬСКОЕ ПОСЕЛЕНИЕ ХАТАНГА

ТАЙМЫРСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ХАТАНГСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА_ИНТЕРНАТ»

ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Составитель: председатель школьного методического совета

Ушакова Ольга Викторовна

Хатанга

2026

В данных рекомендациях раскрываются схемы-требования к анализу уроков в зависимости от вида обучения, типа урока, его структурных компонентов.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1

Введение         3

1. Формы анализа и самоанализа урока         4
2. Памятка молодому учителю по подготовке к уроку         5
3. Схема самоанализа урока         6
4. Примерная схема комплексного анализа традиционного урока         .7
5. Примерная схема комплексного анализа проблемно - развивающего урока

(схему можно использовать и для самоанализа)        9

6.  Лист наблюдения (схема самоанализа и анализа урока)        10

10. Схема анализа урока (по Т. И. Шамовой и Ю. И. Конаржевскому)        13

11. Теория, методика и технология системного анализа урока (по В.П. Симонову)... 14
12. Комплексный план анализа урока ТМК ОУ «Хатангская средняя школа-интернат» ………………………………………………………………………………16

ВВЕДЕНИЕ

Профессионализм педагога выражается в умении рефлексировать свою педагогическую деятельность и деятельность коллег.

Будущие преподаватели испытывают серьезные затруднения в анализе проведенных и просмотренных уроков.

В рекомендациях предприняты попытки систематизировать накопленный материал в педагогической литературе по указанной проблеме, модифицировать подобранные требования к анализу уроков в зависимости от вида обучения, типа уроков, его структуры, предложены авторские методики анализа урока. Данные рекомендации помогут овладеть аналитико-синтетической деятельностью.

3

ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА

Краткий (оценочный) анализ - это общая оценка образовательно - воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.

1. Структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей обучающихся.
2. Системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков обучающихся, усвоение ими способов учения.
3. Полный анализ - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности обучающихся по таким характеристикам, как уровни усвоения обучающимися знаний и способов умственной деятельности, развитие школьников, реализация дидактических принципов и результативности урока.
4. Структурно - временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу.
5. Комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов.
6. Психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности обучающихся развивающего типа).
7. Дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приёмов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся и т.п.)
8. Аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой- либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности обучающихся. Примеры аспектов урока:

• реализация преподавателем триединой задачи урока;
• использование развивающих методов на уроке;
• пути развития познавательного интереса;
• формирование общих и профессиональных компетенций;
• проверка и оценка знаний у студентов.

9. Комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков)

ПАМЯТКА ПЕДАГОГУ ПО ПОДГОТОВКЕ К УРОКУ

4

Памятка молодому учителю по подготовке к уроку

1. Определите заранее тему своего урока, точно определите материал учебника и дополнительной литературы к этому уроку, его место в системе уроков по теме.
2. Изучите методическую литературу по теме урока.
3. Посетите 1-2 урока, предшествующие вашему, наблюдайте и фиксируйте ход урока, работу обучающихся, методику и организационную работу преподавателя: вопросы, задания, действия педагога и обучающихся , ответы, отношение студентов к работе, к друг другу, выполнение задач урока, трудности, возникающие в самостоятельной работе. Продумайте взаимосвязи проводимого вами урока с предыдущим и последующим.
4. Определите цели урока, его структуру и основные этапы.
5. Подумайте о путях реализации дидактических принципов.
6. Разработайте содержание урока. Отберите материал и определите методы и приёмы обучения на каждом этапе урока. Сформулируйте вопросы и задания для обучающихся.
7. Продумайте организационную структуру и распределите учебное время на все этапы урока.
8. Предусмотрите чередование различных видов работы студентов, сложного и несложного материала, правильные соотношения между работой под руководством педагога и самостоятельной работой обучающихся.
9. Используйте по возможности приёмы дифференциации учебной работы, а также элементы проблемного обучения.
10. Включите, если нужно, упражнения занимательного характера, дидактические игры.
11. Распределите учебное время на отдельные этапы урока в соответствии с целями и содержанием работы.
12. Подготовьте дидактический и наглядный материал к уроку, ТСО, продумайте место и методику его использования, оформление записей студентов в тетрадях, а также записей на доске...

13.Оформите развёрнутый план-конспект урока.

5

СХЕМА САМОАНАЛИЗА УРОКА

1. Какова характеристика реальных учебных возможностей обучающихся? Какие особенности обучающихся были учтены при планировании данного урока?
2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущим, на что в них опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чём специфика этого урока? Каков его тип?
3. Какие задачи решались на уроке: образовательные, воспитательные, развивающие? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности группы?
4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т. д.? Рационально ли было распределено время, отведённое на все этапы урока? Логичны ли «связки» между всеми этапами урока?
5. На каких понятиях, идеях, положениях фактах делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли главное, существенное?
6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.
7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к обучающимся? Как он осуществлялся и почему именно так?
8. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?
9. Как использовались учебный кабинет, средства обучения. Почему?

10.За счёт чего обеспечивалась высокая работоспособность студентов в течение всего урока?

11.За счёт чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личностипреподаватля?

12.Как и за счёт чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе рациональное использование времени, предупреждение перегрузки студентов ?

13.Запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации.

13. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось: какие и почему? Как педагог планирует восполнение нереализованного?

6

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА
ТРАДИЦИОННОГО УРОКА

1. Общие сведения об уроке: дата, группа , дисциплина. Оборудование и ТСО.
2. Начало урока. Подготовленность группы к уроку. Умение преподавателя

мобилизовать внимание обучающихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в группе.

3. Тема и основные цели урока. Образовательная, развивающая и воспитательная

цели урока (см. рабочую программу по дисциплине). Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.

4. Организация урока;

• тип урока;
•  структура урока, его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели;
• виды учебной деятельности;
• сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке;
• плотность урока, рациональное использование времени.

5. Содержание урока:

• научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным возможностям обучающихся;
• воспитательная направленность урока;
•  правильность подбора педагогом материала для уроков: для опроса, закрепления, объяснения, тренировки, для самостоятельной работы, практических и лабораторных работ, для повторения, разъяснения домашней работы и т.п.;
• соответствие содержания урока требованиям программы;
• связь теории с практикой: раскрытие преподавателем практической значимости знаний, обучение студентов применению своих знаний на практике, использование местного материала и его доступность;
• связь изучаемого материала с ранее пройденным, приёмы повторения пройденного;
• межпредметные связи;
• использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности;
• связь с профессией (специальностьою);
• качество знаний обучающихся, их умений и навыков.

6. Методика проведения урока:

а)        оборудование урока, использование наглядных пособий, дидактического материала на всех этапах урока;

б)        соответствие методов и приёмов образовательным и развивающим задачам урока, их оптимальное сочетание;

в)        соответствие методов содержанию урока, возрасту и уровню подготовки обучающихся, эффективность применяемых методов и приёмов;

г)        постановка педагогом перед обучаемыми цели урока и подведение итогов или самостоятельное достижение цели) ;

д)        работа со студентами разного уровня подготовленности;

7

е)        правильность оценки преподавателем знаний и деятельности обучающихся , педагогическое значение выставляемых оценок, их эффективность и объективность;

ж)        соблюдение на уроке единых требований к обучающимся.

7. Организация познавательной деятельности обучающихся:

• роль, место и характер самостоятельной работы обучающихся на уроке;
• место учебника и дополнительной литературы и наглядных средств;
• место, форма, последовательность вопросов и заданий, приёмы активизации обучающихся;
• роль самостоятельной работы;
• характер познавательных заданий, формулировка проблемных вопросов.

8. Психологические основы урока:

• развитие и поддержание внимания;
• развитие памяти, мышления, воображения; ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности;
• наличие психологических пауз и разрядки;
• эмоциональная атмосфера урока.

9. Индивидуальный и дифференцированный подход к обучающимся на уроке.

10. Наличие, объём, характер домашних заданий и целесообразность

поставленных в них дидактических задач.

11. Работа и поведение учащихся на уроке:

• активность класса, качество ответов студентов ;
• заинтересованность материалом урока;
• дисциплинированность и организованность;
• речьстудентов, характер задаваемых вопросов.

12. Поведение педагога я на уроке:

• выдержка и собранность, доброжелательность в обращении с учениками;
• умение распределять внимание на уроке, прислушиваться к ответам обучающихся;
• требовательность, использование разнообразных приёмов воздействия на обучающихся;
• эмоциональность;
• речь педагога ;
• внешний вид.

14.Выводы и предложения.

8

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА
ПРОБЛЕМНО - РАЗВИВАЮЩЕГО УРОКА

(схему можно использовать и для самоанализа)

Готовность педагога и обучающихся к уроку (внешняя);

О внутренняя, психологическая готовность обучающихся к уроку;

О организационные действия педагога (при необходимости);

О планирование и сообщение обучающимся образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;

О актуализация знаний и способов деятельности обучающихся ;

О какие методы проблемного обучения использовались педагогом (поисковые, исследовательские, проблемное изложение...);

О применение проблемных методов;

О соотношение деятельности педагога и деятельности обучающихся;

О объём и характер самостоятельных работ обучающихся и соотношение репродуктивных и продуктивных самостоятельных работ;

О подходы к повышению у студентов положительной мотивации учения;

О постановка педагогом проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ их разрешения;

О владение преподавателем способами создания проблемных ситуаций;

О соблюдение правил постановки учебной проблемы;

О использованиелиткратруры, соотношение репродуктивной и частично-поисковой работы с ним;

О соответствие подбора наглядных пособий требованию проблемного обучения;

О формирование специальных и общих учебных умений обучающихся;

О наличие у обучающихся познавательных умений, формулировка проблемы, выдвижение и обоснование гипотезы, нахождение путей доказательства (опровержения) гипотезы, проверка правильности её решения;

О умения обучающихся осуществлять логические операции;

О развитие познавательных способностей обучающихся на каждом этапе урока (что это доказывает);

О затруднения, возникшие у обучающихся всей группы, у отдельных школьников, их причины, как они были устранены;

О соблюдение требований проблемно - развивающего обучения к домашней работе обучающихся: какие задания были предложены (на продолжение исследования, начатого на уроке, решение новой, нетиповой задачи, на актуализацию опорных знаний и умений, на применение знаний и умений в новой ситуации, на самостоятельное теоретическое осмысление);

О учёт педагогом индивидуальных особенностей, способностей и подготовленности обучающихся и предложение дифференцированных заданий;

О общая результативность урока.

9

Лист наблюдения (схема анализа и самоанализа урока)

Общие сведения:

О ОУ, группа, дата проведения урока;

О тема урока, задачи урока.

Оборудование урока:

О какие средства обучения использовал учитель;

О подготовлены ли наглядные пособия и технические средства; О как подготовлена классная доска к уроку.

Содержание урока:

О соответствует ли содержание программе, задачам урока;

О проведена ли его дидактическая обработка;

О формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;

О с каким материалом студенты работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закрепились на уроке;

О как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;

О какие общие и профессиональные компетенции формировались;

О как осуществлялись межпредметные связи;

О соблюдались ли внутрипредметные связи;

О способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.

О

Тип и структура урока:

О какой тип урока избран, его целесообразность;

О место урока в системе уроков по данному разделу;

О как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;

О каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;

О соответствие структуры урока данному типу;

О как обеспечивалась целостность и завершённость урока.

Реализация принципов обучения:

О принцип направленности обучения на комплексное решение задач;

О в чём выразилась научность обучения, связь с жизнью, с практикой;

О как реализовывался принцип доступности обучения;

О с какой целью использовался каждый вид наглядности;

О как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний;

О как достигалась сознательность, активность и самостоятельность студентов ;

О в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;

О какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);

10

О как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;

О как стимулировалось положительное отношение обучающихся к учению.

Методы обучения:

О в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;

О какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;

О какие методы способствовали активизации учения студентов ;

О как планировалась и проводилась самостоятельная работа, обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности обучающихся;

О какова эффективность использованных методов и приёмов обучения.

Организация учебной работы на уроке:

О как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;

О как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;

О осуществлялось ли чередование разных видов деятельности обучающихся; О как организовывался контроль за деятельностью обучающихся;

О правильно ли оценивались ответы студентов;

О какие приёмы использовал педагог для организации обучающихся;

О как подводил итоги этапов и всего урока.

Система работы педагога:

О умение общей организации работы на уроке, распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой студентов , владение группой , соблюдение дисциплины;

О определение объёма учебного материала на урок;

О поведение педагога на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер обучения (демократичный или авторитарный), объективность;

О роль преподавателя в создании нужного психологического микроклимата.

Система работы школьников:

О организованность и активность на разных этапах урока;

О адекватность эмоционального отклика;

О методы и приёмы работы, уровень их сформированности;

О отношение к педагогу, дисциплине, уроку, домашнему заданию;

О уровень усвоения темы;

О наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.

Общие результаты урока:

11

О выполнение плана урока;

О мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока;

О уровни усвоения знаний и способов деятельности обучающихся:

1. й - усвоение на уроке восприятия, понимания, запоминания;
2. й - применение в аналогичной и сходной ситуации;
3. й - применение в новой ситуации, то есть творческое;

О общая оценка результатов и эффективности урока;

О рекомендации по улучшению качества урока.

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА

(ПО Т. И. ШАМОВОЙ И Ю. И. КОНАРЖЕВСКОМУ)

Характеристика урока

1. Обозначена цель урока.

Баллы

2

12

2. Организованы действия педагога по принятию цели деятельности.        2
3. Соответствие содержания учебного материала ТДЦ.        2
4. МО обеспечили: мотивацию деятельности.        2
5. Сотрудничество студентов и педагога.        2
6. Контроль и самоконтроль.        2
7. Соответствие методов обучения (МО) СУМ и ТДЦ.        2
8. ФОПД обеспечили: сотрудничество между обучающимися.        2
9. Включение каждого студента в деятельность по обеспечению ТДЦ.        2
10. ФОПД отобраны в соответствии с МО, СУМ, ТДЦ.        2
11. Уровень достижения ТДЦ: образовательный аспект.        2
12. Воспитательный аспект.        2
13. Развивающий аспект.        2

Условные        обозначения :

Триединая дидактическая цель        ТДЦ

Методы обучения        МО

Содержание учебного материала        СУМ

Формы организации познавательной деятельности        ФОПД

Балльные оценки:

2 - реализовано полностью;

1 - реализовано частично;

0 - не реализовано.

Эффективность урока: сложить все баллы, разделить на 26 и умножить на

100.

85% - отлично, 84-65% - хорошо, 64-45% - удовлетворительно.

ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА УРОКА

(ПО В.П. СИМОНОВУ)

Основа педагогической практики - проведение и анализ уроков и внеурочных воспитательных мероприятий.

Основа системного анализа - это пять структурно-функциональных компонентов деятельного подхода:

1. Оценка основных личностных качествпедагога.
2. Оценка основных характеристик обучающихся данного класса.
3. Оценка содержания совместной деятельности педагога и обучающихся в ходе урока.

13

4. Оценка эффективности способов деятельности педагога и обучающихся в ходе урока.
5. Оценка цели и результатов проведения урока с позиции эффективности основных действий преподавателя и обучающихся.

Основа данного подхода - определение урока: урок - это система воспитательно-образовательной и организационной деятельности педагога в единстве с учебно-познавательной деятельностью обучающихся, направленная на достижение цели и задач их общего (или специального) обучения, воспитания и развития в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

Приведем пример компонентов деятельностного подхода:

1. Оценка основных личностных качеств педагога (первого, ведущего субъекта деятельности и компонента урока как деятельностной системы):

1. Знание дисциплины и общая эрудиция учителя в целом.
2. Уровень его педагогического и методического мастерства.
3. Культура речи: темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность.
4. Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с обучающимися.
5. Внешний вид педагога, мимика, жесты и культура поведения.

2. Оценка основных характеристик обучающихся данной группы (второго субъекта деятельности и компонента урока как деятельностной системы):

1. Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности обучающихся в ходе урока.
2. Уровень общеучебных и специальных умений и навыков.
3. Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы на уроке.
4. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности обучающихся в ходе урока.

3. Оценка содержания совместной деятельности учителя и обучающихся в ходе урока (первого системообразующего фактора урока как деятельностной системы):

1. Научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала, формируемых умений и навыков.
2. Актуальность содержания изучаемого материала и связь с жизнью (связь теории с практикой).

14

3. Степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала (получаемой обучающимися информации).
4. Оптимальность объёма, предложенного для усвоения материала.

4. Оценка эффективности способов деятельности преподавателя и обучающихся в ходе урока (второго системообразующего фактора урока как деятельностной системы):

1. Рациональность и эффективность использования времени занятия, оптимальность его темпа, а также чередования и смены видов деятельности.
2. Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО в его ходе;
3. Рациональность и эффективность используемых методов и организационных форм работы.
4. Уровень обратной связи с обучающимися в ходе занятия.
5. Эффективность контроля за учебной деятельностью обучающихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний.
6. Степень эстетического воздействия проводимого урока на учеников.
7. Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности педагогом и обучающимися в ходе урока.

5. Оценка цели и результатов проведённого урока с позиций эффективности основных действий педагога и обучающихся (третьего системообразующего фактора урока как деятельностной системы):

1. Степень конкретности, чёткости и лаконичности формулировки цели урока.
2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно.
3. Степень обучающего воздействия проведённого урока на студентов (чему и в какой степени научились).
4. Степень воспитательного воздействия проведённого урока (что способствовало их воспитанию и в какой степени?).
5. Степень воздействия урока на развитие студентов (что способствовало и что препятствовало их развитию в ходе урока и в какой степени?).

15

Комплексный план анализа урока
ТМК ОУ «Хатангская средняя школа-интернат»

Ф.И.О учителя         Дата        

Ф.И.О посетившего занятия        

Наименование предмета        

Класс        

Тема занятия        

Вид занятия        

Цель посещения        

16

I Выполнение дидактических принципов обучения :

1. Научности        

выдержана логика урока, содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, соответствует развитию современных научных знаний

2. Проблемности        

проблемное изложение материмала присутствует, присутствует поиск решения учебной задачи совместно с преподавателем, организован поиск        учебной части

совместно с преподавателем, организован поиск учебной задачи самими студентами

З.Наглядности

4. Активности и

сознательности        

всеми участниками учебного процесса понимаются цели и задачи, хорошо налажено взаимообучение, студент обучается самоанализу, думает и действует самостоятельно, учение опирается на доказательство и логику мышления

5. Доступности        

выполняются классические правила от легкого к трудному, от простого к сложному, от неизвестного к известному

6. Систематичности

и последовательности        

обеспечивается преемтсвенность обучения, межпредметная связь

7. Прочности        

осуществяляется переход от первого уровня знаний ко второму и к третьему уровню с обязательной фиксацией усвоения у всех студентов

8. Развития учебной деятельности        

принятие и осознание студентов познавательной задачи, актуализация мотивов ее решения

9. Воспитания        

требования преподавателя не вызывают негативной реакции у студентов, в течение урока доминируют и развиваются положительные чувства и эмоции

2. Требования психологии обучения

1.Организация внимания студентов        

внимание студентов мобилизируется различными способами : использование занимательной иинформации , применеие проблемных ситуций, разнообразные виды работы, самостоятельную работу

2. Использование различных видов памяти        

«включение» различных видов памяти : моторной, образной, словесно-логической и т.д.

3. Развитие мышления        

ставятся учебные задачи, требующие осмысления , объяснения, доказательства

3. Целесообразность применения методов обучения

1. Объяснительно-иллюстративные        
2. Репродуктивные методы        
3. Частично-поисковые

и исследовательские методы обучения        

4. Организаторская деятельность преподавателя на занятии

1. Готовность к занятию        
2. Целевая установка занятия        
3. Эстетика учебного труда        

17

4. Индивидуальная

работа со студентами        

5. Наличие и эффективность

различных видов обратной связи        

6. Рациональное использование

времени на занятии        

7. Уровень общения во взаимодействии

преподавателя со школьниками        

5. Учебно-познавательная деятельность учеников на занятии

1. Готовность к занятию        

организация рабочего места, готовность отвечать на поставленные вопросы

2. Внешнее проявление умений и навыков        

демонстрация практических умений в предметной деятельности , грамотные и полезные ответы

3. Самостоятельная учебная деятельность        
4. Самоконтроль, взаимоконтроль        
5. Межличностное взаимодействие (парная или групповая работа)        
6. Развитие устной и письменной речи

Эффективность занятия определяется с помощью ранжирования :

1. - данный критерий никак не проявился
2. - данный критерий проявился не полностью
3. - данный критерий проявился полностью

Полученную сумму балов необходимо разделить на максимально возможную (56) и перевести в проценты.

Шкала оценок

100-80% - высокая эффективность занятия 79-60% - средняя эффективность занятия 59-40% - низкая эффективность занятия 40% - занятие не состоялось

Выводы, предложения

Ознакомлен :                                                                                                              Посетил:

18