Доклад на тему: «Игра как средство общения с детьми с интеллектуальными нарушениями»
учебно-методический материал (8 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Купинского района «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 2»

        Доклад на тему:

 «Игра как средство общения с детьми с интеллектуальными нарушениями»

        Воспитатель:

Пуховская Ю.А

2026 год

 «В игре ребёнок живёт, и следы этой жизни глубже остаются в нём, чем следы действительно жизни». Он подчёркивал, что игра - это своеобразная действительность для ребёнка, через которую он знакомится с окружающим миром, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается предметами. (К. Д. Ушинский)

Для детей среднего возраста (5-9 классы) с интеллектуальными нарушениями игра - это не просто развлечение, а важнейший практический инструмент освоения социальных правил и повседневных алгоритмов. В подростковом возрасте перед ребёнком встают новые задачи: договариваться в группе, планировать дела, объяснять свою точку зрения, справляться с неудачами. Для детей с интеллектуальными нарушениями эти задачи особенно сложны из‑за трудностей с пониманием абстрактных инструкций, переносом навыков и саморегуляцией. Игра даёт безопасную, предсказуемую среду, где нужные действия можно многократно отработать в наглядной форме, получить понятную обратную связь и закрепить успешный опыт. При этом игровая мотивация помогает преодолеть тревожность и нежелание пробовать новое.

Мне хотелось бы рассказать, как игровые форматы адаптируются под особенности детей с интеллектуальными нарушениями, раскрыть принципы их организации и предложить готовые сценарии, применимые на уроках, классных часах и во внеурочной деятельности.

Средний подростковый возраст (11-16 лет) - период, когда особенно важны навыки самостоятельности и социального взаимодействия. У детей с интеллектуальными нарушениями эти процессы имеют свою специфику:

- Трудности с пониманием абстрактного: инструкции вроде «подумай о последствиях» или «оцени риски» могут быть непонятны; лучше работают конкретные, наглядные формулировки и примеры.

- Необходимость многократной отработки: навык закрепляется только после большого количества повторений в разных ситуациях; перенос действия на новый контекст не происходит автоматически.

- Повышенная тревожность при неопределённости: неясные правила, неожиданные изменения плана вызывают напряжение и отказ от участия.

- Неравномерность развития: сильные стороны (например, зрительная память, интерес к конкретным темам, умение следовать алгоритму) могут сочетаться с дефицитами в понимании эмоций, планировании, аргументации.

- Потребность в чёткой структуре и визуальной опоре: ребёнку легче действовать, когда шаги прописаны или показаны в виде картинок, пиктограмм, чек-листа.

- Чувствительность к оценке: публичное указание на ошибку может привести к отказу от дальнейшей работы; эффективнее подчёркивать конкретный успех и предлагать понятные способы улучшения.

При этом у подростков с интеллектуальными нарушениями сохраняется потребность в признании и принадлежности к группе. Игровая деятельность позволяет удовлетворить эту потребность и одновременно тренировать жизненно важные навыки: планирование, распределение ролей, простые переговоры, презентацию своих идей. В работе с детьми с интеллектуальными нарушениями игра выполняет следующие функции:

- практико-ориентированная: ребёнок осваивает чёткие алгоритмы действий, которые пригодятся в реальной жизни (планирование дел, распределение задач, простые переговоры);

- коммуникативная: формируются навыки просьбы, ответа на вопрос, поддержания диалога, понимания эмоций собеседника и выражения своих чувств простыми, социально приемлемыми способами;

-эмоционально-поддерживающая: взрослый создаёт безопасную среду, где ошибка - это часть тренировки, а успех обязательно отмечается и обсуждается;

- коррекционно-развивающая: через игровые действия развиваются внимание, саморегуляция, зрительно-пространственное мышление, речь, умение удерживать инструкцию и действовать по плану. У игры две цели: педагогическая (научить, закрепить, скорректировать) и детская (быть частью группы, проявить себя, добиться понятного результата). Успех достигается, когда эти цели совпадают: ребёнок действует ради сюжета и признания, а взрослый - ради образовательных результатов. Чтобы игра была эффективной и безопасной для ребёнка с интеллектуальными нарушениями, важно соблюдать следующие принципы:

- индивидуализация и дифференциация: предлагать варианты ролей и уровней сложности, учитывать темп усвоения и предпочитаемые виды активности;

- прозрачность правил и предсказуемость: правила формулируются кратко и наглядно (в виде чек-листа, схемы, пиктограмм), этапы игры проговариваются заранее;

- пошаговость и визуальная поддержка: инструкции короткие, сопровождаются образцом, схемой или чек-листом; сложные задачи разбиваются на простые шаги;

- многократность и вариативность: один и тот же навык отрабатывается в разных игровых контекстах (с разными темами, ролями, материалами);

- обязательная рефлексия: после игры проводится обсуждение по простым вопросам: «Что получилось?», «Что было сложно?», «Как можно сделать лучше?», «Какие эмоции возникали?»;

- акцент на сильные стороны: в каждой игре ребёнок получает роль, где он может проявить свои сильные стороны и почувствовать успех;

- учёт групповой динамики: избегать ситуаций, где кто-то оказывается в явно проигрышной позиции; при необходимости предусмотреть роль наблюдателя, эксперта, которая тоже ценна. Оптимальная продолжительность активной части – 30-45 минут, с 10-15 минутами на рефлексию. Вот примеры игр, которые я использую на своих занятиях:

 Игры на развитие навыков самоорганизации и планирования

«Чек-лист дня»
Цель: формирование навыков планирования, распределения времени.
Формат: мини-проект в парах или малых группах.
Ход:

1. Группа получает понятный сценарий: «Подготовить стенд к школьному дню», «Организовать чаепитие для класса», «Провести 10‑минутную активность на перемене».
2. Подростки составляют чек-лист из 5–7 пунктов (что купить/подготовить, кто отвечает, сроки). Используются карточки с действиями или готовые шаблоны.
3. Каждый пункт обсуждается: «Что значит “подготовить”? Что для этого нужно?»
4. В конце - рефлексия по простым вопросам: «Какие пункты оказались самыми сложными?», «Что помогло не забыть важные дела?», «Кому было удобно работать по чек-листу?»

Что развивает: планирование, распределение ответственности, понимание сроков, навыки работы с визуальными инструкциями.

Игры на отработку социальных сценариев и решение конфликтов

«Переговоры: две стороны»
Цель: тренировка простого конструктивного разрешения конфликтов, умения слышать другую сторону и договариваться без агрессии.
Формат: ролевая игра в тройках.
Ход:

1. Даётся понятный кейс: «Два ученика претендуют на одну роль в спектакле», «Класс хочет мероприятие, но у учителей нет времени», «В группе не могут договориться о теме проекта».
2. Роли: «Сторона А», «Сторона Б», «Медиатор» (помогает вести переговоры).
3. Задача сторон - договориться за 15 минут. Медиатор следит за простыми правилами: говорить по очереди, использовать фразы «Я хочу…», «Давай сделаем так…», «Можно я предложу?».
4. После - рефлексия: «Какие фразы помогли договориться?», «Что мешало?», «Как избежать подобных конфликтов в будущем?»

Что развивает: навыки ведения простых переговоров, понимание мотивов других, саморегуляцию, эмпатию на доступном уровне.

Игры на командное взаимодействие и публичную презентацию

«Мини-проект за 20 минут»
Цель: развитие командной работы, распределения ролей, навыков краткой презентации.
Формат: работа в группах по 3–4 человека.
Ход:

1. Тема выбирается максимально конкретной и близкой детям: «Как сделать школьную столовую дружелюбнее», «Как провести День леса в школе», «Как помочь новичкам быстрее адаптироваться».
2. За 20 минут группа готовит 3 идеи и выбирает одну для презентации.
3. Презентация длится 60-90 секунд. Критерии простые: проблема (1 фраза), решение (1-2 действия), польза (кому станет лучше), призыв к действию («Давайте попробуем…»).
4. Обратная связь даётся по шаблону: «Мне понравилось…», «Можно добавить…», «У меня вопрос…».

Что развивает: командную работу, распределение ролей, структурирование информации, навыки публичного выступления, восприятие обратной связи.

 Вот пример адаптированного занятия: «Планирование школьного события»

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие.
Возраст: дети 7-8 классов с интеллектуальными нарушениями.
Продолжительность: 45 минут.

Программное содержание: формирование навыков планирования и командной работы, развитие коммуникативных умений, повышение уверенности в себе.

Задачи:

• научить составлять простой план мероприятия из 5-7 шагов;
• отработать навыки распределения ролей и ответственности;
• развить умение кратко презентовать идею и воспринимать обратную связь;
• обогатить словарь: «план», «сроки», «ответственный», «чек-лист», «компромисс».

Оборудование: карточки с действиями (купить, подготовить, развесить, пригласить и т. п.), стикеры, маркеры, шаблон чек-листа (3 колонки: «Что сделать», «Кто делает», «Срок»), доска.

Предварительная работа: обсуждение школьных мероприятий, просмотр коротких фото с прошлых событий, беседа о ролях (организатор, помощник, фотограф, ведущий) с простыми описаниями и картинками.

Ход занятия:

1. Вводная часть (5 минут). Педагог предлагает: «Давайте спланируем небольшое событие для класса: чаепитие, мини-концерт, выставку рисунков. Что бы вам хотелось?» Группа выбирает вариант.
2. Планирование (15 минут). На доске составляется чек-лист: что нужно сделать, кто отвечает, к какому сроку. Используются карточки и стикеры. Педагог помогает формулировать шаги и распределять роли с учётом сильных сторон каждого.
3. Проработка ролей (10 минут). Каждая подгруппа (или пара) берёт 1-2 пункта из чек-листа и продумывает детали: «Что именно нужно купить?», «Где развесить афиши?», «Кого пригласить?»
4. Презентация (10 минут). Группы по очереди представляют свои идеи (60 секунд). Остальные задают 1 вопрос и дают 1 комментарий по шаблону: «Мне понравилось…», «Можно добавить…».
5. Рефлексия (5 минут). Вопросы: «Что было самым простым?», «Что оказалось самым сложным?», «Кому какая роль понравилась и почему?», «Что пригодится в обычной жизни?»

Ожидаемые результаты: дети учатся планировать по шагам, договариваться простыми способами, распределять ответственность, презентовать свои идеи и воспринимать обратную связь в поддерживающей среде.

Игра - одно из наиболее действенных средств формирования коммуникативных навыков и социальной адаптации детей с интеллектуальными нарушениями среднего возраста. В подростковый период особенно остро встают задачи самостоятельности, взаимодействия в группе и понимания социальных правил - и именно в игровой форме эти задачи решаются максимально бережно и эффективно.

Благодаря игре ребёнок многократно отрабатывает нужные действия в предсказуемой и эмоционально безопасной среде. Наглядность, пошаговые инструкции и понятные роли позволяют компенсировать трудности в усвоении абстрактных понятий и переносе навыков в новые ситуации. При этом игровая мотивация помогает преодолеть пассивность и тревожность, которые нередко характерны для детей с интеллектуальными нарушениями.

Ключевую роль в этом процессе играет педагог. От его умения создать атмосферу доверия, грамотно подобрать методические приёмы и выстроить поддержку зависит не только освоение конкретных навыков, но и общее эмоциональное состояние ребёнка. Важно, чтобы каждый маленький успех был замечен и назван: конкретная, адресная обратная связь укрепляет уверенность в своих силах и формирует положительное отношение к деятельности.

Организация образовательного пространства должна быть выстроена с учётом индивидуальных особенностей детей: с опорой на визуальные подсказки, чёткую структуру, заранее известные правила и возможность выбора роли, где ребёнок сможет проявить свои сильные стороны. Обязательным элементом любой игровой практики должна быть рефлексия - простые вопросы о том, что получилось, что было сложно и как можно сделать лучше, помогают ребёнку осознать свой опыт и закрепить его.

Систематическое включение адаптированных игровых форматов в учебный и воспитательный процесс даёт значимые результаты: дети учатся планировать, договариваться, распределять обязанности, презентовать свои идеи и воспринимать обратную связь. Параллельно происходит обогащение эмоционального опыта, снижается тревожность, укрепляется самооценка. В ряде случаев удаётся частично нивелировать трудности личностного развития: ребёнок становится увереннее, активнее включается в совместную деятельность и начинает опираться на понятные алгоритмы действий как в школе, так и за её пределами.

Таким образом, игра - это не упрощение деятельности, а её грамотная адаптация к возможностям ребёнка. Для детей с интеллектуальными нарушениями она становится практическим тренажёром жизненных компетенций, а для педагога - надёжным инструментом психолого-педагогической поддержки и развития личности.

Список литературы

1. Алёшина А. В., Поворознюк О. А. Педагогическая поддержка социализации детей с ограниченными возможностями здоровья // Молодой учёный. 2016. № 9. С. 1063–1066.
2. Дементьева Н. Ф. Социальная работа с семьёй ребёнка с ограниченными возможностями. М.: Академкнига, 2005. 247 с.
3. Егорова Т. В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями. Балашов: Николаев, 2002. 80 с.
4. Лебединский В. В. Нарушение психического развития. М.: Педагогика, 2004. 306 с.
5. Маллер А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 208 с.
6. Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в средней школе (5–6, 7–8, 9 классы). М.: Генезис, 2012.