Модель работы по развитию одарённых детей
статья по теме
Работа содержит подходы к орагнизации системы в работе по развитию одарённых детей. Данная модель содержит ресурсы, учитываемые при составлении индивидуальной образовательной траектории ученика-исследователя Каптыревской школы в Шушенском рйоне.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 92.17 КБ |
Предварительный просмотр:
Создание модели работы по развитию одарённых детей
Заместитель директора МБОУ «Каптыревскя СОШ»
по дополнительному образованию Черданцева Е.А.
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
В условиях построения инновационной экономики, модернизации российского общества задача системной, эффективной работы с одаренными детьми и молодежью становится особенно актуальной. (Из справки «О проекте Концепции интеграции эффективных механизмов поиска и
поддержки талантливых детей и молодежи в общенациональную систему» от 24 января 2012года)
Исходя из современных требования к организации образовательного процесса, каждой школе необходимо создать программу, способствующую максимальному раскрытию потенциальных возможностей одаренных детей, развитию, оказанию адресной поддержки каждому ребенку, проявившему незаурядные способности. В основе программы- реализация разработанных индивидуальных «образовательных программ» с учетом специфики творческой и интеллектуальной одаренности ребенка, формирование его личностного и профессионального самоопределения. Однако нельзя игнорировать такой факт, что при существующая система образования, ориентирована на выполнение стандарта, и в школе возможно ошибочно не заметить одарённого ребёнка. Существующая объективная проблема «нераскрытости» появляется вследствие неграмотности или невнимательности родителей к развитию личности ребёнка, с одной стороны, а с другой, определена самой школьной массовой системой, которая не всегда позволяет увидеть особенные возможности каждого. Школьная образовательная среда должна быть организована таким образом,чтобы была обеспечена возможность развития и творчества как одарённых детей,так и со скрытой формой одарённости.
Можно выделить следующие категории одарённых детей:
• дети с высоким интеллектом, способные в разных областях;
• дети, с высоким интеллектом, способные в определённой области;
• дети, обладающими творческими способностями;
• дети, обладающими прекрасными спортивными способностями ;
• дети, с активной жизненной позицией, с ярко выраженными качествами лидера;
• дети с развитым интеллектом, проявляющие себя ярко «от случая к случаю».
• дети с особыми возможностями, ярко проявляющие себя в прикладных видах творчества.
К работе с категорией «одарённые дети» можно сформировать общие подходы:
1 подход- индивидуализация и дифференциация в обучении;
2 подход- максимальный учёт запросов ребёнка и родителей, разнообразие предоставляемых возможностей
3 подход-совместное сотрудничество с учителем, в котором учитель оказывает сопровождение ребёнка, развивает его самостоятельность в выбранном направлении ,минимализирует своё участие в готовом продукте;
4 подход- свободный выбор, по возможности согласованный с родителями.
При разработке программы по развитию одарённых детей следует выполнить следующие шаги:
• определить основные направления в работе с одарёнными детьми исходя из возможностей образовательного учреждения;
• организовать согласованное социально-педагогическое сопровождение одарённых детей, которое обеспечивает развитие ребёнка в комфортных для него условиях; при котором учитывается не только интенсивность, качество развития, но и здоровьесберегающие факторы;
• провести работу по организации взаимодействия с родителями в вопросах поддержки и сопровождения одаренности;
• разработать систему поощрения педагогов, оказывающих поддержку одарённым детям;
• создать систему мониторинга продвижения и результативности одарённого ребёнка в школьном пространстве и за его пределами.
Особую заботу составляют подвозные учащиеся из близлежащих сел, которые не всегда могут быть включены в программу развития одарённых детей. Для работы с такими учащимися следует выполнить следующие шаги:
• педагогу организовать тесное сотрудничество с родителями, заинтересованными в развитии ребёнка;
• составить режим занятий, удобный для ребёнка;
• использовать дистанционные формы обучения;
• организовать дополнительное питание во вторую половину дня.
Можно выделить три области, в которых может происходить развитие одарённого ребёнка: интеллектуальная, спортивная, творческая.
В каждой области работает своя программа.
Школьная программа «Формирование и развитие учебно-познавательной ,проектно-исследовательской компетентности школьников» включает школьное научное общество «Энгима», проектное бюро, информационный центр, пресс-центр. Учащиеся под руководством учителей проводят исследовательскую работу, разрабатывают учебные, социальные проекты, участвуют в организации и проведении мероприятий на школьном и сельском уровнях. Результаты одарённые дети демонстрируют на ежегодной научно-практической конференции, фестивалях, выставках, проводят единые уроки, классные часы. Формой предоставления результата деятельности является публичный отчёт.
Дополнительное образование проходит в различных формах: дистанционные курсы, образовательные программы, клубы, кружки.
Целью программы «Содружество муз» является развитие творческой личности и индивидуальности. В программу входит семь долгосрочных программ, реализуемых от3-5 лет: «Искусство рукоделия», «Роспись в танце», «Поёт душа», «Праздник делаем сами», «Чудесные звуки», «Радуга», «Школьный театр», «Народные традиции в костюме». А также программы с сроком обучения 1 год.
Реализация программ по развитию интеллекта, творчества, спортивного мастерства позволяет осуществить главную задачу: создание условий для развития одарённых детей через возможности дополнительного образования по выбору и желанию ребёнка и родителей. Погружение в программы способствует развитию у младших школьников способностей:
-видеть границу между известным и неизвестным;
– соотносить результат своей деятельности с образцом;
– находить ошибки в своей и чужой работе и устранять их;
– выработки критериев для оценки учебной работы;
– обращаться к взрослому с запросом недостающей информации или с просьбой помощи в устранении учебных трудностей, установленных самим ребенком;
– нацеливаться на выявление недостающих способов и средств решения задач, а не на получение их в готовом виде (Г.А. Цукерман);
– вступать в предметную коммуникацию (вести дискуссии) и организовывать свою работу в малых группах:
– владеть приемами и навыками учебного сотрудничества;
– регулировать конфликты, переводя их из эмоционально-личностного в предметно-деловой план;
– понять точку зрения другого, содержательно оценить достоинства и недостатки действий и суждений своих партнеров по совместной работе;
– скоординировать разные точки зрения и достигнуть общего результата;
– владеть основами важного учебного действия – моделирования. В дальнейшем, в подростковой школе, моделирование становится основным учебным действием.
В подростковом возрасте:
-Выполнять требования, которые предъявляются к уровню их обучения по дополнительным программам;
– переносить способы действия из одной предметной области в другую; строят алгоритмы своих действий;
– решать достаточно большой круг предметных, социально-ориентированных и личностных задач;
– обладать достаточно широким социальным опытом, позволяющим им ориентироваться в окружающем мире, взаимодействовать с ним, находить свое место в нем.
– определять сложность заданий, распределять задания по степени сложности;
– вырабатывать критерии оценки творческой работы;
– согласовывать свои критерии с критериями других участников контрольно-оценочной деятельности, в том числе и с учителем;
– оценивать свою работу по этим критериям;
– сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника);
– исправлять допущенные ошибок;
– определять границы способа решения задачи (понимать, где работает или не работает освоенный способ действия);
Предметом контроля и оценки в творческом и спортивном процессе, интеллектуальной деятельности со стороны ребят в это время могут быть:
– собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей и возможных способов их преодоления («Что у меня получается, какие трудности не могу пока преодолеть и почему?»);
– последовательность действий при решении поставленных задач («Какие операции, действия мне надо совершить, чтобы решить задачу?»);
– личные достижения в изучении учебного и внеучебного материала («Чему я научился?»);
– оценка своих возможностей («Могу ли сделать более сложное задание?»);
– самостоятельный выбор учебного материала (заданий) для их выполнения («Какие задания могу выполнить хорошо?»).
На данном этапе обучения необходимо стремиться к тому, чтобы контрольно-оценочные действия учителя по возможности производились исключительно по запросу учащихся, в том числе в момент предъявления учащимися своих результатов (достижений).
В базовую часть школьного образования входят элективные курсы, спецкурсы, которые позволяют углубить знания, развить компетентности через дополнительную работу по определённому предмету. Внеурочная деятельность организована для всех школьников в виде учебных курсов для класса и групп («Почемучка», «Основы информационной грамоты», «ПДДешка», «Театральное мастерство», «Хор»).
В модель работы с одарёнными и талантливыми детьми входит блок «Сопровождения и поддержки». Учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, психолог, классные руководители осуществляют психологическую, педагогическую, методическую помощь учащимся и педагогам. Именно эта команда разрабатывает и помогает реализовывать, и, в случае необходимости, корректировать ИОП (индивидуально -образовательную программу) каждого одарённого ребёнка, отслеживает путь продвижения его в школьной образовательной среде и результативность достижений, которые фиксируются в «Портфолио» ученика.
Сопровождение одарённых детей требует повышения квалификации учителей, педагогов и педагогических работников. Повышение квалификации проходит традиционно через деятельность ШМО, Школы молодого учителя , семинаров, Районных методических центров, выездных курсов ПК, участие в конкурсах педагогического мастерства, мастер-классы, обмен опытом. Результаты, достижения предоставляются в «Портфолио» педагогического работника.
В школе есть условия, возможности, кадровое обеспечение современного образовательного процесса и реализации модели работы по развитию одарённых детей.
Модель по работе со способными, одарёнными и талантливыми детьми в Шушенском районе
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2011/07/21/picture-13984.jpg)
Презентация подпрограммы развития "Одарённые дети"
В презентации раскрыта система работы в школе с одарёнными детьми....
![](/sites/default/files/pictures/2012/01/12/picture-47155.jpg)
Программа развития одарённых детей
Программа направлена на создание системы деятельности по развитию интеллектуальных и творческих способностей детей, развитию одаренности....
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/20/picture-379708-1390217645.jpg)
Модель работы по развитию одарённых детей
Работа содержит подходы к орагнизации системы в работе по развитию одарённых детей. Авторская модель содержит ресурсы, учитываемые при составлении индивидуальной образовательной траектории учени...
![](/sites/default/files/pictures/2017/08/04/picture-131400-1501848094.jpg)
Активизация мыслительной деятельности как средство развития одарённости детей через нестандартные формы работы при изучении физики
Активизация мыслительной деятельности. Работа с одарёнными детьми...
![](/sites/default/files/pictures/2014/09/13/picture-480387-1410620732.jpg)
ИЗ ОПЫТА ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ. Кружковая работа как средство развития одарённых детей
Статья для одного из методических сборников ИПКиПРО об обучении стихосложению на внеурочных занятиях...
![](/sites/default/files/pictures/2013/04/17/picture-244132-1366180813.jpg)
Активизация мыслительной деятельности как средство развития одарённости детей через нестандартные формы работы при изучении физики
Активизация мыслительной деятельности как средство развития одаренности...
![](/sites/default/files/pictures/2022/01/04/picture-63384-1641318792.jpg)
План работы школы по выявлению и развитию одарённых детей в 2014-2015 учебном году
План составлен по ступеням образования с учётом задач. Учтены основные направления деятельности, средства реализации, ответственные....