Реферат на тему: “ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ”
опыты и эксперименты

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования

«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (МПГУ)

Институт социально-гуманитарного образования

Кафедра управления образовательными системами

Направление подготовки 44.04.01. “Педагогическое образование”

Программа “Менеджмент проектов и программ”

Реферат на тему:

“ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ”

Выполнила: студент-магистрант

2 курса группы МПП 16001

Гарифуллина Розалия Илдаровна

Научный руководитель: профессор

Галеева Наталья Львовна

Москва 2017

План

Введение                                                                                                3

Глава 1.        Понятие «инновация» в системе образования, изучение инновационной деятельности в образовательной организации                        5

Глава 2.        Ресурсное обеспечение инновационной деятельности в образовательной организации                                                                13

Список литературы                                                                                15

ВВЕДЕНИЕ

Фундаментом современного образования является личностно-ориентированная педагогика. Личностный подход способствует раскрытию творческого потенциала всех участников образовательного процесса
и осознанию себя как личности, способной влиять на ход образовательного процесса. И это соответствует требованиям современной школы. Также личностный подход составляет основу инновационных процессов, прочно вошедших в систему современной образовательной системы.

В данном научно-исследовательском реферате рассматривается понятие «инновация», делается попытка систематизации исследования ученых
об инновационной деятельности в образовательных организациях, рассматривается вопрос о ресурсной обеспеченности инновационной деятельности.

В отечественной науке проблема инноваций была связана
с экономическими исследованиями. В скором времени изучение инновационных процессов стало актуальным и для сферы образования.
Но для системы образования в отличие от экономической науки важны другие аспекты изучения инноваций.

После проведенного анализа нам удалось установить, что проблема инноваций глубоко исследована В.С. Лазаревым, М.М. Поташником,
Н.Б Пугачёвой, А.В. Хуторским, Н.В. Горбуновой, М.В. Клариным,
В.И Загвязинским, Т.И. Шамовой, В.А. Сластениным, Н.Н. Суртаевой,
В.Я. Ляудисом. Данные исследователи изучали не только отдельные стадии инновационного процесса, а подошли к изучению вопроса комплексно
и старались всесторонне освятить проблемы, связанные с инновациями.

Сейчас инновации стали неотъемлемым компонентом системы образования и помогают в повышении качества образования, способствуют повышенной результативности. Наблюдается положительная динамика
в образовательной среде.

Но еще осталось много не решенных проблем в связи с инновациями.
В дальнейшем научные интересы будут только расти.

1. Понятие «инновация» в системе образования. Инновационная деятельность в образовательной организации.

Необходимость инновационных процессов в системе образования
и высокие требования современного общества к качеству образования способствуют должному вниманию инновациям со стороны образовательных организации. Федеральные образовательные стандарты повышают статус инноваций.

Под педагогической инновацией следует понимать целенаправленное
и осознанное изменение содержания деятельности педагогов и внедрение новых педагогических технологий, способствующих модернизации образовательной системы в целом. Результатом всего этого является улучшение качества образования.        

Сначала понятие «инновация» появляется в культурологии
и лингвистике при описании культурной диффузии. Данный процесс означает проникновение феномена из одного культурного ареала в другие,
где выступает новым по отношению к тому, что уже сформировано там
как традиция.

Потом в 30 – х гг. 20 века известный философ-экономист Й. Шумпетер начал исследовать природу инновации, разработал основные положения нововведений и впервые стал использовать термин «инновация» в связи
с экономическими вопросами.

Также ученый Г. Менш считал новые технологии единственной возможностью для научного открытия. Таким образом, термин «инновация» сначала утвердился и стал широко использоваться в экономической сфере.

Становление отечественной науки о нововведениях происходило преимущественно в рамках концепции научно-технического прогресса
в целом.

А.И. Пригожин считает, что «выделение нововведений в относительно самостоятельный предмет изучения началось у нас с исследований социальных последствий автоматизации производства. Специализация
в области инноватики состоялась у нас с запозданием. Это было вызвано недостаточным вниманием в прошлом к задачам ускорения научно-технического развития и совершенствования управления» [17].

Если в 70-е гг. наука об инновациях на Западе становится развитой отраслью, то в нашей стране инновационные исследования только стали оформляться в самостоятельное направление научной деятельности.

В педагогической науке данный термин был обоснован и введен
в категориальный аппарат И.Р. Юсуфбековой.

В ходе изучения инновационной проблематики выяснилось, что в науке множество определений к термину «инновация».

Понятие «инновация» (лат. in - в, novus - новый) означает нововведение.
А.И. Пригожин сформулировал определение нововведения следующим образом: нововведение есть такое целенаправленное изменение, которое вносит в среду внедрения новые, относительно стабильные элементы. Последние могут быть чисто материальными или социальными,
но каждый из них сам по себе представляет лишь новшество, т.е. предмет нововведения. Нововведение же суть процесс, т.е. переход некоторой системы из одного состояния в другое [17].

Для автора важно внедрение новых элементов в систему и изменение состояния системы в целом.

А другой исследователь Н.И. Лапин выявил, что происхождение слова «нововведение» указывает на то, что оно означает создание и использование какого-либо новшества. Однако Лапин отмечает, что нововведение
и новшество - отнюдь не идентичные понятия. Нововведение является
более широким определением, оно означает процесс создания и использования новшества [14].

Самым точным и удачным, по нашему мнению, является формулировка В.А.Сластенина.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения
и воспитания, в организацию совместной деятельности учителя
и учащегося [21].

Данное определение, на наш взгляд, необходимо дополнить следующим образом: результатом инновации является изменение стили мышления, без которого нельзя сохранить успех применения новшества.

Инновациям характерна системность, они выходят за рамки существующих теорий, могут вызвать ситуацию непонимания, разрыва
и конфликта, поскольку противоречат принятым «нормам» науки, целенаправленны на поиск и полное стремление получить новый результат.

В науке существуют два подхода к понятию «инновация»: инновация
как процесс (В.А.Сластенин, А.В. Лоренсов, О.Г.Хомерики, М.М.Поташник)
и инновация как само новшество (С.Д.Ильенкова, А.Ф.Балакирев,
К. Ангеловски).

Также В.А.Сластенин выделял стихийные инновации (без осознания всей совокупности условий осуществления процесса модернизации)
и целенаправленные осознанные  инновации.

Н.Р. Юсуфбекова работала над одной из главных проблем - управление применением новшеств в педагогической науке, преодоление стихийных инновации.

Исследователей интересовала также проблема эффективности нововведений. З.Абасов выявил ряд факторов, от которых напрямую зависит эффективность новаций: особенности предполагаемого новшества, потенциал школы, позиции и классификации администрации
и зачинателей инновационной работы [1].

Н.П. Фетискин, И.Е. Пискарева выделили и рассмотрели факторы, влияющие на инновационный процесс (экономические, социальные, психологические, педагогические). В результате факторы разделили на две большие группы: внешние (по отношению к субъекту инновационного процесса) и внутренние (связанные с индивидуально-психологическими
и личностными особенностями новаторов).

После проведенного анализа научной литературы о педагогической инновации можно сказать, что в науке существуют разные виды классификации инноваций. Приведем несколько примеров классификации.

В зависимости от специфики и места использования В.М. Полонский рассматривает различные виды инноваций в образовании: технологические, методические, организационные, управленческие, экономические, социальные, юридические, комплексные, теоретические и практические [16].

А.В. Хуторской разработал классификацию, взяв за основу содержание образования и воспитания, методы и приемы, технологии обучения. Также он при систематизации нововведений учитывал область их педагогического применения, типы взаимодействия участников педагогического процесса, функциональные возможности и способы осуществления, масштабность распространения нововведений, степень предполагаемых преобразований [25].

В предложенной систематике одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать свое место в различных блоках.

По мнению Суртаевой Н.Н., все нововведения в школе можно разделить на три вида: 1. Новации, связанные с изменением содержания образования.
К первому типу новаций относятся все попытки определить, чему необходимо учить современных школьников, в каком возрасте, какой сложности необходимо давать учебный материал, какой понятийный аппарат соответствующей научной области вводить на различных этапах обучения.  

2. Новации, связанные с разработкой и реализацией новых образовательных технологий. Ко второму следует отнести все новации, связанные с поиском ответов на следующие вопросы: как необходимо выстраивать обучение, в какой последовательности, какие формы, приемы и методы задействовать. Такие инновации обеспечивают технологию обучения, стимулируют у учащихся различные способы познания.

3.Новации, связанные с изменением модели школы. К третьему типу новаций можно отнести любые попытки изменить сложившуюся модель управления школой, а также создать принципиально новую модель школы [22].

Внедрение инновации возможно только благодаря инновационной деятельности.

Инновационная деятельность – комплексный целенаправленный процесс создания, использования и распространения новшества, целью которого является удовлетворение потребностей и интересов людей новыми средствами, что ведет к качественным изменениям системы [10].

Под инновационной деятельностью следует понимать обновление педагогического процесса, внесение нововведений в традиционную систему образования.

Вопросами научной поддержки инновационной деятельности
в образовании занимается наука, которая называется педагогической инноватикой.

Педагогическая инноватика изучает природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций.

Под инновациями здесь понимаются нововведения – целенаправленные изменения, вносящие в образование новые элементы
и вызывающие его переход из одного состояния в другое. Образование рассматривается как социально, культурно и личностно детерминированная образовательная деятельность, в процессе обновления которой включен субъект этой деятельности [27].

Одной из важных задач современной педагогической инноватики является отбор, изучение и классификация нововведений, значение которой совершенно необходимо современному педагогу. Педагогу требуется четкое понимание сущности инновационных процессов в образовании, умение осуществлять их с учетом специфических закономерностей и принципов.

Вопрос об инновационной деятельности в образовательной организации рассматривался многими учеными, были выявлены различные аспекты изучения данного вопроса.

Проблемы инноваций в свое время разрабатывались учеными
А.В. Хуторским, Б.С. Гершунским, М.Н. Гусловой, Г.П. Щедровицким,
В.Д. Щадриковым, М. Мамардашвили, В.Г. Кинелевым, В.С. Скобкиным,
Н.В. Наливайко, А.П. Панфиловой. Они считают, что образование является стратегическим ресурсом становления на инновационный путь развития.

К. Ангеловски, В.П. Майборода, Н.Л. Пономарева, Б.М. Смирнова, А.А.Харин, О.Г.Хомерики изучали причины и условия возникновения, становления и распространения инновации в образовательной системе.

Исследователи В.Н. Шубкин, Ж. Аллак, М.Н. Руткевич,
Ю.С. Колесников, Б.С. Гершунский работали над инновационными вопросами
в связи с разработкой стандартов и содержания в целом.

Ученые В.А. Сластенин, В.А. Поляков, В.В. Краевский,
В.И. Загвязинский, П.Г. Щедровицкий проанализировали современные тенденции развития образования и прогнозировали направления его развития, отметили недостаточную разработанность проблем совершенствования инновационной деятельности образовательных организаций в условиях модернизации образовании.

На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально проблема нововведений отражена в работах  М.М.Поташника, Н.Б.Пугачевой,
В.С. Лазарева, А.В. Хуторского, ученые проанализировали не только отдельные стадии инновационного процесса, а комплексно изучили нововведения.

В.С. Лазарев разработал полный жизненный цикл нововведений, предложил следующую структуру инновационного процесса:

создание новшеств – анализ образовательной деятельности и выявление потребности в изменениях, проектирование новшеств, экспериментальное апробирование, экспертиза;

распространение новшеств - подготовка к распространению, информирование о новшествах, поддержка освоения новшеств и анализ их распространения и освоения;

освоение новшеств – проектирование желаемого будущего образовательной системы, внедрение новшеств, анализ и оценка результатов изменений. [13].

Также были выявлены недостатки инновационной деятельности школ. Они связаны с нерациональностью выбора новшеств для внедрения, планирование их развития.

2. Ресурсное обеспечение инновационной деятельности в образовательной организации.

Инновационная деятельность школ должна быть эффективной. Для этого требуется переосмыслить и перестроить ресурсное обеспечение инновационной деятельности в образовательной организации.

Ресурсное обеспечение – это гарантированная система мер, которая позволяет обеспечить эффективную деятельность в какой-то конкретной сфере.

Важно остановиться на ресурсной  теории организации. Согласно ей ресурсы являются взаимозависимыми, также они составляют систему с положительной обратной связью: «успех порождает успех». При этом рост качества одного ресурса положительно сказывается на качестве остальных ресурсов, и, соответственно – наоборот: снижение качества одного ресурса рано или поздно приводит к ухудшению качества всей образовательной системы [11].

В исследовательских работах по управлению социальными системами ресурсная база классифицируется по основным направлениям деятельности в каждой организации:

нормативные ресурсы – документально-правовые основы, положение и Устав учреждения, текущая документация, локальные акты,

информационно-методические ресурсы – программы методической работы школы, методические материалы, доступ к информационным ресурсам,

кадровые ресурсы – профессиональная компетентность каждого члена коллектива, грамотное распределение полномочий (структура управления),

материально-технические ресурсы – оснащение и оборудование образовательной деятельности,

морально-этический ресурс как единое понимание миссии школы, согласованность профессионально-нравственных позиций, норм общения и поведения участников социально-культурной деятельности, основанных на совпадении их интересов и на договорных отношениях,

социально-демографические ресурсы для решения комплексных проблем, конструктивные связи с учреждениями социально-культурного типа, реализующими направления внеурочной и внешкольной деятельности,

финансовые ресурсы [7].

Данная систематизация будет использована для характеристики  ресурсов, во время  выполнения практической части ВКР.

Многие исследователи в своих научных трудах обосновывают необходимость ресурсного подхода при введении инноваций в системе образования, также они отмечают практическое отсутствие информационно-методического обеспечения этого процесса.

Для управления качеством ресурсов необходимо разделить их
на внешние и внутренние по отношению к целеобразующему субъекту образовательного процесса (речь идет о внутренних и внешних ресурсах ученика) [7].

Н.Л. Галеева, Т.И. Шамова, М.А. Холодная, Т.М. Давыденко указывают  на необходимость учета внутренних ресурсов учащихся. В этом случае можно отследить развитие каждого ученика, реализовать их индивидуальные способности.

Список литературы

1. Абасов З.А. Системный подход как методологическое направление исследования инноваций в образовании / З.А. Абасов//Наука и школа. - 2001. - № 6. - С.48-53.
2. Ариарский М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления. – СПб.: Питер, 2008. – 792 с.
3. Бабакова Т.А. Каскадная модель в реализации научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов/Т.А. Бабакова, И.А. Милюкова, Д.И. Сачук//Ученые записи Петрозаводского государственного университета. Общественные и гуманитарные науки. – 2015. - №3(148). – С.42-47.
4. Белкин А.С. Инновационные процессы в образовании/А.С.Белкин, И.О. Вербицкая//Образование и наука: изв. Уральского отделения Рос. акад. образования: журн. Теоретических и прикладных исследований. – 2007. - №1(43). – С. 113-121.
5. Бельман Г.С. Методическая работа на службе качеству образовательных услуг/Г.С. Бельман, Ю.М. Кулешова//Эксперимент и инновации в школе. – 2012.- №4. – С. 6-14.
6. Воровщиков С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения/С.Г. Воровщиков, Т.И. Шамова – М.: «5 за знания», 2-е издание, 2010. – 402 с.
7. Галеева Н.Л. Реализация ресурсного подхода к анализу качества управления процессом роста учебного успеха обучающегося//Наука и школа. – 2012, №3, С.9-13.
8. Галкина Т.И. Организация и содержание методической работы в современной школе/Т.И. Галкина, Н.В. Сухенко. – Ростов на Дону: Феникс, 2011. – 320 с.
9. Иванцова Н.А. Школьная методическая служба в контексте  создания и реализации модели современной инновационной школы/Н.А. Иванцова, В.Н. Гуров//Austrian Journal of Humanities and Social Sciences. – 2015. - №11-12. – С. 32-36.
10. Истрофилова О.И. Инновационные процессы в образовании: Учебно-методическое пособие. – Нижневартовск, 2014.
11. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: учебник.- М.: МГУКИ, 2004. -539 с.
12. Лазарев В.С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия//Педагогика. – 2004. - №4.
13. Лазарев В.С. Управление инновациями в школе: Учебное пособие /
    В.С. Лазарев. – М., Центр педагогического образования, 2008. – 352 с.
14. Лапин Н.И. Теория и практика инноватики: Учебное пособие. –
    М.: Университетская книга; Логос, 2008. – 328 с.
15. Морозова Е.Я., Тихонова Э.Д. Экономика и организация предприятий социально-культурной сферы. Учебное пособие. – СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2002. – С. 13-24.
16. Полонский В.М. Инновации в образовании (методологический анализ)//Инновации в образовании. – 2007. - № 3. – С.4-12.
17. Пригожин А.И. Методы развития организаций. – М: МЦФЭР, 2003. – 863 с.
18. Пугачева Н.Б. Правовое и нормативно- методическое обеспечение инновационной деятельности образовательного учреждения//Завуч. – 2004. – № 2. – С. 139-142.
19. Пугачева Н.Б. Источники инноваций образовательного учреждения//Завуч. – 2005. - № 3. – С. 29-38.

20.        Пугачева Н.Б. Психолого-педагогическое обеспечение инновационной деятельности образовательного учреждения//Завуч. – 2005. - № 3.- С. 122-132.

21.        Сластенин В.А. Общая педагогика: Учебное пособие для высших учебных заведений/В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов;
под редакцией В.А.Сластенина: в 2-х ч. – М.: Владос, 2003. – Ч.2. – 480с.

22.        Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. – Новокузнецк, 2000.

23.        Чижиков В.М., Чижиков В.В. Теория и практика социокультурного менеджмента: учебник. – М.: МГУКИ, 2008. – С. 13-24.

24.        Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд., перераб. – СПб. «Питер», 2004.

25.        Хуторской А.В. Педагогическая инноватика:  учебное пособие
для студентов высших ученых заведений – М.: Академия, 2008.

26.        Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. – М.: 2007. – 384 с.

27.        Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований//Педагогическая теория: Идеи
и проблемы. – М., 1992. – С. 20-26.

28.        Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. – М.: Сентябрь, 2000. – 176 с.