План самообразования учителя-логопеда
опыты и эксперименты

ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

НА 2019 – 2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

Ф.И.О. педагога:  Климченко Светлана Рэмовна

Образование:  высшее

Должность: учитель-логопед

Тема самообразования: «Формирование коммуникативных навыков у детей с нарушением аутистического спектра».

Цель: :  особенности усвоения  лексико-грамматического строя речи обучающихся с нарушением аутистического спектра

 Задачи:

- изучить литературу по дифференциации речевых нарушений, обусловленных аутизмом и сопутствующими синдромами;

- изучить и внедрить в практику методики :

- проведения логопедического обследования  обучающихся  с РАС;

- активизации речевой деятельности:

-  формирование и развитие спонтанной речи в быту и в игре:

-  развитие речи в обучающей ситуации 

Основные этапы работы:

1 этап. Поиск и составление списка литературы по теме самообразования:

1. Бакушева В.Ю. Коррекционно-воспитательная работа с аутичными детьми. М.: Лотос. 2004. с. 91.
2. Богдашина О. Аутизм: Определение и диагностика. - Донецк: Перспектива, 1999. - 304 с.
3. Волкова С.М. Детский аутизм. Проблемы обучения. М: Тритон. 2002. С. 74.
4. Гилберт К., Питерс Т. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие. // Москва: Владос.- 2003.- С. 5-9, 14-18, 88-93.
5. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 321 с.
6. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. - 2007. - 95 с
7. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 321 с.
8. Сериков А.Е. Подражание и стереотипное поведение аутистов. // Вестник Самарской гуманитарной академии. - 2011. - Вып. 1. - С. 18-28.
9. Грэндин Т., Скариано М.М. Отворяя двери надежды. Мой опыт преодоления аутизма. -- М.: Центр лечебной педагогики, 1999.
10. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи, М.: Теревинф, 1997.
11. Янушко Е.А. «Начальный этап корреционной работы с аутичным ребенком: знакомство, установление контакта» Научно-практический журнал «Аутизм и нарушения развития». № 3. 2004.
12. http://stotysyhc.ru/narusheniya-razvitiya-rechi-u-detej/

2 этап. Изучение выбранной проблемы с позиции теории и передовой практики:

3 этап. Оптимальность и эффективность средств:

   Развитие мелкой моторики рук, формирования правильного произношения,   коррекция устной и письменной речи в целом, осуществляется на специально организованных логопедических занятиях. В их подготовке и проведении, для достижения максимальной эффективности необходимо:

 - сформулировать тему и цель занятия;

 - определить этапы занятия, их взаимозависимость и последовательность; постепенно усложнять лексический материал; разнообразить занятие при помощи игр и игровых приемов; учитывать зону  ближайшего развития ребенка;

- осуществлять дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;

-кратко и четко формулировать инструкции, даваемые детям;

- использовать различный методический и дидактический материал;

- создавать положительный эмоциональный фон занятия.

        Для развития мелкой моторики  использовать разные приемы и методы:

- массаж кистей, в том числе пальцев;

- пальчиковая гимнастика, вместе с чтением  народных стихов, скороговорок;

- дидактические игры: мозаика, пазлы, конструктор;

- трафареты, шаблоны, лепка из пластилина, рисование на песке, шнуровка, штриховка (при закреплении букв);

- театр рукавички;

- графические диктанты, рисование, вырезание, работа с бумагой,  нанизывание бусинок, пуговиц.

4 этап. Результативность.

    В результате систематической работы добиваться положительных продвижений в устной и письменной речи у учащихся младших классов. Выработать  хороший нажим на письме, меньше специфических ошибок в диктантах, обогатить словарный запас. Результативность подтвердить положительной динамикой в развитии устной речи.

5 этап. Пропаганда логопедических знаний:

Консультации, выступления на методическом объединении воспитателей ДОУ и учителей начальных классов, изготовление логопедических рекомендаций, участвовать в республиканских, региональных, муниципальных семинарах логопедов и психологов.