Коммуникативная компетенция педагога-музыканта как необходимое условие результативности педагогического процесса
методическая разработка по музыке по теме

Главным результатом модернизации школы  

                                              должно стать соответствие школьного

                                                      образования целям опережающего развития.  

                                                      Уже в школе дети должны получить  

                                                      возможность раскрыть свои способности,  

                                                      подготовиться к жизни в высокотехнологичном

                                                      конкурентном мире. Этой задаче должно

                                                      соответствовать обновленное содержание

                                                      образования.

Д. А. Медведев

Коммуникативная компетенция педагога-музыканта как необходимое условие

результативности педагогического процесса

Социально-экономические, социально-культурные и политические реформы России, происходящие в контексте глобальных изменений в мире в целом, ведут к большим изменениям в системе отечественного образования. Новая теория образования нацелена на обеспечение становления социально активной, творческой личности, умеющей ориентироваться, в патоке информации и адаптироваться к качественно новым условиям жизнедеятельности.

Одна из актуальных задач современного образования – внедрение в образовательный процесс компетентностного подхода, т.е. ориентация на целенаправленное развитие ключевых компетенций, основанных на готовности учащихся использовать усвоенные знания и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач, в том числе и исполнительских. В научных исследованиях компетентностный подход рассматривается как один из инструментов модернизации образования, обусловленной запросами современного общества и обсуждатся в связи с понятиями «компетентность», «компетенция», «квалификация», «профессионализм».

Цель проекта: моделирование системы работы преподавателя-музыканта обеспечивающей формирование ключевых компетенций учащихся на уроках обучения игре на инструменте, досуговой деятельности с использованием возможностей современных технологий.

Оптимальная реализация процесса обучения обеспечивается коммуникативной компетентностью преподавателя. Цель формирования ее в общественном виде является интерпретация социальных целей и выступает одной из задач образования.

Методические задачи проекта:

- изучить и проанализировать состояние проблемы  в  педагогической практике;

- провести диагностику среди учащихся на выявление уровня  сформированности ключевых компетенций;

 - определить способы диагностики и показателей достижения результатов.

 Содержание методических задач определило этапы исследования и план деятельности.

                  Этапы реализации проекта:    

Ведущая идея проекта.    

 Разумное сочетание традиционных и современных подходов  в обучении игре на аккордеоне позволяющее осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций  учащихся, и, в конечном счете,   повышающее  качество знаний,  умений  и создающее условия для успешной  социализации личности.

Применяемые технологии.

Методическая сторона  данного проекта  разработана: 1) в соответствии со взглядами на обучение таких авторов как И.С.Якиманская, Л.И.Божович, А.А.Арсеньев, М.М.Бахтир, раскрывающих особенности личностно-ориентированного подхода; 2) систему диагностики и оценки надпредметных понятий, ключевых компетенций и социального опыта учащихся. (И.А.Ушаковой)

Ираида Сергеевна Якиманская – доктор психологических наук считает, что: «Школа – тот социальный институт, где каждый ребенок должен раскрыться, как уникальная, неповторимая индивидуальность. Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих работать с ориентацией не на «усредненного» ученика, а с каждым в отдельности, с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов».

Предметные области, в рамках которых проводится проект

Обучение игре на аккордеоне  и  досуговая деятельность.

 Возрастная категория -  7  -  15 лет

Программно – техническое обеспечение - средства телекоммуникации (выход в Интернет); видеоплеер, DVD- плеер, телевизор,  аудиоцентр.

Основное содержание проекта:

        Перед тем, как приступить к решению поставленной перед собой задачи, я провела тестирование для выявления уровня сформированности ключевых компетенций у учащихся. Для этого я использовала тестовые задания и анкеты, предусмотренные в работе   «Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся»

      Диагностика  проводилась с учащимися  класса (7- 15 лет), и результаты были не утешительными. Только лишь у 8% учащихся был достаточный уровень сформированности ключевых компетенций.

Данные показали, что необходимо создавать условия для  системного подхода к формированию общей компетентности учащихся и внедрению компетентностного подхода в образовательный процесс.

Понятие ключевых компетенций собственно не является новым: ему дано достаточно широкое толкование в педагогике и психологии. Симпозиум «Ключевые компетенции для Европы» (Берн, 1996) представил их перечень:

1) социальная компетенция (способность взять на себя ответственность в принятии профессиональных решений, корпоративность, проявление толерантности к разным культурам);

2) владение технологиями общения, в том числе компьютерного;

3) когнитивная компетентность (готовность и способность приобретать новые знания и умения, реализовывать свой личный потенциал);

4) социально-информационная компетентность (владение информационными технологиями и способность воспринимать критику в источниках социальной информации);

5) специальная компетентность (подготовленность к выполнению профессиональных функций).

Очевидно, что компетентность музыканта нельзя ограничивать только уровнем владения узкоспециальными навыками – мастерством игры на музыкальном инструменте. Значительность внемузыкальных интересов у профессиональных музыкантов подчеркивал  Генрих Нейгауз:  «Не случайно все крупные музыканты, композиторы и исполнители всегда отличались большим духовным кругозором, проявляли живейший интерес ко всем вопросам духовной жизни человечества»

Таким образом, можно констатировать важность для музыканта таких компетенций как:  общекультурная компетенция – активная потребность познания многообразных проявлений жизни, сопровождающая постоянным стремлением к самообразованию и самосовершенствованию. С ней напрямую связана художественно-эстетическая компетенция, готовность личности к художественно-творческой реализации, самостоятельному познанию искусства, эстетической оценке произведений искусства.

        В неразрывном комплексе с художественно - эстетической компетентностью находится музыкальность. Центром, которой является способность эмоционально отзываться на музыку.

А качество профессиональной деятельности педагога музыканта во многом зависит от его коммуникативной компетентности. Педагогический процесс немыслим вне общения, вне установления коммуникативных связей между учителем и учеником в различных социальных ситуациях.

Яркая, выразительная речь педагога, выразительное, образное, эмоциональное исполнение на инструменте способно обратить внимание и заинтересованность учеников и направить их к самостоятельной творческой деятельности.

 Особенность общения преподавателя состоит в том, что он вынужден действовать в условиях частой смены ситуации, вступать ежедневно с учащимися в контакт. Любой контакт требует определенной техники коммуникативных умений. К ним относятся:

1.Умение органично и последовательно действовать в присутствии многих людей.  Педагог должен уметь строить контакты с одним учащимся, с несколькими, с группой, менее приятными, самыми неприятными.

2. Умение управлять процессами взаимодействия:

- сосредоточить свое внимание;

- сообщать информацию, рассказывать эмоционально, выделяя личностное отношение, удерживать этим внимание учащегося длительное время;

- научиться управлять инициативой во время контакта: заинтересованно слушать, соглашаться с доводами, реагировать мимикой;

- «разговорить» самого некоммуникативного;

- «свернуть разговор», но так, чтобы ученик этого не почувствовал;

- уменьшить число прямых требований, заменив их косвенными;

 - при контакте с одним, не терять из виду остальных;

- уметь предвидеть поведение отдельных учащихся;

- видеть в каждом ученике личность;

- создавать ситуацию успеха;

- понимать причины детского незнания и устранять их, не нанося ущерба достоинству ребенка, т.к. личность ученика должна интересовать преподавателя  всерьез и не меньше, чем исполняемое им музыкальное произведение.

3.Уметь быть активным и коммуникативным в отношении с учащимися.

4.Умение переводить общение на духовный, личностный уровень. Для этого нужно хорошо знать учащегося, его интересы склонности.

5. Умение преодолевать внушаемые характеристики. Построить ситуации, в которых учащийся проявится неожиданно.

6. Умение быть терпеливым, без напряжения и нервозности на проявление личности учащегося.

7. Умение быть толерантным, т.е. терпимым к чужим мнениям.

8. Умение снимать нервное напряжение.

9. Умение владеть своим настроением, умение создавать себе хорошее настроение.

Обобщая имеющиеся в современной науке определения коммуникативной компетентности педагога, можно охарактеризовать ее как совокупность знаний в области коммуникативных дисциплин и коммуникативных умений – способность к самоконтролю, способность брать на себя ответственность и исполнять различные социальные роли.

Однако, учитывая, что многие дети занимаются музыкой в плане общего музыкального развития,  моя учебная программа составлена с таким расчётом, чтобы предоставить возможность детям с самыми разными способностями приобщиться к музыкальной культуре  и проявить себя.

Трудности учащегося, связанные с освоением музыкального произведения закономерны и приемлемы. Но совершенно не приемлемы трудности отношений с педагогом, когда он находится в позиции судьи? Я считаю, что  именно это является причиной появления комплексов личности, а попросту — закрытие канала свободы, раскрепощенности, без которых творчество немыслимо.

Моя позиция, как преподавателя -  это диалог, авансирование равноправия. Издержки в личностном развитии весят больше, чем технологические достижения в освоении музыкального инструмента. В сложившейся ситуации перестройки заметно повышаются требования к  коммуникативной компетенции музыканта-педагога в том смысле, что даваемый урок по специальности несет в себе элементы музыкальной терапии. При этом недостаток эмоциональной культуры становится тормозом не только общего развития, но и музыкального мышления.

 Разработка данного проекта стала фундаментом серьезной и целенаправленной работы педагогического коллектива  отделения народных инструментов детской школы искусств – сложной, но, безусловно, интересной и чрезвычайно актуальной.

В основу образовательного процесса положены следующие научные идеи:

- необходимость соединения интеллектуальной и навыковой составляющей;

- интерпретация содержания образования по критериям результативности;

- интеграция учений и знаний, относящихся к музыкальной  деятельности;

- развитие ключевых компетенций учащихся.

- применение в работе информационно-коммуникативных технологий.

Использование компьютерных технологий повышает мотивацию учащихся в систематических занятиях специальностью. Возможность использования дистанционного обучение через интернет посредством программы SKYPE.  Мотивация проста - в нашем регионе, особенно в зимнее время, учебный процесс может прерваться из-за плохих погодных условий или же частых болезней учеников, что, несомненно, плохо влияет на общий результат обучения. Прогресс не стоит на месте: в каждом доме уже есть компьютер с выходом в интернет. Исходя из этого, я решаю проблему «пробелов» в учебном процессе посредством дистанционного обучения через интернет. Посредством чата программы пересылаю  учебные материалы домашнего задания, замечания. Ну а коммуникативная взаимосвязь с родителями учащихся, я думаю, ни у кого не вызывает сомнения, что это замечательная возможность в систематическом общении.

Последние годы я  активно включаю  в свою работу информационно-коммуникационные технологии.

Форма презентаций успешно вошла в практику  сопровождения  концертов: концерт отделения народных инструментов «Пусть всегда будет солнце»; отчетный концерт ансамбля преподавателей «Мозаика»;  концерт класса «И снова здравствуйте», концерт первоклассников «Первые аплодисменты».

На последнем концерте хочется остановиться отдельно. Учащиеся исполняли произведения Романа Бажилина из сборника «Аккордеоша». Этот сборник уникален, прежде всего, тем, что в России для аккордеона такое учебное пособие издается впервые. К нотному сборнику прилагается компакт диск, на котором предложены записи пьес, записанных в ансамблевом сопровождении в разных вариациях. Это нововведение позволяет, практически сразу,  играть в сопровождении «собственного» виртуального ансамбля в любой обстановке и даже на природе. Это способствует развитию музыкальности, чувству ритма, исполнительской выразительности. Эта работа продолжается. Планирую в будущем году  выпустить свой сборник произведений для аккордеона с компакт диском.

Эффективность  образовательного процесса повышается, так как у учащихся с каждым уроком формируются ключевые компетентности, которые способствуют повышению  исполнительского мастерства. Это  прослеживается  в конкурсных выступлениях. Итоги участия в  конкурсах учащихся моего класса за 2007 - 2011 годы наглядный тому пример:

это    14  конкурсов различного уровня  (школьные, региональные, окружные, всероссийские и международные).         Общее количество  -    92. Из них  Лауреаты 1 степени -  5,  Лауреаты 2 степени - 4 ,  Лауреаты  3 степени – 6, дипломанты 1, 2, 3 степеней – 68.

Развиваются лидерские и организаторские качества, приобретаются новые умения и ценностные установки для  дальнейшего обучения игре на аккордеоне  в музыкальных колледжах региона. В едином образовательном пространстве, улучшается психологический микроклимат.

Для оценки учебных достижений существуют традиционные формы – итоговая аттестация.

Другие результаты – ключевые компетентности, надпредметные понятия, общественно полезный социальный опыт – формируются в учебно-воспитательном процессе:

-надпредметные понятия обеспечиваются успешнее всего через внеклассную, внеурочную виды образовательной деятельности;  

-общественно полезный социальный опыт - через практическую деятельность учащихся, присутствующую как в урочной, так и во внеурочной деятельности образовательного процесса.

Опыт показывает, что наиболее адекватной поставленным задачам и предъявляемым требованиям к современной системе оценивания учащихся, является «портфолио» учащегося. Это рабочий инструмент, позволяющий эффективно контролировать, планировать и оценивать собственные образовательные достижения учащихся.

Для отслеживания образовательных достижений, уровня сформированности ключевых компетентностей, надпредметных понятий, социального опыта я использую методики, которые уже накоплены в российской системе образования. В основном это методы анкетирования и тестирования. Достоинством приведенных методик является их универсальность, удобство и экономичность в проведении исследования и обработке результатов.

В связи с этим приоритетным становится формирование, а, следовательно, и оценка таких качеств личности у учащегося, как патриотизм, гражданственность, толерантность, совестливость и т.д.

В феврале 2011 года среди  учащихся старших классов отделения народных инструментов было проведено анкетирование на тему: «Самоанализ личности». Были отслежены такие нравственные позиции, как  коллективизм; гражданственность в труде; трудолюбие; волевые качества.

Что характерно большинство учащихся нормально относятся к тому, что трудолюбие необходимое качество для  адаптации в обществе.

(Приложение № 1)

Очень эффективна диагностика оценки учащихся уровня конфликтности. Тест позволил оценить уровень сформированности у учащихся компетенции социального взаимодействия. (Приложение  № 2)

Интересны выводы: большинство учащихся  считает, что излишняя прямолинейность и приводит к конфликтам, а вот критичность встала на самый низкий уровень по ответам. Правдивость -  у большинства вызывает уважение.

Интересным исследованием завершился прошлый учебный год. Методика «Репка», позволила отследить уровень сформированности у учащихся компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития в течение учебного года. (Приложение  № 3).График отображает насколько изменялись на протяжении года такие качества как  физическая сила и выносливость, что характерно, каникулы играли стабилизирующее действие, после которых повышался жизненный тонус (синяя). Умственная работоспособность в ноябре и апреле находились на самом низком уровне (красная). Сила воли тоже отображена на графике скачками, что говорит, о развитии  личности (зелёная). Выдержка, терпение и упорство в апреле в самом низком положении, что говорит об усталости к концу учебного года (фиолетовая).  

Сопоставление полученных данных с целями, содержанием и способами организации процесса воспитания помогает определить эффективность воспитательной деятельности. В промежуточном итоге работы над этим проектом сложилась личностно ориентированная модель общения в графике. Результаты анкетирования целесообразно использовать при перспективном планировании воспитания учащихся.

Ожидаемые результаты и социальный эффект:

·    устойчивая сформированность ключевых компетенций учащихся;

· развивающиеся индивидуальные навыки в различных сферах в сочетании с инициативностью, адекватным социальным поведением, креативностью, эффективной коммуникацией, способностью сотрудничества и преодоления конфликтов;

·       высокий уровень активности и мотивации к занятиям музыкой;

·       высокая творческая активность учащегося, проявляющаяся не только в исполнительской деятельности, но и во внеклассной работе.

Структура профессиональной компетентности педагога-музыканта нуждается не только в уточнении и дополнении, но и в дальнейшей разработке, т.к. в музыкальном образовании еще только наметился переход  «на язык компетенций». О необходимости такого перехода говорила  Т.Г.Петрова (директор ФГОУ СПО «Государственный музыкальный колледж имени Гнесиных», кандидат культурологии, Заслуженный деятель искусств РФ) в своём докладе на сессии Хельсинкского Европейского Форума «Пятое пространство»  (19-22.11.2006).  «Нельзя не отметить, что определение и отбор профессиональных компетенций в области музыкального художественно-эстетического образования становятся приоритетной методологической и дидактической задачей, решение которой оказывает влияние на разработку учебных программ, методического обеспечения учебного процесса, системы оценки качества образования».

         В заключении хочется согласиться с  высказыванием известного французского  писателя-моралиста, герцога  Франсуа  дэ Ларошфуко.

 «Ваша судьба в ваших руках, меняйте себя, и вы измените окружающий мир»  Ф. Ларошфуко

    Литература.

1. Арсеньев А. А. Проблема цели в воспитании и образовании // Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1980. С. 54—118.

4. Николаев Л. В. Несколько слов об исполнительстве // Советская музыка. 1935. № 7—8. С. 112.

7. Ражников В. Г. Партитурная транскрипция // Вопр. психол. 1980. № 1. С. 137—141.

8. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.

9. Ухтомский А. А. Письма 1927—1929 гг. // Пути в незнаемое. М., 1973. С. 381—433.

10. Шнабель А. Моя жизнь и музыка // Исполнительское искусство зарубежных стран. М., 1967. Вып. 3. С. 63—193.

(Приложение № 1)

В связи с этим приоритетным становится формирование, а следовательно, и оценка таких качеств личности у учащегося, как патриотизм, гражданственность, толерантность, совестливость и т.д.

В феврале 2011 года среди  учащихся старших классов отделения народных инструментов было проведено анкетирование на тему: «Самоанализ личности». Были отслежены такие нравственные позиции, как  коллективизм; гражданственность в труде; трудолюбие; волевые качеств.

                                                                                   (Приложение  № 2)

Очень эффективна диагностика оценки учащимися уровня конфликтности. Анкета позволила оценить уровень сформированности у учащегося компетенции социального взаимодействия. Отвечая на вопросы – характерно ли для учащихся  стремление к доминированию, то есть к подчинению других членов коллектива своей воле; наличие в коллективе учеников, которые относятся  к анкетируемым с ненавистью и побаиваются их  и т.д.

                                                                                                  (Приложение  № 3)

Интересным исследованием завершился прошлый учебный год. Методика «Репка», позволила отследить уровень сформированности у учащихся компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития в течение учебного года.

График отображает насколько изменялись на протяжении года такие качества как  физическая сила и выносливость, что характерно, каникулы играли стабилизирующее действие, после которых повышался жизненный тонус (синяя). Умственная работоспособность в ноябре и апреле находились на самом низком уровне (красная). Сила воли тоже отображена на графике скачками, что говорит, о развитии  личности (зелёная). Выдержка, терпение и упорство в апреле в самом низком положении, что говорит об усталости к концу учебного года (фиолетовая).  

                                                                                               (Приложение № 4)

         Итоги участия в фестивалях, конкурсах учащихся моего класса за

                                              2007 - 2011 годы.

Учащиеся  класса приняли участие в    14  конкурсах -  школьных, региональных, окружных, всероссийских и международных.        

Общее количество  -    92.

Из них  Лауреаты 1 степени -  5,  Лауреаты 2 степени - 4 ,  Лауреаты  3 степени – 6, дипломанты 1, 2, 3 степеней – 68.