Рабочая программа по музыке 5,6,7 классы
рабочая программа по музыке на тему

Опубликовано 17.02.2013 - 16:15 - Шагжина Туяна Баировна

Пояснительная, содержание и КТП идут отдельными файлами

Скачать:

Вложение	Размер
titulkapoyasnitelnaya_5-6-7.doc	273.5 КБ
5._klass_soderzhanie.doc	121 КБ
6._klass_soderzhanie.doc	117 КБ
7._klass_soderzhanie.doc	114 КБ
ktp_5_kl._muzyka.docx	21.35 КБ
ktp_6_kl._muzyka.docx	21.39 КБ
ktp_7_kl._muzyka.doc	80.5 КБ

Онлайн-тренажёры музыкального слуха
Музыкальная академия

Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей

Современно, удобно, эффективно

Посмотреть >

Предварительный просмотр:

МО «Иволгинский район»

МОУ «Верхне-Иволгинская СОШ»

Рассмотрено и принято Согласовано: ______ Утверждаю:_______

на заседании ШМО Зам. директора по УВР Директор школы

естественно-математического Янжимаева Т.В. Дансарунова Т.Ю.

цикла

Протокол №____

От «__»__________2012г. «___»_________2012г. Приказ №____ от «__»______2012г.

Руководитель ШМО

Будаева А.Ж. _____

Рабочая программа учителя

Шагжиной Туяны Баировны

по МУЗЫКЕ 5-6-7 кл.

2012 - 2013 учебный год.

Пояснительная записка

Рабочая программа по музыке для основной школы составлена на основе:

- федерального компонента государственного образовательного стандарта основного образования по искусству;

- примерной программы по музыке для основной школы;

- программы «Музыка. 5-9 классы» - Е.Д.Критской, Г. П.Сергеевой (Издательство «Просвещение», год издания: 2008)

Продолжительность изучения курса в средних классах: 5, 6 и 7 классы – по 35 часов.

Изучение музыки как вида искусства направлено на достижение следующих целей:

становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;
развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;

освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;

овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: в слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к музыке и музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности в самостоятельном общении с высокохудожественной музыкой и музыкальном самообразовании; слушательской и исполнительской культуры учащихся.

Основные содержательные линии:

обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке и музыкальным занятиям;
усвоение изучаемых музыкальных произведений и знаний о музыке;
овладение способами музыкальной деятельности (умения и навыки);
обогащение опыта музыкально-творческой деятельности.

Задачи и направления музыкального образования и воспитания:

— приобщение к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений, овладение культурой отношений, запечатленной в произведениях Искусства, раскрывающих духовный опыт поколений;

— развитие в процессе музыкальных занятий творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения через опыт собственной музыкальной деятельности;

— воспитание музыкальности, художественного, вкуса и потребности в общении с искусством;

— освоение языка музыки, его выразительных возможностей в создании музыкального (шире — художественного) образа, общих и специфических средств художественной выразительности разных видов искусства.

Содержание программы.

В соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта в содержании и структуре учебной программы по музыке для V-VII классов основной школы выделяются две линии: «Основы музыкальной культуры» и «Опыт музыкально-творческой деятельности».

Первая из них представлена в стандарте несколькими разделами, при изучении которых в качестве концептуального «ядра» выступают основополагающие закономерности музыки как виде искусства, а также представления о богатстве и многообразии музыкальной жизни страны. При этом изучение народного музыкального творчества осуществляется в его взаимосвязях с профессиональной композиторской русской и зарубежной музыкой от эпохи средневековья до рубежа ХХ века в контексте стилевого подхода. При обращении к отечественному и зарубежному музыкальному искусству ХХ века в центре внимания оказываются многообразие его стилевых направлений, традиции и новаторство в музыке академической направленности и современной популярной музыке.

Основные методические принципы построения программы V—VII классов.

Принцип увлеченности, согласно которому в основе музыкальных занятий лежит эмоциональное восприятие музыки, предполагает развитие личностного отношения ребенка к явлениям музыкального искусства, его творческое самовыражение, активное включение в процесс художественно-образного музицирования.

Принцип триединства деятельности композитора—исполнителя—слушателя ориентирует учителя на развитие музыкального мышления школьников во всех формах общения с музыкой. Важно, чтобы в сознании учащихся восприятие музыки всегда было связано с представлением о том, кто и как ее сочинил, кто и как ее исполнил. В равной мере исполнение музыки всегда должно быть связано с ее осознанным восприятием и пониманием учащимися того, как они ее исполнили сами.

Принцип тождества и контраста, сходства и различия реализуется в процессе выявления интонационных, жанровых, стилистических связей музыкальных произведений и освоения музыкального языка. Этот принцип является важнейшим для развития не только музыкальной культуры учащихся, но и культуры восприятия жизни, и осознания своих жизненных впечатлений.

Принцип интонационности выступает как ведущий принцип, регулирующий процесс развития музыкальной культуры школьников и смыкающий специфически музыкальное с общедуховным. Музыкальное произведение открывается перед ребенком как процесс становления художественного смысла через разные формы воплощения музыкальных образов (литературные, зрительные, пластические и др.) с опорой на выявление жизненных связей музыки.

Принцип диалога культур предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой других национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур. Диалог учащихся с композиторами (известными и безымянными), исполнителями, слушателями прошлого и настоящего заключается в поиске ответов на вечные вопросы: что есть Истина, Добро, Красота? Какова значимость музыкального классического наследия для современного подростка? Каковы его духовно-нравственные приоритеты как человека XXI в.?

В целом все принципы ориентированы на социализацию учащихся и формирование их личностно-ценностного отношения к музыкальному искусству.

Виды музыкальной деятельности на уроках разнообразны и направлены на полноценное общение школьников с высокохудожественной музыкой в современных условиях широкого распространения образцов поп-культуры в средствах массовой информации. Одно и то же музыкальное произведение может осваиваться учащимся в процессе слушания и исполнения музыки.

В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; различного рода импровизации (вокальные, ритмические, инструментальные, пластические и др.), инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов музыкальных пьес программного характера, фольклорных образцов музыкального искусства; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.

Помимо исполнительской деятельности, творческое начало учащихся находит отражение в размышлениях о музыке (оригинальность и нетрадиционность высказываний, личностная оценка музыкальных произведений), в художественных импровизациях (сочинение стихов, рисунки на темы полюбившихся музыкальных произведений), самостоятельной индивидуальной и коллективной исследовательской (проектной) деятельности и др.

Реализация данной программы предполагает использование тех методов художественной педагогики, которые нашли отражение в научно-методических исследованиях в области музыкальной педагогики (Д. Б. Кабалевского, Э. Б. Абдуллина, Л. В. Горюновой, Л. В. Школяр и др.) и получили свое реальное воплощение в практике работы учителей музыки.

Метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки предполагает организацию такой совместной деятельности учителя и учащихся, при которой содержание произведения осваивается на разных уровнях:

а) понимание художественной значимости данного сочинения в контексте культурных ценностей эпохи, творчества конкретного композитора, особенностей восприятия современного слушателя;

б) осознание нравственной проблематики данного сочинения, ее направленности на формирование личностных установок учащихся;

в) усвоение общих (художественно-эстетических) и частных (языковых) свойств музыкального образа, отражающих степень развития позитивного отношения учащихся к эстетическим - ценностям.

Действие этого метода предполагает активное использование в учебно-воспитательном процессе таких форм общения, как диалог и коллективное обсуждение, дискуссия и др. Учитель при этом выступает как мудрый посредник между музыкой и детьми.

Метод интонационно-стилевого постижения музыки предполагает наличие в деятельности учителя таких действий, которые стимулировали бы учащихся к выявлению интонационно-образной и жанрово-стилевой природы музыки и освоению ее как искусства временного, процессуального. Действие этого метода проявляется в намеренном соединении на уроке произведений различных эпох, национальных и индивидуальных стилей, опирается на проблемность вопросов и организацию творческих заданий, направленных на развитие способности учащихся «схватывать» своеобразие индивидуального воплощения композиторами и исполнителями вечных тем искусства и связи, отношения между отдельными художественными явлениями.

Этому могут способствовать приемы интонационно-образного анализа музыки, которая слушается и исполняется на уроках: вокализация, пластическое интонирование музыки, ориентация на нотную запись, импровизации — сочинение интонаций, мелодий в определенном жанре и стиле.

Метод эмоциональной драматургии урока используется при разработке учителем музыки сценария урока. Драматургия урока (последовательность учебных задач, содержание и объем звучащей музыки, кульминация урока, «последействие», эмоциональный тонус) определяется в зависимости от смысловых акцентов на том или ином музыкальном сочинении, от конкретных художественных пристрастий учителя и учащихся, позитивного отношения школьников к тем или иным видам музицирования, уровня общего и музыкального развития учеников класса. Возможны разработки сценарных планов уроков, построенных по законам музыкальной формы (например, трехчастной, рондо, вариаций). В любой из выбранных учителем композиций урока важно не утратить его сугубо музыкальную направленность.

Метод концентричности организации музыкального материала рассматривается в программе с двух точек зрения. Во-первых, с точки зрения действия этого метода в организации всего музыкального материала: на разных отрезках учебных циклов (четверть, год, блоки начальной и основной школы) повторяются одни и те же произведения с разными задачами. Во-вторых, проявление метода концентричности на конкретном уроке, когда изучение нового произведения опирается на уже известные детям интонации, темы, образы. Образно говоря, это повторение можно сравнить с движением по восходящей концентрической спирали, каждый виток которой выявляет новые свойства уже знакомого детям сочинения.

Метод забегания вперед и возвращения к пройденному (перспективы и ретроспективы в обучении) тесным образом связан с предыдущим методом музыкального обучения. «Разведывая» возможности усвоения детьми новых закономерностей музыки, учитель в процессе урока обращается к таким явлениям, понятиям, категориям музыкального искусства, которые ранее не фигурировали в жизненно-музыкальном опыте детей. Возвращение же к знакомым интонационно-образным аналогиям, «перекидывание» содержательно-смысловых арок от знакомого музыкального материала к новому расширяет музыкальный словарь учащихся, пополняет запас их жизненно-музыкальных впечатлений.

Метод создания «композиций» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и др.) направлен на варьирование в процессе музыкального обучения различных видов музыкальной деятельности. Их сочетание дает возможность не только усилить эмоциональное воздействие музыки на слушателей-школьников, но и совершенствовать навыки коллективного, ансамблевого, сольного исполнения музыки, что способствует более глубокому и эмоционально окрашенному освоению содержания музыкального искусства.

Метод художественного контекста (выхода за пределы музыки) обеспечивает целенаправленную совместную деятельность учителя и учащихся по освоению содержания учебно-методического комплекта «Музыка» для V—VII классов. Изучение конкретных музыкальных произведений в связи с художественными творениями других видов искусства (литературы, изобразительного искусства, кино, театра) позволяет учащимся более глубоко постигать содержание музыки, особенности ее языка.

Актуальность программы заключается в том, что при доминировании музыки «как искусства интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев) ее сюжетно-образные, жанровые, стилистические, языковые особенности определяют подходы к разработке содержания урока, в котором другие ввды искусства дополняют и расширяют представления школьников о духовном опыте человечества, помогают осознавать, вечные темы искусства и жизни. Нравственно-эстетическая, этическая проблематика концентрируется вокруг художественно-педагогической идеи — содержательного стержня урока музыки

Контроль в V-VII классах осуществляется в следующих видах:

- входной, текущий, тематический, итоговый.

Формы контроля:

При организации учебно-воспитательного процесса для реализации программы «Музыка» V-VII классы предпочтительными формами организации учебного предмета считаю: индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, наблюдение, самостоятельная работа, тест.

Виды организации учебной деятельности:

- конкурс

- викторина

- самостоятельная работа

- тесты

- творческая работа

Оборудование, используемое на уроках:

Фортепиано
Компьютер
Музыкальный центр

Ресурсы:

Фонотека – аудиокассеты, СD-диски.
База данных ПК, аудио-, видео- материалы, презентации

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения музыки ученик должен:

знать/понимать

специфику музыки как вида искусства;
значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах творчества;
возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем жизни;
основные жанры народной и профессиональной музыки;
богатство музыкальных образов и способов их развития;
основные формы музыки;
характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;
виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;
имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей;

уметь

эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения) несколько народных песен, песен композиторов-классиков и современных композиторов (по выбору учащихся);
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, стилевых направлениях, образной сфере музыки и музыкальной драматургии;
распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений инструментальных и вокальных жанров;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;
размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции относительно прослушанной музыки;
музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушания музыки в свободное от уроков время (посещение концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радио- и телепередач и др.); выражения своих личных музыкальных впечатлений в форме устных выступлений и высказываний на музыкальных занятиях.
определения своего отношения к музыкальным явлениям действительности.

5 класс (35 ч)

Учебно-тематический план предмета «Музыка» ( 5 класс)

№

п/п

№

Наименование разделов и тем:

Всего

часов

В том числе:

Контрольные работы.

тема I полугодия:

Музыка и литература

Что роднит музыку с литературой

Вокальная музыка

Россия, Россия, нет слова красивей…

Вокальная музыка

Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно…

Фольклор в музыке русских композиторов

«Стучит, гремит Кикимора…»

Фольклор в музыке русских композиторов

«Что за прелесть эти сказки…»

Жанры инструментальной и вокальной музыки

Вторая жизнь песни

Живительный родник творчества.

Всю жизнь мою несу родину в душе...

10.

Писатели и поэты о музыке и музыкантах

«Гармонии задумчивый поэт»

11.

Писатели и поэты о музыке и музыкантах

«Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь!»

12.

Первое путешествие в музыкальный театр. Опера

Оперная мозаика.

М. Глинка. Опера «Руслан и Людмила»

13.

Второе путешествие в музыкальный театр. Балет

14.

Музыка в театре, кино, на телевидении

15.

Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл

16.

Мир композитора. Обобщение тем полугодия: «Музыка и литература»

тема II полугодия:

«Музыка и изобразительное искусство»

17.

Что роднит музыку с изобразительным искусством

18.

Небесное и земное в звуках и красках

19.

Звать через прошлое к настоящему

20.

Звать через прошлое к настоящему

21.

Музыкальная живопись и живописная музыка

«Мои помыслы – краски, мои краски – напевы…»

22.

Музыкальная живопись и живописная музыка

23.

Портрет в музыке и изобразительном искусстве

«Звуки скрипки так дивно звучали…»

Волшебная палочка дирижера.

«Дирижеры мира»

24.

25.

Образы борьбы и победы в искусстве

Застывшая музыка

26.

10.

27.

Полифония в музыке и живописи

Музыка на мольберте

28.

29.

Импрессионизм в музыке и живописи

О подвигах, о доблести, о славе...

30.

31.

В каждой мимолетности вижу я миры...

Мир композитора. С веком наравне

32-33.

6-7.

34.

С веком наравне

35.

Урок-обобщение за учебный год

Итого:

35 ч.

Требования к уровню подготовки учащихся V класса

Обучение музыкальному искусству в V классе должно обеспечить учащимся возможность:

понимать взаимодействие музыки с другими видами искусства на основе осознания специфики языка каждого из них (музыки, литературы, изобразительного искусства, театра, кино и др.);
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов искусства;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждение об основной идее, средствах и формах ее воплощения;
различать простые и сложные жанры вокальной, инструментальной, сценической музыки; находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусства;
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании, импровизации, игре на инструментах);
передавать свои музыкальные впечатления в устной, письменной форме;
развивать умения и навыки музыкально-эстетического самообразования: формирование фонотеки, библиотеки, видеотеки, самостоятельная работа в творческих тетрадях, посещение концертов, театров и др.;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической жизни класса, школы.

Критерии и нормы оценки знаний умений и навыков обучающихся в 5 классе

№ урока	Тема урока	Вид контроля	Форма контроля
9.	Всю жизнь мою несу родину в душе...	Текущий - письменный	Тест
16.	Мир композитора	Текущий - письменный	Тест
26.	Застывшая музыка	Текущий - письменный	Тест
34.	С веком наравне	Итоговый - письменный	Тест

Список литературы.

(основная)

Музыка. 5 кл.: Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2007.
Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка». 5кл.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2003.
Музыка. 5 кл.: Творческая тетрадь: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2007.
Музыка. 5 кл.: Фонохрестоматия. М.: Просвещение, 2006.

Список научно-методической литературы.

(дополнительная)

«Музыка. Изо. МХК. Содержание образования» (сборник нормативно – правовых документов и методических материалов).,М.,ИЦ «Вентана – Граф»,2008г.
«Сборник нормативных документов. Искусство», М., Дрофа, 2005г.
«Музыкальное образование в школе», под ред., Л.В.Школяр, М., Академия, 2001г.
Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта», М., Владос, 2002г.
«Музыка в 4-7 классах,/ методическое пособие/ под ред.Э.Б.Абдуллина, М.,Просвещение,1988г.
Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших школьников», М.,Академия, 2001г.
Челышева Т.С. «Спутник учителя музыки», М., Просвещение, 1993г.
Васина-Гроссман В. «Книга о музыке и великих музыкантах», М., Современник, 1999г.
Григорович В.Б. «Великие музыканты Западной Европы», М., Просвещение, 1982г.
«Как научить любить Родину», М., Аркти, 2003г.
Дмитриева Л.Г. Н.М.Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в школе», М., Академия, 2000г.
«Теория и методика музыкального образования детей», под ред. Л.В.Школяр, М., Флинта, Наука, 1998г.
Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях», М., Академия, 2002г.
Абдуллин Э.Б. «Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе», М., Просвещение, 1983г.
Аржаникова Л.Г. «Профессия-учитель музыки», М., Просвещение, 1985г.
Халазбурь П., Попов В. «Теория и методика музыкального воспитания», Санкт-Петербург, 2002г.
Кабалевский Д.Б. «Как рассказывать детям о музыке», М., Просвещение, 1989г.
Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и сердца», М., Просвещение, 1989г.
Петрушин В.И. «Слушай, пой, играй», М., Просвещение, 2000г.
Великович Э.И. «Великие музыкальные имена», Композитор, Санкт-Петербург, 1997г.
Никитина Л.Д. «История русской музыки», М., Академия,1999г.
Гуревич Е.Л. «История зарубежной музыки», М., Академия,1999г
Булучевский Ю. «Краткий музыкальный словарь для учащихся», Ленинград, Музыка, 1989г.

23.Самин Д.К. «Сто великих композиторов», М.,Вече, 2000г.

Рапацкая Л.А., Сергеева Г.С., Шмагина Т.С. «Русская музыка в школе», М.,Владос,2003г.
Кленов А. «Там, где музыка живет», М., Педагогика, 1986г.
«Веселые уроки музыки» /составитель З.Н.Бугаева/, М., Аст, 2002г.
«Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании»,/редакторы: Е.Д.Критская, Л.В.Школяр/,М., Флинта,1999г.

6 класс (35 ч)

Учебно-тематический план предмета «Музыка» ( 6 класс)

№

п/п

№

Тема урока

Кол-во

часов

В том числе:

Контрольные работы.

тема I полугодия:

Мир образов вокальной и инструментальной музыки

Мир чарующих звуков.

Песня-романс

Два музыкальных посвящения

М. Глинка

Два музыкальных посвящения

Вальс - фантазия.

Портрет в музыке и живописи.

Картинная галерея

«Уноси мое сердце в звенящую даль...».

Музыкальный образ и мастерство исполнителя

Ф. Шаляпин.

Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов

Образы песен зарубежных композиторов

Искусство прекрасного пения

Старинной песни мир

10.

Образы духовной музыки Западной Европы

«Небесное и земное» в музыке И.С. Баха

Полифония. Фуга. Хорал

11.

Образы скорби и печали

Фортуна правит миром. «Кармина Бурана»

12.

Авторская песня: прошлое и настоящее

Джаз

13.

Обрядовый фольклор бурят

14.

Необрядовый фольклор бурят

15.

Игровой фольклор бурят

16.

Обобщение тем, изученных в I полугодии «Мир образов вокальной и инструментальной музыки»

тема II полугодия:

Мир образов камерной, бурятской и симфонической музыки

17.

Вечные темы искусства в жизни. Образы камерной музыки

Могучее царство Шопена

18.

Инструментальная баллада

Ночной пейзаж

19.

Инструментальный концерт

Итальянский концерт

20.

Космический пейзаж

21.

Образы симфонической музыки

Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель»

Тройка. Вальс

22.

Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель»

Весна и осень. Романс. Пастораль

23.

Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель»

Военный марш. Венчание

Симфоническое развитие музыкальных образов

24.

25.

Программная увертюра

Увертюра «Эгмонт»

Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта»

26.

10.

27.

Мир музыкально театра

Балет «Ромео и Джульетта»

«Орфей и Эвридика» Опера. Рок-опера

28.

29.

Образы киномузыки

Ромео и Джульетта» в кино ХХ века

Музыка в отечественном кино

30.

31-32.

5-6.

Традиционные бурятские музыкальные инструменты

Культовые буддийские музыкальные инструменты

33.

34.

Экскурсия в Иволгинский дацан

35.

Обобщение изученного за год. Контрольная

Итого:

Требования к уровню подготовки учащихся VI класса

Обучение музыкальному искусству в VI классе основной школы должно обеспечить учащимся возможность:

• понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров; различать лирические, эпические, драматические музыкальные образы;

• иметь представление о приемах взаимодействия и развития образов музыкальных сочинений;

• знать имена выдающихся русских и зарубежных композиторов, приводить примеры их произведений;

• уметь по характерным признакам определять принадлежность музыкальных произведений к соответствующему жанру и стилю — музыка классическая, народная, религиозная, современная;

• владеть навыками музицирования: исполнение песен (народных, классического репертуара, современных авторов), напевание запомнившихся мелодий знакомых музыкальных сочинений;

• анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;

• раскрывать образный строй музыкальных произведений на основе взаимодействия различных видов искусства;

• развивать навыки исследовательской художественно-эстетической деятельности (выполнение индивидуальных и коллективных проектов);

• совершенствовать умения и навыки самообразования.

Критерии и нормы оценки знаний умений и навыков обучающихся в 6 классе

№ урока

Тема урока

Вид контроля

Форма контроля

Старинной песни мир

Текущий - письменный

Тест

15.

Игровой фольклор бурят

Текущий - письменный

Тест

26.

Увертюра «Эгмонт»

Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта»

Текущий - письменный

Тест

35.

Итоговое занятие за учебный год.

Итоговый - письменный

Контрольный Тест

Список литературы:

(основная)

Музыка. 6 кл.: Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2006.
Музыка. 6 кл.: Творческая тетрадь: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2005.
Музыка. 6 кл.: Фонохрестоматия. М.: Просвещение, 2006.
Традиционная музыкальная культура бурят. Л.Д. Дашиева.Учебно-метод. Пособие.-Улан-Удэ, 2005.

Список научно-методической литературы.

(дополнительная)

«Сборник нормативных документов. Искусство», М., Дрофа, 2005г.
«Музыкальное образование в школе», под ред., Л.В.Школяр, М., Академия, 2001г.
Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта», М., Владос, 2002г.
«Музыка в 4-7 классах,/ методическое пособие/ под ред.Э.Б.Абдуллина, М.,Просвещение,1988г.
Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших школьников», М.,Академия, 2001г.
Челышева Т.С. «Спутник учителя музыки», М., Просвещение, 1993г.
Васина-Гроссман В. «Книга о музыке и великих музыкантах», М., Современник, 1999г.
Григорович В.Б. «Великие музыканты Западной Европы», М., Просвещение, 1982г.
«Как научить любить Родину», М., Аркти, 2003г.
Дмитриева Л.Г. Н.М.Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в школе», М., Академия, 2000г.
«Теория и методика музыкального образования детей», под ред. Л.В.Школяр, М., Флинта, Наука, 1998г.
Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях», М., Академия, 2002г.
Абдуллин Э.Б. «Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе», М., Просвещение, 1983г.
Аржаникова Л.Г. «Профессия-учитель музыки», М., Просвещение, 1985г.
Халазбурь П., Попов В. «Теория и методика музыкального воспитания», Санкт-Петербург, 2002г.
Кабалевский Д.Б. «Как рассказывать детям о музыке», М., Просвещение, 1989г.
Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и сердца», М., Просвещение, 1989г.
Петрушин В.И. «Слушай, пой, играй», М., Просвещение, 2000г.
Великович Э.И. «Великие музыкальные имена», Композитор, Санкт-Петербург, 1997г.
Никитина Л.Д. «История русской музыки», М., Академия,1999г.
Гуревич Е.Л. «История зарубежной музыки», М., Академия,1999г

VII КЛАСС (35 ч)

Учебно-тематический план предмета «Музыка» ( 7 класс)

№ п/п	№	Тема урока	Кол-во часов	В том числе:
				Контрольные работы.
тема I полугодия: Особенности музыкальной драматургов сценической музыки	16

1.	1.	Классика и современность	1
2.	2.	В музыкальном театре. Опера М. Глинки «Иван Сусанин»	1
3.	3.	В музыкальном театре. Опера А. Бородина «Князь Игорь» В музыкальном театре. Опера А. Бородина «Князь Игорь»	1 1
4.	4.
5.	5.	В музыкальном театре. Балет.	1
6.	6.	В музыкальном театре. Балет. Б.И. Тищенко. Балет «Ярославна»	1
7.	7.	Героическая тема в русской музыке. Урок – обобщение.	1
8.	8.	В музыкальном театре. «Мой народ – американцы». Первая американская национальная опера «Порги и Бесс».	1
9.	9.	Первая американская национальная опера «Порги и Бесс». Развитие традиций оперного спектакля.	1	1
10.	10.	Опера «Кармен» Ж. Бизе.	1
11.	11.	Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита»	1
12.	12.	Сюжеты и образы духовной музыки.	1
13.	13.	«Ревизская сказка» «Гоголь-сюита» А. Шнитке	1
14.	14.	Образы «Гоголь-сюиты» А. Шнитке	1
15.	15.	Музыканты – извечные маги	1
16.	16.	Обобщающий урок за I полугодие	1	1

тема II полугодия: Особенности драматургии камерной и симфонической музыки	19
17.	1.	Музыкальная драматургия – развитие музыки	1
18.	2.	Два направления музыкальной культуры. Духовная музыка.	1
19.	3.	Светская музыка. Камерная инструментальная музыка. Этюд.	1
20.	4.	Транскрипция. Ф. Лист.	1
21.	5.	Циклические формы инструментальной музыки. «Кончерто гроссо» А. Шнитке.	1
22.	6.	«Сюита в старинном стиле» А. Шнитке.	1
23.	7.	Соната. «Патетическая» соната Л. Бетховена. Соната № 2 С. Прокофьева. Соната № 11 В. Моцарта Симфония.	1 1
24.	8.
25.	9.	Симфонии И. Гайдна, В. Моцарта. Симфонии С. Прокофьева, Л. Бетховена.	1 1
26.	10.			1
27.	11.	Симфонии Ф. Шуберта, В. Калинникова. Симфонии П. Чайковского, Д. Шостаковича.	1 1
28.	12.
29.	13.	Симфоническая картина «Празднества» К. Дебюсси. Инструментальный концерт. Концерт для скрипки с оркестром А. Хачатуряна. «Рапсодия в стиле блюз» Дж. Гершвин	1 1
30.	14.
31.	15.	Музыка народов мира. Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер	1 1
32.	16.
33-34.	17-18.	Пусть музыка звучит!	2 1
35.	19.	Итоговый урок. Контрольная		1
Итого:		34	4

IV. Требования к уровню подготовки учащихся VII класса

Обучение музыкальному искусству в VII классе основной школы должно обеспечить учащимся возможность:

• совершенствовать представление о триединстве музыкальной деятельности (композитор — исполнитель — слушатель);

• знать основные жанры народной, профессиональной, религиозной и современной музыки;

• понимать особенности претворения вечных тем искусства и жизни в произведениях разных жанров (опере, балете, мюзикле, рок-опере, симфонии, инструментальном концерте, сюите, кантате, оратории, мессе и др.);

• эмоционально-образно воспринимать и оценивать музыкальные сочинения различных жанров и стилей;

• творчески интерпретировать содержание музыкальною произведения, используя приемы пластического интонирования, музыкально-ритмического движения, импровизации; ориентироваться в нотной записи как средстве фиксации музыкальной речи;

• осуществлять сравнительные интерпретации музыкальных сочинений;

• выявлять особенности построения музыкально-драматического спектакля на основе взаимодействия музыки с другими видами искусства;

• использовать различные формы индивидуального, группового и коллективного музицирования, выполнять творческие, задания, участвовать в исследовательских проектах;

• совершенствовать умения и навыки самообразования.

V. Критерии и нормы оценки ЗУН в 7 классе.

№ урока	Тема урока	Вид контроля	Форма контроля
9.	Первая американская национальная опера «Порги и Бесс». Развитие традиций оперного спектакля.	Текущий - письменный	Тест
16.	Обобщающий урок за I полугодие	Текущий - письменный	Тест
26.	Симфонии С. Прокофьева, Л. Бетховена.	Текущий - письменный	Тест
35.	Итоговый урок.	Итоговый - письменный	Контрольный Тест

VII. Список литературы:

(основная)

Музыка. 7 кл.: Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2006.
Музыка. 7 кл.: Творческая тетрадь: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2005.
Музыка. 7 кл.: Фонохрестоматия. М.: Просвещение, 2006.

Список научно-методической литературы.

(дополнительная)

«Музыка в 4-7 классах,/ методическое пособие/ под ред.Э.Б.Абдуллина, М.,Просвещение,1988г.
Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших школьников», М.,Академия, 2001г.
Челышева Т.С. «Спутник учителя музыки», М., Просвещение, 1993г.
Васина-Гроссман В. «Книга о музыке и великих музыкантах», М., Современник, 1999г.
Григорович В.Б. «Великие музыканты Западной Европы», М., Просвещение, 1982г.
«Как научить любить Родину», М., Аркти, 2003г.
Дмитриева Л.Г. Н.М.Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в школе», М., Академия, 2000г.
«Теория и методика музыкального образования детей», под ред. Л.В.Школяр, М., Флинта, Наука, 1998г.
Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях», М., Академия, 2002г.
Абдуллин Э.Б. «Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе», М., Просвещение, 1983г.
Аржаникова Л.Г. «Профессия-учитель музыки», М., Просвещение, 1985г.
Халазбурь П., Попов В. «Теория и методика музыкального воспитания», Санкт-Петербург, 2002г.
Кабалевский Д.Б. «Как рассказывать детям о музыке», М., Просвещение, 1989г.
Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и сердца», М., Просвещение, 1989г.
Петрушин В.И. «Слушай, пой, играй», М., Просвещение, 2000г.
Великович Э.И. «Великие музыкальные имена», Композитор, Санкт-Петербург, 1997г.
Никитина Л.Д. «История русской музыки», М., Академия,1999г.
Гуревич Е.Л. «История зарубежной музыки», М., Академия,1999г
Булучевский Ю. «Краткий музыкальный словарь для учащихся», Ленинград, Музыка, 1989г.
Рапацкая Л.А., Сергеева Г.С., Шмагина Т.С. «Русская музыка в школе», М.,Владос,2003г.
Кленов А. «Там, где музыка живет», М., Педагогика, 1986г.
«Веселые уроки музыки» /составитель З.Н.Бугаева/, М., Аст, 2002г.

Предварительный просмотр:

Тема I полугодия: “Музыка и литература”

1 четверть

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Основные изучаемые вопросы

Требования к ЗУН, компетенциям обучающихся

Формы и вопросы контроля

Виды самост-ной работы учащихся

Что роднит музыку с литературой

Интонационно - образная, жанровая и стилевая основы музыкального искусства как ее важнейшие закономерности, открывающие путь для его познания, установления связи с жизнью и с другими видами искусства.

Интонация – единый стержень музыки и литературы. Музыкальная интонация – язык композитора. Связь музыки и литературы. Общность жанров в музыке и литературе.

Знать/понимать: понимать взаимо-действие музыки с другими видами искусства на основе осознания специфики языка каждого из них.

Уметь: размышлять о знакомом муз. произведении, высказывать суждение об основной идее.

Знать/понимать: основные жанры вокальной народной и профессиональной музыки.

Уметь: выявлять общее и особенное между прослушанным произведением и произведениями других видов искусства.

Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость.

Знать/понимать: особенности русс.нар. муз. культуры. Осн. жанры русс. нар. музыки.

Уметь: сравнивать муз-ые и речевые интонации, опр-ть их

сходство и различия. Уметь по хар-ым признакам опр-ть принадлежность муз-ых произведений к соотв-му жанру и стилю-народная, композ-кая

Знать/понимать: жанры светской вокальной и инструментальной музыки: вокализ, песня без слов, романс, серенада.

Уметь: наблюдать за развитием музыки, выявлять средства выразительности разных видов искусств в создании единого образа.

Устный,

нндиви-дуальный

опрос

Вокальная музыка

Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов (лирические). Народные истоки русской профессиональной музыки. Жанры вокальной музыки – песня.

Устный опрос

Самост-ная

работа

Вокальная музыка

Россия, Россия, нет слова красивей…

Народное музыкальное творчество. Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Основные жанры русской народной музыки

Устный опрос

Вокальная музыка

Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно…

Развитие жанров камерной вокальной музыки – романс.

Определение романса как камерного вокального произведения для голоса с инструментом, в котором раскрываются чувства человека, его отношение к жизни и природе.

Взаимоопрос

Самост-ная

работа

Фольклор в музыке русс.композиторов

«Стучит, гремит Кикимора…»

Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Народное творчество как художественная самоценность. Особенности русской народной музыкальной культуры

Устный опрос

Фольклор в музыке русс. композиторов

«Что за прелесть..

Интонационное своеобразие музыкального фольклора разных народов; образцы песенной и инструментальной народной музыки. Использование композиторами выразительных свойств народной песенной речи. Народно-поэтические сюжеты и образы в композиторской музыке. Симф. сюита.

Устный опрос

Жанры инструментальной и вокальной музыки

Развитие жанров светской вокальной и инструментальной музыки. Наиболее значимые стилевые особенности классической музыкальной школы.

Устный опрос

Музык-ная викторина

Вторая жизнь песни

Живительный родник творчества.

Народные истоки русской профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к народной музыке: цитирование, варьирование.

Устный опрос

Всю жизнь мою несу родину в душе…

Значимость музыки в жизни человека

Тест

2 четверть

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Основные изучаемые вопросы

Требования к ЗУН, компетенциям обучающихся

Формы и вопросы контроля

Виды самост-ной работы учащихся

Писатели и поэты о музыке и музыкантах

«Гармонии задумчивый поэт»

Романтизм в западно – европейской музыке: особенности трактовки драматической и лирической сфер на примере образцов камерной инструментальной музыки – прелюдия, этюд

Творчество Ф. Шопена как композитора связано с его исполнительской деятельностью.

Знать: взаимодействие музыки с другими видами искусства на основе осознания специфики языка каждого из них Уметь: размышлять о знакомом муз. произведении

Знать жанры музыки: реквием, сюита.Уметь: находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов искусства

Знать особенности оперного жанра, который возникает на основе литературного произведения как источника либретто оперы. Уметь:выражать собственную позицию

Знать особен-ности балетного жанра, его специфику. Уметь: участвовать в коллективной исполнительской деятельности

Знать: роль лит-ого сценария и значение музыки в синтетических видах искусства: театре, кино, телевидении. Уметь: участвовать в коллективной исп-ой деятельности

Знать:особенности жанра–мюзикл. Выявления связей музыки с другими искусствами.Уметь: творчески интерпретировать содержание музыкального произ-ведения

Знать/понимать: взаимодействие музыки и литературы на основе специфики и общности жанров этих видов искусства; знать имена выдающихся русских и зарубежных композиторов, приводить примеры их произведений

Устный опрос

Писатели и поэты о музыке и музыкантах

«Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь!»

Сравнительная характеристика особенностей восприятия мира композиторами классиками и романтиками. ( В.Моцарт – Ф.Шопен). Значимость музыкального искусства для творчества поэтов и писателей. Музыка - «главное действующее лицо» рассказов К. Паустовского. Расширение представлений о творчестве В. А. Моцарта. Хор. Оркестр

Устный опрос

Самост-ая

работа

Первое путешествие в музыкальный театр. Опера

Оперная мозаика.

М. Глинка. Опера «Руслан и Людмила»

Развитие жанра – опера. Народные истоки русской профессиональной музыки. Обращение композиторов к родному фольклору. Особенности жанра оперы. Либретто – литературная основа музыкально-драматического спектакля, в которой кратко излагается сюжет оперы. Синтез искусств в оперном жанре.

(увертюра, хор, речитатив, ария, ансамбль).

Устный опрос

Второе путешествие в музыкальный театр.

Балет

Развитие жанра – балет. Формирование русской классической школы.Синтез искусств в балетном жанре. Образ танца. Сказочные сюжеты балетного спектакля.

Устный опрос

Музыка в театре, кино, на телевидении

Творчество отечественных композиторов – песенников, роль музыки в театре, кино и телевидении.

Киномузыка – важное средство создания экранного образ. Музыкальный фильм.

анализ муз-ых произв-ий на опр-ие эмоц-ого содержания

Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл

Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной музыки», особенности их взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства. Знакомство с жанром мюзикл.

Устный опрос

Самост-ая

работа

Мир композитора. Обобщение тем полугодия: «Музыка и литература»

Литература обогащает искусство музыки. Нерасторжимая связь музыки со словом проявляется во всех видах вокальной музыки, фольклоре, операх, балетах, в инструментальной музыке, где использованы мелодии песен. Обобщение жизненно-музыкального опыта учащихся, закрепление представлений о взаимодействии музыки и литературы на основе выявления специфики и общности жанров этих видов искусства.

Тест

тема II полугодия: “Музыка и изобразительное искусство”

3 четверть

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Основные изучаемые вопросы

Требования к ЗУН, компетенциям обучающихся

Формы и вопросы контроля

Виды самост-ной работы учащихся

Что роднит музыку с изобразительным искусством

Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов (лирические).

Знать/понимать: возможные связи музыки и изобразительного искусства. Специфику средств художественной выразительности живописи и музыки.

Уметь: вслушиваться в музыку, мысленно представлять живописный образ, а всматриваясь в произведения изобразительного искусства, услышать в своем воображении музыку, эмоционально воспринимать и оценивать разнообразные явления музыкальной культуры.

Знать/понимать: интонационно-образную природу духовной музыки, ее жанровое и стилевое многообразие.

Уметь: эмоционально - образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения; сопоставлять средства музыкальной и художественной выразительности: цвет- тембр, колорит – лад, ритм музыки – ритм изображения, форма – композиция.

Знать/понимать: богатство музыка-льных образов и особенности их драматургического развития (контраст). Жанр вокальной музыки - кантата.

Уметь: сопоставлять героико - эпические образы музыки с образами изобразительного искусства

Устный опрос

Небесное и земное в звуках и красках

Непреходящая любовь русских людей к родной земле. Духовные образы древнерусского и западноевропейского искусства.

Звать через прошлое к настоящему

Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов (героические и эпические)и особенности их драматургического развития (контраст)

Самост-ая

работа

Звать через прошлое к настоящему

Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Сопоставление героико – эпических образов музыки с образами изобразительного искусства.

Устный опрос

Музыкальная живопись и живописная музыка

Общее и особенное в русском и западно – европейском искусстве в различных исторических эпох, стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов прощлого.

Самост-ая

работа

Музыкальная живопись и живописная музыка

Сопоставление зримых образов музыкальных сочинений русского и зарубежного композитора (вокальные и инструментальные) и обшность отражения жизни в русской музыке и поэзии.

Устный опрос

Портрет в музыке и изобразительном искусстве

Интонация как носитель смысла в музыке. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации.

Самост-ая

работа

Волшебная палочка дирижера.

«Дирижеры мира»

Знакомство с творчеством выдающихся дирижеров.

Значение дирижера в исполнении симфонической музыки. Роль групп инструментов симфонического оркестра. Симфонический оркестр. Группы инструментов оркестра. Дирижер.

Музык-ая викторина

Образы борьбы и победы в искусстве

Особенности трактовки драматической музыки на примере образцов симфонии.

Устный опрос

Застывшая музыка

Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.

Гармония в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства.

Тест

		4 четверть
№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Основные изучаемые вопросы	Требования к ЗУН, компетенциям обучающихся	Формы и вопросы контроля	Виды самост-ной работы учащихся
1	Полифония в музыке и живописи	1	Гармония в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Православные храмы и русская духовная музыка. Хор, а капелла.	Знать/понимать: о связи музыки, изобразительного искусства и литературы на примере творчества литовского художника - композитора М.Чюрлёниса. Уметь: сравнивать общность образов в музыке, живописи, литературе, размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждение об основной идее, о средствах и формах ее воплощения, проявлять творческую инициативу. Знать/понимать: особенности импрес-сионизма, как художественного стиля, особенности творчества К. Дебюсси. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Уметь: определять характер, настроение и средства выразительности в музыкальном произведении. Передавать настроение музыки в пении, музыкально-пластическом движении, рисунке. Знать/понимать: о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и зарубежных композиторов.	Взаимо-опрос
2	Музыка на мольберте	1	Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм. Выявление многосторонних связей музыки, изобразительного искусства и литературы			Самост-ая работа
3	Импрессионизм в музыке и живописи	1	Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм. Знакомство с произведениями К.Дебюсси. Особенности импрессионизма как художественного стиля. Взаимодействие импрессионизма в музыке и в живописи. Импрессионизм. Прелюдия. Интерпретация. Фортепианная сюита. Джазовые ритмы.		Устный опрос
4	О подвигах, о доблести, о славе...	1	Богатство музыкальных образов - драма-тические, героические. Тема защиты Родины в различных видах искусства. Сопоставление художественных произведений.		Устный опрос
5	В каждой мимолетности вижу я миры...	1	Богатство музыкальных образов и особенности их драматургического развития в камерном – инструментальной музыке			Самост-ая работа
6-7	Мир композитора. С веком наравне	2	Обобщение представлений о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и зарубежных композиторов.		анализ музыкальных произв-ий на определение эмоц-ого содержания
8	С веком наравне	1	Обобщение представлений о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и зарубежных композиторов. Слушание и исполнение произведений по желанию детей		Устный опрос
9	Урок-обобщение за учебный год	1	Обобщение музыкальных и художественных впечатлений, знаний, опыта школьников, опыт исполнительства.			Тест

Предварительный просмотр:

Тема I полугодия: « Мир образов вокальной и инструментальной музыки »

1 четверть

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Основные изучаемые вопросы

Требования к ЗУН, компетенциям обучающихся

Формы и вопросы контроля

Виды самост-ной работы учащихся

Мир образов вокальной и инструментальной музыки

Богатство музыкальных образов (лирические); особенности их драматургического развития в вокальной музыке и инструментальной музыке.

Знать/понимать: что музыкальный образ – живое, обобщенное представление о действительности, выраженное в звуках

Уметь: Анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора.

Знать/понимать: жизненно – образное содержание музыкальных произведений разных жанров.

Уметь: различать лирические, эпические, драматические музыкальные образы в вокальной музыке. Уметь по характерным признакам определять принадлежность музыкальных произведений к соответствующему жанру и стилю — народная, композиторская

Знать/понимать: известных испол-нителей/ Знать определения музыкальных жанров и терминов.

Уметь: наблюдать за развитием музыки, выявлять средства выразительности разных видов

искусств в создании единого образа.

Устный,

нндиви-дуальный

опрос

Мир чарующих звуков. Песня-романс

Развитие жанров светской музыки – романс.

Жанр песни-романса. Песня-диалог. Инструментальная обработка романса..

Устный опрос

Самост-ная

работа

Два музыкальных посвящения. М. Глинка

Отечественная музыкальная культура 19 века: формирование русской классической школы - М.И. Глинка. Исполнение музыки как искусство интерпретации.

Устный опрос

Два музыкальных посвящения.

Музыкальный портрет. Единство содержания и формы. Приемы развития музыкального образа. Особенности музыкальной формы. Сравнение исполнительских трактовок.

Взаимоопрос

Самост-ная

работа

«Уноси мое сердце в звенящую даль...».

Лирические образы романсов С.В.Рахманинова. Мелодические особенности музыкального языка С.В.Рахманинова. Выразительность и изобра-зительность в музыке

Устный опрос

Музыкальный образ и мастерство исполнителя. Ф. Шаляпин

Творчество Ф.И.Шаляпина. Выразительные тембровые и регистровые возможности голоса Ф.И.Шаляпина. Артистизм и талант Ф.И. Шаляпина

Устный опрос

Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов

Народное музыкальное творчество. Основные жанры русской народной музыки (обрядовые песни). Народные истоки русской профессиональной музыки.

Устный опрос

Музык-ная викторина

Образы песен зарубежных композиторов

Знакомство с вокальным искусством прекрасного пения бельканто. Музыкальные образы песен Ф.Шуберта. Развитие музыкального образа от интонации до сюжетной сцены

Устный опрос

Старинной песни мир

Романтизм в западноевропейской музыке. Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов.

Тест

2 четверть

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Основные изучаемые вопросы

Требования к ЗУН, компетенциям обучающихся

Формы и вопросы контроля

Виды самост-ной работы учащихся

Образы духовной музыки Западной Европы

«Небесное и земное» в музыке И.С.Баха. Полифония. Фуга. Хорал

Особенности западноевропейской музыки эпохи Барокко. Музыка И.С. Баха как вечно живое искусство, возвышающее душу человека).

Характерные особенности музыкального языка И.С.Баха. Выразительные возможности органа. Особенности развития музыки в полифонии. Полифонический 2-частный цикл: токката и фуга, прелюдия и фуга. Современная рок-обработка музыки И.С.Баха.

Знать/понимать: особенности народ-ного искусства. Понимать значение определений: - а капелла, знаменный распев, партесное пение. Знать жанры церковного пения: тропарь, стихира, величание, молитва.

Уметь: по характерным признакам определять принадлежность музыкальных произведений к соответствующему жанру и стилю — музыка народная.

Знать/понимать: определения музыкальных жанров и терминов:фуга,токката,полифония, хорал, кантата, реквием. Знать имена зарубежных композиторов - И.Бах, и их произведения. Понимать особенности полифонического изложения музыки. Получить представление о стиле барокко.

Уметь: проводить интонационно-образный анализ музыки и выявлять принцип ее развития, сравнения различных исполнительских трактовок одного и того же произведения и выявления их своеобразия, размышлять о музыке, высказывать суждения об основной идее,

о средствах и формах ее воплощения, проявлять навыки вокально – хоровой работы.

Устный опрос

Образы скорби и печали

Фортуна правит миром. «Кармина Бурана»

Образы скорби и печали в духовной музыке.

Закрепление вокально-инструментальных жанров кантаты и реквиема.

Полифонический и гомофонный тип изложения музыкального материала. Контраст музыкальных образов.

Устный опрос

Самост-ая

работа

Авторская песня: прошлое и настоящее. Джаз

Жанры и особенности авторской песни. Исполнители авторской песни – барды. Выдающиеся отечественные исполнители авторской песни. История становления авторской песни. Жанр сатирической песни.

Устный опрос

Обрядовый фольклор бурят

Жанры многогранной обрядовой поэзии бурят:

Тээгэ, сэсээ зугаа,

тyрэ хуримай дуунууд,

круговой танец буряти - Ёхор.

Устный опрос

Необрядовый фольклор бурят

Бурятский героический эпос,

Yлигеры, истор.песни, лирич. песни, календарные

песни: Yльгэрнyyд, тyyхын дуунууд,

гуниг дуунууд, сагай тухай дуунууд

анализ муз-ых произв-ий на опр-ие эмоц-ого содержания

Игровой фольклор бурят

Тетеривиная игра, песни-загадки, песни-кольца, игра-Гутэл.

Тетериин наадан,

бэhэлигэй дуунууд,

таабари дуунууд, - Гyyгэл

Тест

Обобщение тем, изученных в первом полугодии

Особенности развития русского, бурятского музыкального фольклора. Составление ритмической партитуры для инструментовки русской народной песни, инструментальное музицирование.обобщение тем полугодия

Устный опрос

Самост-ая

работа

		тема II полугодия: « Мир образов камерной и симфоническной музыки» 3 четверть
№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Основные изучаемые вопросы	Требования к ЗУН, компетенциям обучающихся	Формы и вопросы контроля	Виды самост-ной работы учащихся
1	Вечные темы искусства в жизни. Образы камерной музыки Могучее царство Шопена	1	Жизнь – единая основа художественных образов любого вида искусства. Своеобразие и специфика художественных образов камерной и симфонической музыки. Характерные черты музыкального стиля Ф.Шопена. Закрепление жанра ноктюрна. Программная и не программная музыка.	Знать/понимать: что жизнь – единая основа художественных образов любого вида искусства. Понимать, что все искусства связаны между собой. Своеобразие и специфика художественных образов камерной и симфонической музыки. Знать выдающихся исполнителей симфонической и камерной музыки. Уметь: выразительно исполнять песни. Размышлять о музыке, выражать собственную позицию относительно прослушанной музыки. Знать/понимать: значение программной музыки, закрепить представления о различных видах концерта: хоровой духовный концерт, инструментальны, особенности стиля барокко. Уметь: определять форму музыкального произведения, определять тембры музы-кальных инструментов, определять выразительные и изобразительные образы в музыке, сопоставлять поэтические и музыкальные произведения.	Устный опрос
2	Инструментальная баллада. Ночной пейзаж	1	Особенности жанра инструментальной баллады. Ф.Шопен – создатель жанра инструментальной баллады. Разнообразие музыкальных образов в одном произведении. Расширение представлений о жанре ноктюрна. Особенности претворения образа-пейзажа.
3	Инструментальный концерт . Итальянский концерт	1	Зарождение и развитие жанра инструментального концерта. Разновидности и структура концерта. Инструментальный концерт эпохи барокко. Программная музыка. Выразит-ть и изобразительность музыки. Образ-пейзаж.			Самост-ая работа
4	Космический пейзаж	1	Образ-пейзаж. Приемы развития современной музыки. Выразительность и изобразительность в музыке. Контраст образных сфер.		Устный опрос
5	Образы симфонической музыки	1	Образы русской природы в музыке Г.Свиридова. Возможности симфонического оркестра в раскрытии образов литературного произведения.			Самост-ая работа
6	Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «	1	Стилистические особенности музыкального языка Г.Свиридова. Особенности развития музыкального образа в программной музыке.		Устный опрос
7	Симфонический оркестр, дирижер	1	Особенности жанров симфонии и оркестровой сюиты. Стилистические особенности музыкального языка			Самост-ая работа
8	Симфоническое развитие музыкальных образов	1	Сходство и различие как основные принципы музыкального развития, построения музыкальной формы. Различные виды контраста. Контраст как сопоставление внутренне противоречивых состояний.			Музык-ая викторина
9	Программная увертюра	1	Жанр программной увертюры. Воплощение литерату-рного сюжета в программной музыке.		Устный опрос
10	Увертюра «Эгмонт» Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта»	1	Закрепление строения сонатной формы. Контраст как конфликтное столкновение противоборствующих сил.			Тест

		4 четверть
№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Основные изучаемые вопросы	Требования к ЗУН, компетенциям обучающихся	Формы и вопросы контроля	Виды самост-ной работы учащихся
1	Мир музыкально театра	1	Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки, особенности их взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства: мюзикл, рок-опера.	Знать/понимать: имена выдающихся русских (П.Чайковский) композиторов и их произведения. Понимать значение исполнительской интерпретации в воплощении художественного замысла композитора; Уметь: выявлять связь музыки с другими искусствами, историей и жизнью, определять приемы развития и средства выразительности Знать/понимать: Знать имена выдающихся композиторов современности: И.Дунаевский, Г.Свиридов, А.Журбин, Э.Артемьев, Л.Бернстайн и их произведения. Уметь: сравнивать различные испол-нительские трактовки одного и того же произведения и выявления их своеобразия. Определять по характерным признакам принадлежность музыкальных произведений к соответствующему жанру.Выразительно исполнять песни. Применять музыкальные знания, умения и навыки в сфере музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушание музыки в свободное от уроков время.	Взаимо-опрос
2	Балет «Ромео и Джульетта» «Орфей и Эвридика» Опера. Рок-опера	1	Взаимосвязь музыки и литературы. Воплощение литературного сюжета в программной музыке. Закрепление строения сонатной формы. Контраст как конфликтное столкновение противоборствующих сил. Обобщенные образы добра и зла, любви и вражды.			Самост-ая работа
3	Образы киномузыки	1	Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера, киномузыка. Взаимопроникновение и смысловое взаимодействие слова, музыки, сценического действия, хореографии и т.д.		Устный опрос
4	Ромео и Джульетта» в кино ХХ века Музыка в отеч. кино	1	Богатство музыкальных образов и особенности их драматургического развития контраст, конфликт) в вокальной, вокально-инструментальной, камерно-инструментальной, симфонической и театральной музыке.		Устный опрос
5-6	Традиционные бурятские музыкальные инструменты	2	Рассказ о Традиционных бурятских музыкальных инструментах - Чанза, иочин, ятага, хур Исполнение на них.			Самост-ая работа
7	Культовые буддийские музыкальные инструменты	1	Культовые буддийские музыкальные инструменты -Хонхо, дуударма, цан, харанга и т.д. Аудио-запись звучания инструментов		анализ музыкальных произв-ий на определение эмоц-ого содержания
8	Экскурсия в Иволгинский дацан	1	Экскурсия в Иволгинский дацан		Устный опрос
9	Обобщение изученного за год. Контрольная работа.	1	Обобщение изученного за год. Контрольная работа.			Тест

Предварительный просмотр:

		Тема I полугодия: «Особенности драматургии сценической музыки» 1 четверть
№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Основные изучаемые вопросы	Требования к ЗУН, компетенциям обучающихся	Формы и вопросы контроля	Виды самост-ной работы учащихся
1	Классика и современность	1	Понятия «классика», «классика жанра», «стиль». Вечные темы классической музыки. Современность классической музыки. Понятия «стиль эпохи», «национальный стиль», «индивидуальный стиль автора».	Понятия «классика», «классика жанра», «стиль», «опера» Вечные темы классической музыки. Жанр эпической оперы. Героические образы русской истории. Народ – основное действующее лицо оперы. Сопоставление двух противоборствующих сил как основа драматургического развития оперы. Музыкальная характеристика половцев. Женские образы оперы Особенности музыкальной драматургии героико-патриотического и эпического жанров. Д. Гершвин – создатель национальной классики XX века. Жанры джазовой музыки – блюз, спиричуэл. Симфоджаз – стиль, соединивший классические традиции симфонической музыки и характерные приемы джазовой музыки. Понятие легкой и серьезной музыки. «Порги и Бесс» - первая американская нац.опера. Сравнение музыкальных характеристик Порги и Ивана Сусанина. Развитие традиций оперного спектакля.	Устный, Инд. опрос
2	В музыкальном театре. Опера М. Глинки «Иван Сусанин»	1	Определения оперы, драматургии, конфликта как основы драматургического развития. Опера «Иван Сусанин» - отечественная героико-трагическая опера. Конфликтное противостояние двух сил как основа драматургического развития оперы		Устный опрос	Самост-ная работа
3	В музыкальном театре. Опера А. Бородина «Князь Игорь»	1	Жанр эпической оперы. Героические образы русской истории. Народ – основное действующее лицо оперы. Этапы сценического действия в опере «Князь Игорь». Музыкальная характеристика князя Игоря		Устный опрос
4	В музыкальном театре. Опера А. Бородина «Князь Игорь»	1	Сопоставление двух противоборствующих сил как основа драматургического развития оперы. Музыкальная характеристика половцев. Женские образы оперы		Взаимоопрос	Самост-ная работа
5	В музыкальном театре. Балет.	1	Определение балета. Составные номера балета: дивертисмент, па-де-де, па-де-труа, гран-па, адажио, хореографические ансамбли и другие. Основные типы танца в балете: классический и характерный		Устный опрос
6	В музыкальном театре. Балет «Ярославна»	1	Женские образы балета. Жанр молитвы в балете. Сравнение образных сфер балета с образами оперы «Князь Игорь» Бородина А.П		Устный опрос
7	Героическая тема в русской музыке. Урок – обобщение.	1	Особенности музыкальной драматургии героико-патриотического и эпического жанров. Подбор музыкального и литературного ряда к произведениям изобразительного искусства:		Устный опрос	Музык-ная викторина
8	В музыкальном театре. «Мой народ – американцы».	1	Жанры джазовой музыки – блюз, спиричуэл. Симфоджаз – стиль, соединивший классические традиции симфонической музыки и характерные приемы джазовой музыки. Понятие легкой и серьезной музыки.		Устный опрос
9	Первая американская национальная опера «Порги и Бесс».	1	Конфликт как основа драматургического развития оперы. Музыкальные характеристики главных героев: Порги и Спортинга Лайфа. Сравнение музыкальных характеристик Порги и Ивана Сусанина. Развитие традиций оперного спектакля.			Тест

2 четверть

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Основные изучаемые вопросы

Требования к ЗУН, компетенциям обучающихся

Формы и вопросы контроля

Виды самост-ной работы учащихся

Опера «Кармен» Ж. Бизе.

Оперный жанр драмы. Непрерывное симфоническое развитие в опере. Раскрытие музыкального образа Кармен через песенно-танцевальные жанры испанской музыки.

Оперный жанр драмы. Непрерывное симфоническое развитие в опере. Раскрытие музыкального образа Кармен через песенно-танцевальные жанры испанской музыки

Роль музыки в сценическом действии. Контрастность образных сфер театральной музыки. Взаимодействие музыки и литературы в музыкально-театральных жанрах. Выразительность и контрастность музыкальных характеристик главных героев спектакля и его сюжетных линий. Понятие полистилистики

Устный опрос

Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита»

Раскрытие музыкального образа Хозе через интонации французских народных песен, военного марша и лирического романса. Муз. хар-ка Эскамильо.

Устный опрос

Самост-ая

работа

Сюжеты и образы духовной музыки.

Характерные особенности музыкального языка И.С. Баха. Современные интерпретации музыкальных произведений Баха И.С.

Вокально-драматический жанр мессы. Сопоставление двух образных сфер.

Устный опрос

«Ревизская сказка» «Гоголь-сюита» А. Шнитке

Роль музыки в сценическом действии. Контрастность образных сфер театральной музыки. Взаимодействие музыки и литературы в музыкально-театральных жанрах.

Устный опрос

Образы «Гоголь-сюиты» А. Шнитке

Выразительность и контрастность музыкальных характеристик главных героев спектакля и его сюжетных линий. Понятие полистилистики.

анализ муз-ых произв-ий на опр-ие эмоц-ого содержания

Музыканты – извечные маги

Произведения сценических жанров – опера, балет, рок-опера музыкальный

Устный опрос

Самост-ая

работа

Обобщающий урок за I полугодие

Тест

		тема II полугодия: «Особенности драматургии камерной и симфонической музыки» 3 четверть
№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Основные изучаемые вопросы	Требования к ЗУН, компетенциям обучающихся	Формы и вопросы контроля	Виды самост-ной работы учащихся
1	Музыкальная драматургия – развитие музыки	1	Закономерности музыкальной драматургии. Приемы развития музыки: повтор, варьирование, разработка, секвенция, имитация.	Роль музыки в сценическом действии. Контрастность образных сфер театральной музыки. Взаимодействие музыки и литературы в музыкально-театральных жанрах. Выразительность и контрастность музыкальных характеристик главных героев спектакля и его сюжетных линий. Понятие полистилистики Особенности развития музыки в камерных жанрах. Мастерство знаменитых пианистов Европы Листа Ф. и Бузони Ф. Понятия «транскрипция», «интерпретация». Характерные особенности музыки эпохи романтизма. Жанр этюда в творчестве Шопена Ф. и Листа Ф. Особенности драматургического развития в жанре симфонии. Симфония – «роман в звуках». Строение и развитие музыкальных образов в сонатно-симфоническом цикле. Лирико-драматические образы симфонии В.-А. Моцарта. Автобиографичный подтекст симфонии Л. Бетховена. Драматические образы симфонии Л. Бетховена. Тождество и контраст – основные формы развития музыки в симфонии. Характерные черты музыкального стиля Л. Бетховена.	Устный опрос
2	Два направления музыкальной культуры. Духовная музыка.	1	Два направления музыкальной культуры: светская и духовная музыка. Особенности драматургии светской и духовной музыки.
3	Светская музыка. Камерная инструментальная музыка. Этюд.	1	Особенности развития музыки в камерных жанрах. Понятия «транскрипция», «интерпретация». Характерные особенности музыки эпохи романтизма. Жанр этюда в творчестве Шопена Ф. и Листа Ф			Самост-ая работа
4	Транскрипция. Ф. Лист.	1	Транскрипция как жанр классической музыки. Фортепианные транскрипции музыкальных произведений. Сравнительные интерпретации.		Устный опрос
5	Циклические формы инструментальной музыки. «Кончерто гроссо» А. Шнитке.	1	Особенности формы инструментального концерта. Характерные черты музыкального стиля Шнитке А. Музыкальная драматургия концерта.Стилизация как вид творческого воплощения художественного замысла: поэтизация искусства прошлого, воспроизведение национального или исторического колорита.			Самост-ая работа
6	«Сюита в старинном стиле», А. Шнитке.	1	Осмысление жизненных явлений и их противоречий в симфон. сюите. Особенности формы сюиты. Характерные черты музыкального стиля Шнитке А. Музыкальная драматургия сюиты		Устный опрос
7	Соната. «Лунная соната», Л.Бетховена	1	Особенности драматургии в циклических формах сюиты и сонаты. Форма сонатного allegro. Драматургическое взаимодействие образов в сонатной форме			Самост-ая работа
8	Соната № 11 В. Моцарта, Симфония.	1	Драматургическое взаимодействие образов в сонатной форме. Характерные черты музыкального стиля Моцарта В.			Музык-ая викторина
9	Симфонии И. Гайдна, В. Моцарта.	1	Лирико-драматические образы симфонии В.-А. Моцарта. Характерные черты музыкального стиля композиторов: Й. Гайдна и В.-А. Моцарта.		Устный опрос
10	Симфонии С. Прокофьева, Л. Бетховена.	1	Автобиографичный подтекст симфонии Л. Бетховена. Драматические образы симфонии Л. Бетховена			Тест

		4 четверть
№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Основные изучаемые вопросы	Требования к ЗУН, компетенциям обучающихся	Формы и вопросы контроля	Виды самост-ной работы учащихся
1	Симфонии Ф. Шуберта, В. Калинникова.	1	Романтические, лирико-драматические образы симфонии Шуберта Ф. Характерные черты музыкального стиля Шуберта Ф.	Воплощение исторических событий в симфонии. Контрастное сопоставление симфонических образов Шостаковича Д.Д. Характерные черты музыкального стиля Шостаковича Д.Д. Жанр инструментального концерта. История создания жанра концерта. Особенности драматургического развития в концерте Хачатуряна А. Характерные черты стиля композитора Хачатуряна А. Представление о жанре рапсодии, симфоджазе, приемах драматургического развития в музыке Гершвина Д. Жанр рок-оперы. Контраст главных образов рок-оперы как основа драматургического развития. Лирические и драматические образы оперы. Музыкальные образы Христа, Марии Магдалины, Пилата, Иуды. Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер.	Взаимо-опрос
2	Симфонии П. Чайковского, Д. Шостаковича.	1	Автобиографичный подтекст симфонии Чайковского П.И Столкновение двух сил в симфонии: созидающей и разрушающей. Характерные черты музыкального стиля Чайковского П.И.			Самост-ая работа
3	Симфоническая картина «Празднества» К. Дебюсси. Инстр. концерт.	1	Представление о музыкальном стиле «импрессионизм». Приемы драматургического развития в симфонической картине «Празднества». Характерные черты музыкального стиля Дебюсси К. Жанр инструментального концерта. История создания жанра концерта.		Устный опрос
4	Концерт для скрипки с оркестром А. Хачатуряна. «Рапсодия в стиле блюз» Дж. Гершвин	1	Особенности драматургического развития в концерте Хачатуряна А. Характерные черты стиля композитора Хачатуряна А. Представление о жанре рапсодии, симфоджазе, приемах драматургического развития в музыке Гершвина Д.		Устный опрос
5	Музыка народов мира.	1	Обработки мелодий разных народов мира. Выразительные возможности фольклора в современной музыкальной культуре.			Самост-ая работа
6	Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер	1	Известные исполнители музыки народной традиции. Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер.		анализ музыкальных произв-ий на определение эмоц-ого содержания
7-8	Пусть музыка звучит!	2			Устный опрос
9	Итоговый урок. Контрольная работа.	1				Тест

Предварительный просмотр:

Приложение № 1

Календарно-тематическое планирование по предмету «Музыка» 5 класс

(1 час в неделю, 35 часов)

№

п/п

№

Наименование разделов и тем:

По плану

Факт.

тема I полугодия:

Музыка и литература

Что роднит музыку с литературой

03.09

Вокальная музыка

10.09

Вокальная музыка

Россия, Россия, нет слова красивей…

Вокальная музыка

Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно…

17.09

24.09

Фольклор в музыке русских композиторов

«Стучит, гремит Кикимора…»

01.10

Фольклор в музыке русских композиторов

«Что за прелесть эти сказки…»

08.10

Жанры инструментальной и вокальной музыки

15.10

Вторая жизнь песни

Живительный родник творчества.

22.10

Всю жизнь мою несу родину в душе...

29.10

10.

Писатели и поэты о музыке и музыкантах

«Гармонии задумчивый поэт»

12.11

11.

Писатели и поэты о музыке и музыкантах

«Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь!»

19.11

12.

Первое путешествие в музыкальный театр. Опера

Оперная мозаика.

М. Глинка. Опера «Руслан и Людмила»

26.11

13.

Второе путешествие в музыкальный театр. Балет

03.12

14.

Музыка в театре, кино, на телевидении

10.12

15.

Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл

17.12

16.

Мир композитора. Обобщение тем полугодия: «Музыка и литература»

24.12

тема II полугодия:

«Музыка и изобразительное искусство»

17.

Что роднит музыку с изобразительным искусством

18.

Небесное и земное в звуках и красках

19.

Звать через прошлое к настоящему

20.

Звать через прошлое к настоящему

21.

Музыкальная живопись и живописная музыка

«Мои помыслы – краски, мои краски – напевы…»

22.

Музыкальная живопись и живописная музыка

23.

Портрет в музыке и изобразительном искусстве

«Звуки скрипки так дивно звучали…»

Волшебная палочка дирижера.

«Дирижеры мира»

24.

25.

Образы борьбы и победы в искусстве

Застывшая музыка

26.

10.

27.

Полифония в музыке и живописи

Музыка на мольберте

28.

29.

Импрессионизм в музыке и живописи

О подвигах, о доблести, о славе...

30.

31.

В каждой мимолетности вижу я миры...

Мир композитора. С веком наравне

32-33.

6-7.

34.

С веком наравне

35.

Урок-обобщение за учебный год

Итого:

35 ч.

Предварительный просмотр:

Приложение №1

Календарно-тематическое планирование по предмету «Музыка» 6 класс

(1 час в неделю, 35 часов)

№ п/п	№	Наименование разделов и тем:	По плану	Факт.
		Тема I полугодия: « Мир образов вокальной и инструментальной музыки »	16
1.	1.	Мир образов вокальной и инструментальной музыки	03.09
2.	2.	Мир чарующих звуков. Песня-романс	10.09
3.	3.	Два музыкальных посвящения. М. Глинка	17.09
4.	4.	Два музыкальных посвящения. Вальс - фантазия. Портрет в музыке и живописи. Картинная галерея	24.09
5.	5.	«Уноси мое сердце в звенящую даль...».	01.10
6.	6.	Музыкальный образ и мастерство исполнителя. Ф. Шаляпин	08.10
7.	7.	Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов	15.10
8.	8.	Образы песен зарубежных композиторов Искусство прекрасного пения	22.10
9.	9.	Старинной песни мир	29.10
10.	1.	Образы духовной музыки Западной Европы «Небесное и земное» в музыке И.С. Баха. Полифония. Фуга. Хорал	12.11
11.	2.	Образы скорби и печали Фортуна правит миром. «Кармина Бурана»	19.11
12.	3.	Авторская песня: прошлое и настоящее. Джаз	26.11
13.	4.	Обрядовый фольклор бурят	03.12
14.	5.	Необрядовый фольклор бурят	10.12
15.	6.	Игровой фольклор бурят	17.12
16.	7.	Обобщение тем, изученных в первом полугодии	24.12
		Тема II полугодия: « Мир образов камерной и симфоническной музыки»	19
17.	1.	Вечные темы искусства в жизни. Образы камерной музыки Могучее царство Шопена	14.01
18.	2.	Инструментальная баллада. Ночной пейзаж	21.01
19.	3.	Инструментальный концерт . Итальянский концерт	28.01
20.	4.	Космический пейзаж	04.02
21.	5.	Образы симфонической музыки Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель» Тройка. Вальс	11.02
22.	6.	Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель» Весна и осень. Романс. Пастораль	18.02
23.	7.	Симфонический оркестр, дирижер	25.02
24.	8.	Симфоническое развитие музыкальных образов	04.03
25.	9.	Программная увертюра	11.03
26.	10.	Увертюра «Эгмонт» Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта»	18.03
27.	1.	Мир музыкально театра	01.04
28.	2.	Балет «Ромео и Джульетта» «Орфей и Эвридика» Опера. Рок-опера	08.04
29.	3.	Образы киномузыки	15.04
30.	4.	Ромео и Джульетта» в кино ХХ века Музыка в отечественном кино	22.04
31-32.	5-6.	Традиционные бурятские музыкальные инструменты	29.04 06.05
33.	7.	Культовые буддийские музыкальные инструменты	13.05
34.	8.	Экскурсия в Иволгинский дацан	20.05
35.	9.	Обобщение изученного за год. Контрольная работа.	27.05
Итого:			35 ч.

Предварительный просмотр:

Приложение № 1

Календарно-тематическое планирование по предмету «Музыка» 7 класс

(1 час в неделю, 35 часов)

№ п/п	№	Наименование разделов и тем:	По плану	Факт
		Тема I полугодия: «Особенности драматургии сценической музыки»	16
1.	1.	Классика и современность	03.09
2.	2.	В музыкальном театре. Опера М. Глинки «Иван Сусанин»	10.09
3.	3.	В музыкальном театре. Опера А. Бородина «Князь Игорь»	17.09
4.	4.	В музыкальном театре. Опера А. Бородина «Князь Игорь»	24.09
5.	5.	В музыкальном театре. Балет.	01.10
6.	6.	В музыкальном театре. Балет. Б.И. Тищенко. Балет «Ярославна»	08.10
7.	7.	Героическая тема в русской музыке. Урок – обобщение.	15.10
8.	8.	В музыкальном театре. «Мой народ – американцы». Первая американская национальная опера «Порги и Бесс».	22.10
9.	9.	Первая американская национальная опера «Порги и Бесс». Развитие традиций оперного спектакля.	29.10
10.	1.	Опера «Кармен» Ж. Бизе.	12.11
11.	2.	Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита»	19.11
12.	3.	Сюжеты и образы духовной музыки.	26.11
13.	4.	«Ревизская сказка» «Гоголь-сюита» А. Шнитке	03.12
14.	5.	Образы «Гоголь-сюиты» А. Шнитке	10.12
15.	6.	Музыканты – извечные маги	17.12
16.	7.	Обобщающий урок за I полугодие	24.12
		Тема II полугодия: «Особенности драматургии камерной и симфонической музыки»	19
17.	1.	Музыкальная драматургия – развитие музыки	14.01
18.	2.	Два направления музыкальной культуры. Духовная музыка.	21.01
19.	3.	Светская музыка. Камерная инструментальная музыка. Этюд.	28.01
20.	4.	Транскрипция. Ф. Лист.	04.02
21.	5.	Циклические формы инструментальной музыки. «Кончерто гроссо» А. Шнитке.	11.02
22.	6.	«Сюита в старинном стиле», А. Шнитке.	18.02
23.	7.	Соната. «Лунная соната», Л.Бетховена	25.02
24.	8.	Соната № 11 В. Моцарта, Симфония.	04.03
25.	9.	Симфонии И. Гайдна, В. Моцарта.	11.03
26.	10.	Симфонии С. Прокофьева, Л. Бетховена.	18.03
27.	1.	Симфонии Ф. Шуберта, В. Калинникова.	01.04
28.	2.	Симфонии П. Чайковского, Д. Шостаковича.	08.04
29.	3.	Симфоническая картина «Празднества» К. Дебюсси. Инструментальный концерт.	15.04
30.	4.	Концерт для скрипки с оркестром А. Хачатуряна. «Рапсодия в стиле блюз» Дж. Гершвин	22.04
31.	5.	Музыка народов мира.	29.04
32.	6.	Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер	06.05
33-34.	7-8.	Пусть музыка звучит!	13.05 20.05
35.	9.	Итоговый урок. Контрольная работа.	27.05
Итого:			35 ч.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по МУЗЫКЕ для учащихся 1 классов "МУЗЫКАЛЬНАЯ ГОСТИНАЯ".

...

Рабочая программа по музыке для 1-4 классов (УМК Школа России).

Программа по предмету «Музыка» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, примерн...

Рабочая программа по музыке для 1-3 классов (ФГОС)

Рабочая программа по музыке для 1-3 классов составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009), учебного плана, планируемых результатов ...

Рабочая программа по музыке для 5-7 классов общеобразовательных школ по программе Г.П. Сергеевой и Е.Д. Критской

Рабочая программа составлена в соответствии с программой для общеобразовательных школ "Музыка. 5-7 классы. Искусство. 8-9 классы Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской, И.Э Кашековой...

Рабочая программа по музыке для 1-4 класса ФГОС. Составлена на основе рабочей программы "Музыка", авторы: Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина.

Программа разработана на основе примерной программы по музыке федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 200...

Рабочая программа по музыке для 1-4 классов по программе Критской Е. Д., ФГОС 2009 г.

В материале представлена рабочая программа по музыке для начальных классов, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (утверждё...

Рабочая программа по музыке для 5-8 классов по музыке. Авторская программа «Музыка. Искусство. 5-9 классы» авторы: Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, И.Э. Кашекова.

Рабочая программа по музыке для 5-8 классов составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения, Примерной программой общего образования по музыке, авт...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по музыке 5,6,7 классы
рабочая программа по музыке на тему

Скачать:

Онлайн-тренажёры музыкального слуха
Музыкальная академия

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по МУЗЫКЕ для учащихся 1 классов "МУЗЫКАЛЬНАЯ ГОСТИНАЯ".

Рабочая программа по музыке для 1-4 классов (УМК Школа России).

Рабочая программа по музыке для 1-3 классов (ФГОС)

Рабочая программа по музыке для 5-7 классов общеобразовательных школ по программе Г.П. Сергеевой и Е.Д. Критской

Рабочая программа по музыке для 1-4 класса ФГОС. Составлена на основе рабочей программы "Музыка", авторы: Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина.

Рабочая программа по музыке для 1-4 классов по программе Критской Е. Д., ФГОС 2009 г.

Рабочая программа по музыке для 5-8 классов по музыке. Авторская программа «Музыка. Искусство. 5-9 классы» авторы: Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, И.Э. Кашекова.

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по музыке 5,6,7 классырабочая программа по музыке на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по музыке 5,6,7 классы
рабочая программа по музыке на тему