ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПО ПРЕДМЕТУ ФОРТЕПИАНО
методическая разработка по музыке на тему

ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ  

ПО ПРЕДМЕТУ ФОРТЕПИАНО

Являясь педагогом по фортепиано в Детском центре культуры, я хотела бы рассказать, как осуществляю диагностику музыкальных способностей учащихся на уроке фортепиано.

Цель:  определение качества промежуточных и итоговых результатов реализации программы, развития личностных качеств учащихся, коррекция педагогического воздействия.

Формы и методы диагностики

Педагогическая диагностика:

• Диагностика музыкальных способностей
• Диагностика качества усвоения программы

Психолого-педагогическая диагностика:

• Диагностика формирования личностных качеств учащихся (авторы – Н.В.Кленова, В.Ф.Ломова, А.В.Меренков)
• Диагностика формирования самооценки и развития мотивации учащихся (Гинзбург)
• Диагностика удовлетворенности детей и родителей образовательным процессом (И.М.Витковская)
• Диагностика уровня комфортности в коллективе (С.В.Тетерский)

Применяются следующие методы диагностики:

1. собеседование
2. наблюдение
3. анкетирование
4. составление индивидуальных планов учащихся
5. технический зачет
6. контрольный урок
7. академический концерт
8. конкурсы различных уровней

Формы фиксации и отслеживания результатов:

• журнал
• дневник
• индивидуальный план
• аналитические записки
• графики, круговые диаграммы, гистограммы

 Анализ результатов диагностики помогает обработать педагог-психолог, что позволяет сделать более качественные выводы и скорректировать дальнейшую педагогическую деятельность.

            Если мы хотим, чтобы учебный процесс в максимально возможной мере развивал всех учеников, необходимо при выборе форм, методов и средств обучения осуществлять дифференцированный подход, который позволяет максимально конкретизировать учебные задачи, содержание, а также контроль и оценку результатов. Так как задатки у учеников разные, то в нашем образовательном учреждении введены дифференцированные требования по 3-м уровням (низкий, средний, высокий).

В первый год обучения дети не делятся по уровням. К концу года становится возможным разделение на 2 уровня:  

низкий – учащиеся со слабым развитием музыкальных способностей,  средний – учащиеся с относительным развитием музыкальных способностей.  

      Уровень определяется по следующим критериям:

• эмоциональность
• творческое воображение
• музыкальный слух
• ритм
• технические навыки

     Начиная со 2-го класса (3-й год обучения) можно четко разделить учеников на 3 уровня:

• низкий
• средний
• высокий

Разделение по уровням – внутреннее дело педагогов, оно не должно быть известно ученикам и их родителям. Задача педагога - правильно организовать педагогический процесс, который будет стимулировать развитие способностей учащихся, создавать условия для реализации их возможностей.  

Применение дифференцированного подхода обязательно связано с улучшением преподавания, более точной диагностикой развития ребенка, раскрытием его творческого потенциала. Уровневый подход нужен для того, чтобы не были загублены ростки интереса к музыке и не деформировалась личность.

Ориентиром служат потребности и реальные возможности конкретного ученика, а критерии помогают определять и корректировать слабые стороны учащегося. Критерии – это мой инструмент оценки ученика.

Критерии диагностики музыкальных способностей.

1. Эмоциональность – эмоциональная отзывчивость на разучиваемый репертуар. Выразительное исполнение, передача характера произведения, чувство фраз, кульминации, смысловых и динамических акцентов.
2. Творческое воображение – отзывчивость на различные творческие задания (сочинить, импровизировать, нарисовать, рассказать о прослушанном)
3. Музыкальный слух – способность улавливать связь между звуками, запоминать и воспроизводить их. Умение определять на слух знакомые мелодии, тембры, регистры, лады, жанры в соответствии с требованиями на каждый год обучения.
4. Ритм – правильное исполнение ритмических фигур, формул по сложности соответствующих уровню прохождения репертуарного плана года.
5. Технические навыки – правильная посадка, постановка игрового аппарата, грамотное владение инструктивным материалом (гаммы, этюды, упражнения), синхронность исполнения партий правой и левой руки, ровное звуковедение, в соответствии с учебно-тематическим планом.

Примечание:

1 балл – ученик не выполняет задание даже с помощью педагога

2 балла - ученик выполняет задание только с помощью педагога

3 балла - ученик выполняет большую часть задания с помощью педагога

4 балла – ученик выполняет задание частично с помощью педагога

5 баллов – ученик выполняет задание без помощи педагога

Каждый параметр оценивается по 5-бальной системе. В конце каждого учебного года в колонке «Общее количество баллов» суммируется результат каждого параметра и выводится в виде гистограммы (на каждого ребенка отдельно). В результате, данная диагностика очень удобна в использовании, т.к. сразу видны различия в развитии музыкальных способностей каждого ребенка по итогам учебных годов обучения. Выбор разной цветовой гаммы определяет разные года обучения (например, 2011-2012 – зеленый; 2012-2013 – синий; 2013-2014 – красный).

Данная диагностика составлена для того, чтобы проследить развитие музыкальных способностей у детей в течении учебного года, начиная со 2 класса и заполняется в конце учебного года.

Диагностика качества усвоения программы

Диагностика отслеживается по трем основным уровням:

I уровень – профориентированный (высокий);

II уровень – академический (средний);

III уровень – общеэстетический (низкий).

Примерный вариант диагностики качества обучения (1 уровень)

Примерный вариант диагностики качества обучения (2 уровень)

Примерный вариант диагностики качества обучения (3 уровень)

Мониторинг качества обучения

                             Количество обучающихся – 17 человек                    

Смотри файл «Мониторинг результативности победителей конкурсов»

Показ позитивной динамики достижений обучающихся

за последние пять лет

         2009-2014 гг

                                                       Психолого-педагогические диагностики

                                   Уровень развития интереса детей к занятиям 2013 – 2014 уч. год.

Шкала соответствует пятибалльной системе оценки,

синий – 2013 год, красный – 2014 год                                 

                          Особенности мотивации учащихся

1. Внешняя
2. Внутренняя
3. Познавательная
4. Саморазвития
5. Общения
6. Самоутверждения
7. Избегания неудач

                             Самооценка учащихся

                                          Всего 17 обучающихся

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

С 19 по 30 сентября 2010 года в ДЦК г. Березники проводилась входящая диагностика мотивации и самооценки детей. В исследовании приняло участие 17 учащихся педагога Красиковой М.В. в возрасте от 6 до 14 лет.

Цель:

1. Изучение мотивации посещения предмета фортепиано;
2. Изучение особенностей самооценки детей.

В ходе диагностики было выявлено:

1. У большинства детей внутренняя мотивация:

• у 52% - она сильная;
• у 48% - средняя
• низкая мотивация отсутствует.

У большинства учащихся разнонаправленная мотивация с преобладанием

• Познавательной направленности - 60 %;
• На втором месте встречается направленность на самоутверждение – 20 %;
• Саморазвитие – 10 %;
• Общение – 10 %.

2. Большинство детей имеют:

• Среднюю самооценку – 41 %;
• Самооценка выше среднего – 35 %;
• Высокую – 24 %;
• Детей с низкой самооценкой нет.

Выводы и рекомендации:

Более половины детей имеют хорошо развитую мотивацию и среднюю самооценку, что способствует их успешному обучению и личностному развитию. Задача педагога – поддерживать их мотивацию и самооценку на должном уровне.

КРАСИКОВА М.В.,

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории