Применение метода проектов в учебной деятельности учителя музыки
учебно-методический материал по музыке (5, 6, 7, 8 класс) на тему

«Педагоги не могут успешно кого-нибудь учить,

если в это же время не учатся сами».

Али Апшерони

Какой урок имеет право называться современным? В общепринятом понимании, современный урок музыки – это урок, в котором гармонично сочетаются приоритетные задачи: специфика восприятия музыки и современные технологии образовательной сферы, позволяющие воспользоваться различными компьютерными средствами, как педагогу,  так и детям.

В современных условиях гуманистическая философия образования реализуется с помощью разнообразных технологий, целью которых является не только трансляция знаний, а выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности.

Одной из таких технологий и является проектная методика.

Применительно к уроку музыки, проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной, учебной и исследовательской деятельности.

 Ориентируясь на цели и задачи, которые стоят перед учителем музыки, и, зная запросы школьников в современном мире, применяю в своей работе данную методику.  Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет лишь созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания музыки. К ним относятся: разнообразие, проблемность, учение с удовольствием и т.н. эгофактор.

Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.

В чем суть проекта, влияет ли его применение на модель обучения, с какой регулярностью и в какой форме проектные задания включаются и какова техника их выполнения?

Мною используется метод проектов в разноуровневых классах на протяжении нескольких  лет. Наиболее полно и широко  применяю его для классов, где общий уровень развития обучающихся позволяет давать им и более высокий уровень знаний практически по любой теме.

Под моим руководством, школьники рассказывают о творчестве композиторов, об истории создания произведений и музыкальных инструментов, высказывают собственное мнение, создавают собственные сценарии, готовятся к  концертам, выпускают  газеты музыкальной тематики и т.д.

В проектной методике применяю весьма плодотворную идею. Наряду с вербальными средствами выражения, обучающиеся широко используют и другие средства: музыкальное и презентационное сопровождение, рисунки, анкеты, графики и диаграммы, то есть задания  выполняются и оформляются творчески. В данной системе обучения широко стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию.

Подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий.

С помощью проектной методики мною на уроке достигается сразу несколько целей: расширен кругозор  детей, закреплен изученный материал, создана атмосфера праздника и кабинет музыки  пополнен творческими работами детей.

По моим наблюдениям, овладение знаниями в области музыки в процессе проектной работы доставляет школьникам истинную радость познания, повышает их уровень культуры.

При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме,  придерживаюсь следующих правил:

•   во-первых, поскольку проектная работа дает возможность обучающимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность;

•   во-вторых, должен быть четкий план их выполнения проектных работ. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.

•   в-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными обучающимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока. 

  Начало проектной деятельности школьников обычно очень простое. Например,  «Портрет композитора», «Путешествие в мир музыкальных инструментов», «История создания музыкального произведения» и т.д. Стараюсь создать у детей  впечатление, что проект на уроке музыки - это новые знания, общение, деятельность, удовольствие.

 По характеру конечного продукта проектной деятельности, можно выделить следующие виды проектов в области изучения предмета «Музыка»:

1. Мини-исследовательские проекты, рассчитанные на один урок или его часть, например, «Мои любимые композиторы», «Рейтинг любимых музыкальных клипов», «Рейтинг любимых исполнителей»  и т. д.

2. Ролевые проекты, например, инсценировка детских песен, разыгрывание фрагментов биографии композиторов и.т.д. Ролевая игра имеет большое значение для развития личности школьника: принимая на себя различные роли, он сопереживает, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет заложенные в нем творческие возможности.

3. Информативно-исследовательские проекты, например, «Изучение биографии композитора», «Как создавалась опера», «Путешествие в мир музыкальных  инструментов». Включаю в практику, начиная с 4 класса.

4.Сценарные проекты  - сценарий внеклассного музыкального мероприятия для школы или отдельного класса. Здесь для работы подключаются ребята их разных параллелей. Можно сказать, что в школе уже сформирована команда для подготовки мероприятий данного уровня.

5. Творческие проекты – музыкальные спектакли, театрализованные концерты,  и.т.д.

6. Информационные проекты – музыкальные стенгазеты, материалы для стендов, публичное выступление с сообщением по какой-либо теме и.т.д.

7. Практико-ориентированные проекты, например, дидактический материал по какой-либо теме.

Считаю, что проекты активизируют школьников, которые должны сами добывать новые знания, общаться с другими людьми, искать фотографии и рисунки, и даже самостоятельно монтировать музыку и записывать ее. И, наконец, учащиеся,  имеющие  разный уровень музыкальной компетенции,  могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который обладает недостаточными музыкальными познаниями, может прекрасно владеть  компьютером и.т.д.

С моими  учениками мы идем этим путем вместе, от проекта к проекту. Проект, который выполняют сами ученики, вызывает у них большой интерес, увлекает, идет от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить.

Опыт работы проектной методики в течение 2 лет позволяет провести предварительный анализ и дать ответ на вопрос: «Как данная технология влияет на обучение музыке».

 Результаты очевидны: проектная методика не только дает возможность обучающимся больше и глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей обучающихся.

Анализ результатов качества знаний учащихся показал, что в результате использования мною на уроках музыки данной методики, повышается учебная мотивация (97% учеников отметили, что им хочется, чтобы подобные уроки проводились чаще), формируется эмоционально положительное отношение к предмету, внимание учеников остается устойчивым на протяжении всего урока.

    Эта технология позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие передо мной, но и воспитательные. Учащиеся по-новому смотрят на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на культуру и историю своей страны. Все это способствует максимальному развитию индивидуальных способностей и талантов каждого, формированию активной гражданской позиции обучающихся.

   Вот несколько  конкретных примеров:

в 6-8 классах учащиеся более осознанно, более творчески подходят к созданию проекта. Проектная деятельность позволяет проявить ребятам свои музыкальные предпочтения, умения в самостоятельной работе с информацией, интересы, волевые качества через детальную разработку имеющейся проблемы. Для ребят это доступный способ достижения цели. С учётом  интересов и проблем, которые их волнуют, были внедрены такие проекты, как «Мои любимые композиторы», «История гимна России», «Зарождение и развитие жанра мюзикла», «От оперы к оперетте», «Рейтинг любимых музыкальных видеоклипов». Достигнута основная цель: учащиеся приобщились к творчеству, работали с большим подъемом и вдохновением.

 Круг проблем, отраженных в проектах, связан с творческими портретами композиторов или  историей создания музыкальных сочинений, событиями музыкальной жизни страны и мира. Ребята совместно  работают над общей проблемой, но цель  каждый учащийся определяет для себя сам, т. е. создает индивидуальный проект. Так, в информационном проекте, связанном с обобщением знаний о творчестве Фредерика Шопена, учащиеся собирали информацию о творчестве, проводили анкетирование, решали проблему через анализ имеющихся сведений и оформляли странички презентации. В результате, мои ученики развивают коммуникативные умения, приобретают новые знания, формы мышления, связанные с обработкой информации, формируя умения публичной защиты своих результатов деятельности.

Иногда самостоятельная работа учеников остается для одноклассников тайной до начала занятия. И лишь во время урока собранный материал заслушивается и обсуждается. Так, в урок по теме «Зима в музыке» включены произведения трех авторов – П. И. Чайковского, А. Вивальди и Г. В. Свиридова и репродукции с картин русских и зарубежных художников. Каждое музыкальное произведение  и произведение живописи по-разному показывают это время года. Ребята сравнивают «Зиму» в изображении разных композиторов и художников, размышляют, анализируют, какя из предложенных репродукций могла бы служить иллюстрацией к тому или иному музыкальному произведению.

Самыми масштабными по объему выполненных работ, стали проекты «В мире фэнтези» (1 место, 2014 г.), «Молодежные субкультуры» (3 место, 2010 г.), представленные на школьной научно-практической конференции НИЦШЕ.

Интересной была работа по созданию видео-роликов для школьного Вечера встречи выпускников (2013 г.). Совместная деятельность не делила нас на учителей и учеников. Мы были равноценными участниками созидательного процесса. Мои «коллеги» освоили новые для себя специальности: автора сценария, режиссера-постановщика, оператора, постановщика спецэффектов, редактора.

Подводя некоторые итоги работы по методу проектов, я предложила своим ученикам  принять участие в опросе.

Цель опроса: выяснить, интересна ли им такая форма работы, стоит ли продолжить работу в этом направлении.

Все результаты анкетирования были обработаны.

Анализируя представленный выше практический опыт, можно сделать вывод, что использование метода проектов в процессе обучения позволяет включить обучающихся  в реальную исследовательскую деятельность и нацелить их на получение реального результата.

Имея возможность делиться с другими людьми своими знаниями в области музыки, своими музыкальными впечатлениями, школьники открыли для себя ценность музыки и как языка общения.

Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении, но это эффективное средство активизации познавательных и творческих способностей обучающихся. Проект - это реальная возможность для саморазвития и самореализации.