Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра музыкального образования

Гусева Мария Сергеевна

ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Если посмотреть на современное состояние образования России, то можно увидеть, что оно характеризуется качественными изменениями в области содержания, которое направлено на развитие творческих способностей.

Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. ФГОС дает нам ориентир на развитие творческих способностей дошкольников и является важнейшей задачей современного образования. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Игра на детских музыкальных инструментах способствует развитию творческих способностей и позволяет приобщать воспитанников к интересной, яркой музыке в качестве слушателей и исполнителей, доставляет им радость музыкального творчества и эмоционально-эстетическое удовлетворение.

Изучением творческих способностей занимались: Владимир Николаевич Дружинин, Емельян Игнатьевич Игнатьев, Константин Константинович Платонов, Сергей Леонидович Рубинштейн, Борис Михайлович Теплов, Ольга Михайловна Дьяченко, Александр Александрович Мелик-Пашаев, Зинаида Николаевна Новлянская, Джозеф Резунлли и другие.

Развитие способностей у детей в период дошкольного детства рассматривали: Ольга Михайловна Дьяченко, Валерия Сергеевна Мухина, Галина Анатольевна Урунтаева и другие.

На основании актуальности проблемы сформулирована тема исследования: «Игра на детских музыкальных инструментах как средство развития творческих способностей дошкольников».

Цель исследования: на основе анализа музыкально-педагогической литературы рассмотреть возможность развития творческих способностей дошкольников через игру на детских музыкальных инструментах.

Задачи исследования: 

1. Дать характеристику понятию «творческие способности»;
2. На основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотреть развитие творческих способностей дошкольников;
3. Охарактеризовать детские музыкальные инструменты, рассмотреть приёмы игры;
4. Сделать выводы по итогам проведенного исследования.

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, анализ, обобщение, сравнение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ

1.1. Характеристика понятия «Творческие способности»

Изучение проблемы развития творческих способностей у детей
дошкольного возраста, требует осмысления содержания понятий: «творчество» и «способности».

В философском словаре есть определение, предложенное Леонидом Наумовичем Столовичем: «Творчество – процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности. В процессе творчества принимают участие все духовные силы человека, в том числе воображение, а также обретаемое в обучении и практике мастерство, необходимое для осуществления творческого замысла». [16; с.150]

С точки зрения психологии раскрывает данное понятие Марина Константиновна Тутушкина.  Творчество – это «...деятельность, порождающая новые материальные и духовные ценности». Отличительными чертами творческой деятельности являются неповторимость, оригинaльность и общественно-историческая уникальность. В творчестве выражается глубокое личностное начало, без которого немыслим предмет творчества». [8; с.228]

Творческие качества личности закладываются в раннем
периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю
жизнь. Но именно в дошкольном и младшем школьном возрасте художественно-
эстетическое воспитание является одной из главных основ всей дальнейшей
воспитательной работы.

В исследования детского творчества выделяются три основных линии:

1. Творчество изучается в его соотношении со способностями, талантом, интеллектом;

2. Творчество оценивается как характеристика личности;

3. Творчество рассматривается как деятельность.  

Создателем отечественной системы художественно-эстетического
воспитания детей дошкольного возраста является педагог, профессор Надежда Алексеевна Ветлугина. В круг ее научных интересов входила проблема детского творчества, формирование и развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в ходе целенаправленного педагогического руководства.

Основой всякой творческой деятельности является воображение. Как
справедливо отмечал Борис Михайлович Теплов: «Нет такой области творчества, где воображение не играло бы значительной роли». [9; с.102]

Рассмотрим понятие «способности». Способности-это индивидуально-типологические особенности человека, определяющие успешность выполнения им деятельности и легкость ее освоения. Способности детей дошкольного возраста разделяют на две группы: общие и специальные. Общие, такие, как наблюдательность, хорошая память и творческое воображение. Специальные особенности важны только в конкретных видах деятельности-изобразительной, музыкальной и другие. Высшим проявлением способностей выступают талант и гениальность.

Исследование проблемы формирования и развития
творчества детей дошкольного возраста как основы их развития и
были проведены группой ученых, таких как: Лариса Алексеевна Парамонова, Николай Евгеньевич Веракса и другие под руководством Николая Николаевича Поддъякова.

На основе этих исследований был сформулирован подход к формированию детского творчества, как результату всего образа жизни дошкольника, результат его общения и совместной деятельности со взрослыми, результат его собственной активности.

Исходя из выше сказанного, творческие способности-индивидуально психологические особенности личности, относящиеся к успешному выполнению к какой-либо деятельности, результатом которой является новый продукт, имеющий значимость для общества.

Целенаправленное развитие творческих способностей может осуществляться при взаимодействии педагога с детьми, взрослыми с детьми, в их среде и только при желании действовать самим вместе с педагогом.

1.2. Возрастные особенности развития творческих способностей дошкольников

Формирование личности ребенка, воспитание у него правильного
отношения к окружающему – сложный процесс, в основе которого лежит
правильное, гармоничное развитие чувств. Игре на детских музыкальных инструментах уделяется особое внимание, так как именно детское музицирование расширяет сферу музыкальной деятельности, повышает интерес, способствует развитию творческих способностей дошкольников.

Формирование творческих способностей начинается с раннего детства.
Дошкольный возраст – это период первоначального фактического складывания
личности. Дети дошкольного и школьного возраста с большим желанием играют, выполняют музыкально-ритмические движения, поют и слушают музыку. Родители должны всегда поддерживать, а не тормозить естественные потребности детей.  

Уделяя особое внимания творческим способностям дошкольников, можно приучить детей согласованно действовать в коллективе, подготовить их к занятиям в школе, развить все те качества, которые так необходимы будущему школьнику.

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Период от рождения до поступления в школу является возрастом наиболее стремительного психического развития, необходимого человеку в течении всей последующей жизни. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков усвоения различных видов деятельности.

Формируются не только качества и свойства психики дошкольников, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода.

В дошкольном детстве ребенок проявляет большое стремление к самостоятельности, к разнообразным действиям, в том числе и к музыкальной деятельности (если для этого созданы необходимые педагогические условия). В это время происходит становление всех основных видов музыкальной деятельности: восприятие музыки, пение, движение, а в старших группах-игра на детских музыкальных инструментах, музыкальное творчество.

Таким образом, творческое развитие ребенка начинается с момента его
рождения. Для того чтобы творчество, произведения искусства оказывали
эффективное воздействие на художественно-эстетическое развитие личности, а
личность испытывала потребность в наслаждении прекрасным, необходимо
создать основу, фундамент для творческих способностей.

1.3. Характеристика детских музыкальных инструментов, приёмы игры

Классификация детских, или элементарных музыкальных инструментов в различных пособиях имеет свои особенности, тем не менее, в основе своей она опирается на общепринятую классификацию, которую подробно описал в «Таблицах по инструментоведению» Лео Мальтер.

 Знакомство с инструментами осуществляется как на музыкальном занятии, так и во время индивидуальной работы с детьми. Игра на инструментах развивает творческую активность детей, у них появляется желание играть знакомые мелодии не только на музыкальных занятиях, но и в часы досуга. Применение музыкальных инструментов и различных игрушек как на занятиях, так и в повседневной жизни обогащает музыкальные впечатления дошкольников.

Беззвучные игрушки, изображающие какие-либо музыкальные инструменты, с помощью которых дети воображают себя музыкантами и под аккомпанемент педагога изображают игру на этих инструментах, развивая в себе тем самым чувство ритма, чувство музыкальной формы.

Звучащие игрушки-инструменты, дают возможность детям участвовать в живом исполнении музыки. Наталья Алексеевна Ветлугина предлагала классификацию, при которой «учитывается звучащее тело и способ звукоизвлечения».

Такой подход далее позволил выделить следующие группы музыкальных инструментов: струнные, духовые, клавишно-язычковые, ударные, ударно-клавишные.

Автор другого пособия с аналогичным названием С.П. Бублей в предварительных методических рекомендациях поднимает вопрос о разнообразии составов детских оркестров, зависящего, прежде всего, от возможности приобретения инструментов, основным критерием является их частота строя.

Это положение следует особо подчеркнуть, что главной задачей создания детского оркестра или инструментального музицирования является активное формирование музыкального слуха. «Основу детского оркестра составляют элементарные детские музыкальные инструменты-игрушки, рассчитанные на начинающих четырех-пятилетних исполнителей» -пишет С.П. Бублей.

И далее автор пособия, исходя из принципа «от простого к сложному», предлагает свой вариант последовательности рассмотрения групп инструментов: ударные, духовые, струнные, щипковые) и составляющих каждую группу отдельных инструментов.

Буковые палочки не обязательно должны быть буковыми, однако изготавливать их необходимо из довольно твердого дерева.  Приём игры на них самый обычный-удар одной о другую, но с их помощью активно развивается чувство ритма и чувство динамики. Возможно так же скользящее движение одной палочки о другую.

При игре на бубне можно получить самые различные по силе и характеру звуки в зависимости от того, где в центре или ближе к раме, или по раме, и как, пальцами, фалангами, ладонью, чередованием пальцев или ладони и пальцев, сделать удар.

Барабан обычно используется в произведениях маршевого характера или песнях, где поётся про этот инструмент.

Игра на треугольнике, требует особой сноровки в связи с возможностью вращения его по оси во время ударов. Сделанный коротким кольцевой шнурок надевают на четыре горизонтально расположенных пальца левой руки, что частично предотвращает закручивание треугольника. При игре на треугольнике надо ударять металлической палочкой по середине горизонтальной части. Тремоло достигается частыми не сильными ударами по двум сторонам треугольника.

Трещотки-их видов очень много, тембр их различен, поэтому в своем разнообразии и многообразии они могут применятся в детском оркестре в соответствии с замыслом для определенного музыкального произведения.

Кастаньеты-лучше использовать парные, которые предполагают три способа игры. Первый-удар «лепестками» о ладонь левой руки, второй-резкие встряхивания инструмента и третий-наиболее сложный-удерживая кастаньеты по центру, резко разворачивать их то вправо-вниз, то влево-вниз.

Маракасы издают своеобразный звук, похожий на шорох. Игра на них тоже требует определенного навыка, чтобы добиться ритмически точного исполнения в ансамбле с другими инструментами.

Металлофоны бывают диатонические и хроматические. Горизонтальное расположение инструмента с установкой звуковысотности слева направо. Первоначально необходимо научится свободно держать и раскачивать молоточек, что даст ощутить массу молоточка. При последующей игре на инструменте позволит ударять точно посередине металлической пластинки, не «прилипая» к ней молоточком.

Ксилофон имеет более резкий звук, потому что его пластинки изготавливаются из древесины твердых пород. Приемы игры на нем, те же, что и на металлофоне.

Таким образом, игре на детских музыкальных инструментах в детском объединении уделяется особое внимание, так как именно детское музицирование расширяет сферу музыкальной деятельности дошкольника, повышает интерес к музыкальным занятиям, способствует развитию музыкальной памяти, внимания, расширяет музыкальное воспитание ребенка, а также, способствует развитию творческих способностей дошкольников.

1.4. Пути развития творческих способностей дошкольников посредством игры на детских музыкальных инструментах

Занятия с раннего детства, раннее развитие умственных и творческих способностей, раннее воспитание способности сконцентрироваться на чем-либо-все это, в совокупности с великим искусством все время будить и поддерживать интерес ребенка к какому-либо виду деятельности, чтобы его развитие продолжалось все первые годы жизни до тех пор, пока ребенок сам не будет сознательно желать и стремится к этому развитию.

Творческие способности могут проявляться у детей по-разному, в зависимости от наличия природных задатков, развития основных музыкальных способностей. У одних обнаруживается способность к творческому восприятию музыки, у других - к одному из видов исполнительства или продуктивного творчества.

Формирование творческих способностей у ребенка обусловлено не только условиями его жизни и воспитания в семье, но и специальными занятиями, которые организуются в дошкольных учреждениях.

Проблема организации творческой деятельности является объектом психолого-педагогических и методических исследований. Художественная составляющая этой деятельности, как считают ученые, - форма эстетического познания действительности с целью создания произведений, способных вызвать у людей чувственные эстетические реакции, перерастающие в особого рода духовное наслаждение.

Чтобы заниматься творческим развитием ребенка, нужно иметь представление о том, какие качества мы хотим у него развивать.

Игра на детских музыкальных инструментах способствует формированию творческих способностей и давно признана плодотворной, а ее применение как вида деятельности в современном дошкольном образовании доказывает ее эффективность и целесообразность.

Творческому развитию способствует участие детей в праздниках, которые организуются вместе с родителями и старшими детьми. Дошкольники могут не только смотреть, но и сами участвовать в выступлениях и общих мероприятиях, таких как: хороводы, танцы, и игры.

Музыкальные занятия, включающие в себя все виды детской музыкальной деятельности- слушание, пение, музыкально-ритмическую деятельность, игру на детских музыкальных инструментах- принято называть традиционными или типовыми занятиями. Такие занятия проводятся два раза в неделю. На занятиях у детей воспитываются творческие и исполнительские способности.

Для того, чтобы ребенок развивался как творческая личность, недостаточно убрать «барьеры» и снять контроль сознания, нужно, чтобы структура сознания стала иной: необходим позитивный образец творческого поведения.

Утверждение, что творческие способности развиваются в деятельности, которая требует их проявления, стало общепринятым в педагогике и психологии. В каких видах деятельности развиваются творческие способности?

Восприятие музыки – это активный слуховой двигательный процесс, одним из средств, помогающих развитию эмоциональной отзывчивости на музыку.

Ладовое чувство проявляется не только как способность эмоциональной отзывчивости на общих характер произведения, смену настроений в нем, но и как чувство тяготения звуков от неустойчивых к устойчивым. Поскольку ладовое чувство проявляется и в чувствительности к точности интонации, оно может развиваться во время игры на детских музыкальных инструментах, когда дети прислушиваются и к себе, и друг к другу, контролируют слухом правильность интонации.

Музыкально-слуховые представления развиваются в видах деятельности, которые требуют различения и воспроизведения мелодии по слуху. Эта способность развивается прежде всего в пении, а также в игре на музыкальных инструментах. Для активизации музыкально-слуховых представлений важна связь с восприятием только что звучащей мелодии.

Использование игры на музыкальных инструментах для развития музыкально-слуховых представлений должно исключить механическое воспроизведение мелодии, минуя слух. Игра на музыкальных инструментах с применением цветовых и цифровых обозначений не способствует развитию слуха, а ведет лишь к запоминанию и воспроизведению мелодии по зрительным или другим ориентирам.

Чувство ритма развивается прежде всего с помощью игры на музыкальных инструментах, соответствующих по характеру эмоциональной окраске музыки. Согласованность ритма движений и музыки также одно из условий, необходимых для развития способностей.

Тембровый и динамических слух – разновидности музыкального слуха, которые позволяют слышать музыку во всей полноте ее выразительных, красочных средств. В практике работы используются музыкально-дидактические игры, с помощью которых моделируются звуковысотные, тембровые и динамические свойства музыкальных слухов.

Творческие способности необходимо развивать, начиная с младшего дошкольного возраста, когда дети охотно выполняют творческие задания. Развитие творческих способностей позволяет ребенку полнее выразить свои впечатления от музыки.

Музыкальная деятельность развивает не только творческие, но и общие способности. Развиваются мышление, эмоции, воспитывается творческое воображение, укрепляется воля, способность удерживать произвольное внимание. В свою очередь, общие способности влияют на формирование творческих. Развитие всех способностей требует индивидуального подхода к детям, учета их склонностей и интересов.

Выводы по I главе

В данной главе мы рассмотрели характеристику понятия «Творческие способности», возрастные особенности развития творческих способностей дошкольников, характеристику детских музыкальных инструментов, а также рассмотрели пути развития творческих способностей дошкольников посредством игры на детских музыкальных инструментах. Мы рассмотрели творческие способности в разных смысловых направлениях.

В параграфе 1.2. мы рассмотрели возрастные особенности развития творческих способностей дошкольников. Проанализировав особенности, мы выяснили, что уже с раннего возраста у детей проявляется тяга к творчеству и музыке.

Параграф 1.3. мы посвятили характеристике детских музыкальных инструментов и приемам игры на них. Нам удалось узнать, что игре на детских музыкальных инструментах в детском объединении уделяется особое внимание, так как именно детское музицирование расширяет сферу музыкальной деятельности дошкольника, повышает интерес к музыкальным занятиям, способствует развитию музыкальной памяти, внимания, расширяет музыкальное воспитание ребенка, а также, способствует развитию творческих способностей дошкольников.

В параграфе 1.4. мы проанализировали, какие пути развития творческих способностей у детей дошкольного возраста существуют, что нужно делать, чтобы ребенок развивался как творческая личность и не стеснялся играть на музыкальных инструментах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы показал, что проблема развития творческих способностей у детей дошкольного возраста является одной из центральных проблем в формировании личности. Вопросы, связанные с развитием творческих способностей, входят в число наиболее актуальных и активно исследуемых различными учеными педагогики и психологии.

В рамках исследования, нами были рассмотрены такие понятия, как «творчество», «способности». Учитывая специфику музыкального образования, мы рассмотрели определение «творческие способности».

Тема исследования: «Игра на детских музыкальных инструментах как средство развития творческих способностей дошкольников».

 Мы рассмотрели характерные особенности детского музыкально-игрового творчества и условий, необходимых для развития творческих способностей.

В процессе исследования, была выявлена проблема развития творческих способностей, которая до сих пор освещается многими философами и педагогами, такие как: Диана Борисовна Богоявленская, Лев Семенович Выготский, Владимир Николаевич Дружинин и другие.

Таким образом, цель исследования была достигнута, задачи решены. В курсовой работе мы планируем разработать сборник или пособие по проблеме развития творческих способностей с помощью игры на детских музыкальных инструментах.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования «Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования».–Москва; «Просвещение», 2011.- 33 с.

2) Ананьев, Б.Г. Избранные труды. Том 2 [Текст] / Б.Г. Ананьев.–Москва; «Педагогика», 1980.-288 с.

3) Абрамова, Г.С. Практическая психология. Учебник для студентов вузов [Текст] / Г.С. Абрамова.–Москва; «Академический Проект», 2001.-480 с.

4) Ветлугина, Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду [Текст] / Н.А. Ветлугина, Н.А. Кононова.–Москва; «Просвещение», 1981.-186 с.

5) Мелик-Пашаев, А.А. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье [Текст] / З.Н. Новлянская.–Москва; «Педагогика», 1987.-144 с.

6) Мелнхорн, Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека [Текст] /Г. Мелнхорн, Х.-Г. Мелнхорн.–Москва; «Просвещение», 1989.-160 с.

7) Радынова, О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: учебное пособие [Текст] / О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили.–Москва; «Академия», 1998.-240 с.

8) Тутушкина, М.К. Практическая психология [Текст] / М.К. Тутушкина.–Санкт-Петербург; «Дидактика Плюс», 2001.-320 с.

9) Теплов, Б.М. Психология. Глава 7 «Воображение» [Текст] / Б.М. Теплов.–Москва; «Учпедгиз», 1953.-255 с.

10) Авияева, М. История музыкальных инструментов для детей [Электронный ресурс] / М. Авияева // URL: https://www.istmira.com/novosti-istorii/18000-istorija-muzykalnyh-instrumentov-dlja-detej.html (дата обращения: 03.04.2022)

11) Виноградова, Е.П. Средства развития способностей дошкольников [Электронный ресурс] / Е.П. Виноградова // URL: https://multiurok.ru/files/sredstva-razvitiia-sposobnostei-doshkolnikov.html (дата обращения: 17.05.2022)

12) Подивилова, Е.Э. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Е.Э. Подивилова // URL: http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/1541/%D0%9F%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%B2%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%95.%D0%AD..pdf?sequence=1&isAllowed=y&ysclid=l1j18hrxp2 (дата обращения: 06.04.2022)

13) Токарева, О.В. Развитие творческих способностей дошкольников посредством игры на детских музыкальных инструментах [Электронный ресурс] / О.В. Токарева // URL: https://centrideia.ru/metodicheskaya-kopilka/razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-doshkolnikov-posredstvom-igry-na-detskih (дата обращения: 13.02.2022)

14) Фильцева, Г.В. Развитие творческих способностей детей через приобщение их к игре на детских музыкальных инструментах [Электронный ресурс] / Г.В. Фильцева // URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/06/27/metodicheskaya-razrabotka-na-temu-razvitie-tvorcheskih-sposobnostey (дата обращения: 25.02.2022)

15) Фадеев, А.А. История возникновения музыкальных инструментов [Электронный ресурс] / А.А. Фадеев // URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/muzyka/2013/09/22/istoriya-vozniknoveniya-muzykalnykh-instrumentov (дата обращения: 14.05.2022)

16) Фролова, И.Т. Философский словарь [Электронный ресурс] / И.Т. Фролова//URL:https://platona.net/load/knigi_po_filosofii/slovari_ehnciklopedii/frolov_filosofskij_slovar/23-1-0-936 (дата обращения: 16.05.2022)

17) Ходонович, Л.С. Игровая продуктивная технология развития музыкального творчества дошкольников [Электронный ресурс] / Л.С. Ходонович // URL: http://www.naukapro.ru/ot2006/1_042.htm (дата обращения: 15.04.2022)