Курсовой проект на тему "РАЗРАБОТКА СБОРНИКА СОВЕТСКОЙ КИНОМУЗЫКИ «ЗВУКИ НОСТАЛЬГИИ» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ПОДРОСТКОВ"
проект по музыке

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра музыкального образования

Труш Анна Владимировна

РАЗРАБОТКА СБОРНИКА СОВЕТСКОЙ КИНОМУЗЫКИ «ЗВУКИ НОСТАЛЬГИИ» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ПОДРОСТКОВ

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

Челябинск, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Развитие эмоциональной сферы и культуры современного подрастающего поколения – проблема, требующая особых и оптимальных путей ее решений, которые смогут эффективно и правильно развить эмоциональную сферу любого подростка в образовательном процессе. В современном мире очень много гаджетов и можно наблюдать картину, где живое общение со взрослыми и сверстниками уходит на второй план, а виртуальное общение становится гораздо комфортнее. Общение в значительной степени обогащает чувственную сферу личности. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.

Подростковый возраст – один из наиболее сложных периодов развития человека [10]. Несмотря на относительную кратковременность, он во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. И, конечно же, эмоциональное развитие претерпевает в это время существенное изменение. Подростковый возраст считается особенно «эмоционально насыщенным» и поэтому изучение эмоционального развития подростков занимает ведущее место в психологии [9]. В последнее время интерес к проблеме эмоционального развития значительно возрос. Эмоциональные нарушения, возникающие в этот период, имеют далеко идущие последствия. Многие исследователи связывают некоторые типы нарушения поведения у детей с различными формами эмоциональных нарушений. Неоднократно демонстрируется связь эмоционального неблагополучия с неуспеваемостью, трудностями общения со сверстниками и взрослыми и т.д.

Данная проблема достаточно полно отражена в работах отечественных зарубежных авторов таких как Анохин П.К., Грецов А.Г., Дерманова И.Б., Ильин Е.П., Казанская В.Г., Лафренье П., Райс Ф., Реан А.А., Рубинштейн С.Л и др.

Киноискусство, как и киномузыка – это одно из самых популярных и доступных видов искусства в настоящее время, но многие не воспринимают их как средство достаточного серьёзного влияния на мышление и эмоциональную сферу подростков. По сей день часто можно слышать те или иные фрагменты песен из кино, которые были популярны ещё со времен СССР. Советская киномузыка учит нас, воспитывает, побуждает делать добрые поступки и любить не только своих близких, но и Родину, что считается достаточно актуальным в любое время для человека, однако многие подростки мало знакомы с трудами советского кинематографа, что может ограничивать развитие эмоциональной сферы.

В связи с вышеизложенным возникает необходимость создания сборника советской киномузыки «Звуки ностальгии», который будет интересен подросткам и поможет учителям применять его в своей работе для развития эмоциональной сферы подростков.

На основе актуальности проблемы исследования, нами была сформулирована тема исследования: «Разработка сборника советской киномузыки «Звуки ностальгии» как средство развития эмоциональной сферы у подростков».

Цель: теоретически обосновать возможность развития эмоциональной сферы подростков посредством музыки из советских кинофильмов и приступить к разработке сборника «Звуки ностальгии» для развития эмоциональной сферы подростков.

Объект исследования: процесс развития эмоциональной сферы подростков.

Предмет исследования: музыка из советских кинофильмов как средство развития эмоциональной сферы у подростков.

Задачи исследования:

1) Дать характеристику основному понятию – «эмоциональная сфера»;

2) Рассмотреть возрастные особенности развития эмоциональной сферы подростков;

3) Раскрыть специфику музыки из советских кинофильмов и изучить её влияние на развитие эмоциональной сферы подростков;

4) Приступить к разработке сборника «Звуки ностальгии»;

5) Сделать выводы о целесообразности исследования.

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, сравнение, систематизация, классификация, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ СОВЕТСКОЙ КИНОМУЗЫКИ

Общая характеристика понятия «эмоциональная сфера» в современной психолого-педагогической литературе

Вопросам содержания и структуры понятия «эмоциональная сфера» посвящено значительное количество работ зарубежных и отечественных исследователей. По выводам ученых (С.Л. Рубинштейн, Л.А. Венгер, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и др.), эмоциональная сфера – это в первую очередь выражения характера, темперамента, проявляющая в определенных чувствах и эмоциях [12]. Определяющих силу и динамизм проявления чувств, эмоциональная сфера представляется собой совокупность личностных качеств, она является регулятором отношений личности к внешнему миру, по сути, выполняет защитную функцию, рассказывает окружающим о состоянии человека.

В наиболее общем понимании эмоциональная сфера трактуется как сложная система взаимодействующих и взаимообуславливающих аффектов, настроений, состояний и чувств. Поэтому характеристика понятия «эмоциональная сфера» связана, в первую очередь, с описанием содержания понятий «эмоции» и «чувства».

Эмоции в переводе с латинского звучат как «потрясаю, волную». Эмоции являются особым классом психических явлений, который проявляется в форме непосредственного, пристрастного переживания субъектом жизненного смысла этих явлений, предметов и ситуаций для удовлетворения своих потребностей. Эмоции являются одним из главных механизмов психической регуляции поведения человека [15].

Эмоция в психологии по теории Л.С. Выготского – это психический процесс средней продолжительности, отражающий субъективное оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям и объективному миру. Эмоции характеризуются тремя компонентами: переживаемым или осознаваемым в психике ощущением эмоции; процессами, происходящими в нервной, эндокринной, дыхательной, пищеварительной и других системах организма; наблюдаемыми выразительными комплексами, в том числе изменениями на лице, жестами, характером голоса и т. п. Эмоции отличаются от других видов эмоциональных процессов: аффектов, чувств и настроений [6].

Л.Ф. Обухова в своих исследованиях пишет, что эмоции – это особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности [4].

«Чувства» в психологии по теории Д.Б. Эльконина – это эмоциональный процесс человека, отражающий субъективное оценочное отношение к реальным или абстрактным объектам. В отличие от эмоций и настроений, чувства привязаны к объектам: они возникают по отношению к кому или чему-либо, а не к ситуации в целом, если рассматривать это понятие в педагогике, то чувства – это высшая форма эмоционального отношения человека к предметам и явлениям действительности, отличающаяся относительной устойчивостью, обобщённостью, соответствием потребностям и ценностям, сформированным в его личностном развитии. Чувства охватывают широкий спектр явлений, отличающихся по своей длительности и интенсивности, уровню, характеру и содержанию.

Все перечисленные определения, как «эмоция» и «чувства» можно отнести к понятию «эмоциональная сфера», ведь все данные определения достаточно тесно связаны между собой, гармонируя, дополняя друг друга. Ознакомившись с работами Выготского Л.С., Эльконина Д.Б., Запорожца А.В., Леонтьева А.Н. и др. мы сделали вывод, что эмоции – это реакция человека, которая защищает от воздействия внутренней и внешней среды, а чувства – это непосредственное выражения переживания человеком на окружающую действительность.

С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, А.Г. Ковалёв – относят чувства к высшим и сложным социальным эмоциям. Они могут возникать при определенном интеллектуальном уровне и отражают отношение предметов и явлений к высшим потребностям и мотивам деятельности человека, как личности. Таким образом, если эмоции представляют собой реакцию человека, которая защищает от воздействия среды, то эмоциональную сферу можно определить, как сочетание личностных волнений и переживаний касательно окружающей действительности и самого себя.

Важнейшим аспектом формирования личности учёные считают развитие эмоционально сферы, выполняющей функцию регуляции жизнедеятельности. Анализ теоретического, экспериментального наследия учёных (М.Я. Басов, К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинштейн, И.П. Павлов, Л.С. Выготский, И.М. Сеченов, А.В. Веденов, В.И. Селиванов, К.М. Гуревич, Е.П. Ильин, и другие) показал, что эмоциональное поведение позволяет человеку изменять окружающую действительность, сообразуясь со знаниями законов развития природы и общества. Роль нравственных качеств личности в осуществлении регуляции поведения изучалась в работах М.И. Маджарова, П.А. Рудика, В.И. Селиванова. Авторы пришли к выводу о том, что нравственная направленность личности во многом способствует осуществлению регуляции поведения.

Эмоциональная сфера входит в структуру личности и находится в тесной взаимосвязи с потребностно-мотивационной сферой, характером и поведением человека. Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии личности, помогает воспринимать действительность и реагировать на нее.

Эмоциональная сфера – это в первую очередь выражения характера, темперамента, проявляющая в определенных чувствах и эмоциях. Определяющих силу и динамизм проявления чувств, эмоциональная сфера представляется собой совокупность личностных качеств, она является регулятором отношений личности к внешнему миру, по сути, выполняет защитную функцию, рассказывает окружающим о состоянии человека [5].

Таким образом можно сделать вывод, что эмоции и чувства – это достаточно взаимосвязанные частички, которые имеются буквально в каждом, человек пользуется ими изо дня в день. Чувства и эмоции также взаимосвязаны в целом с эмоциональной сферой. В отличие от ситуативного аффекта, эмоции могут быть реакцией не только на происходящее в данный момент, но и на воспоминания, и на предвосхищаемые события, выражают оценку человеком ситуации и значимости предстоящего действия или деятельности в целом с точки зрения актуальной в данный момент потребности.

Важность изучение возрастных особенностей эмоциональной сферы человека определяется тем, что имеется тесная связь эмоционального и интеллектуального развития. Е.И. Янкина отмечает, что нарушения в эмоциональном развитии ведут к тому, что человек не может использовать другие способности, в частности интеллект, для дальнейшего развития [17]. У людей с эмоциональными нарушениями преобладают такие отрицательные эмоции, как горе, страх, гнев, стыд, отвращение. У них имеется высокий уровень тревожности, а положительные эмоции проявляются редко.

Возрастные особенности развития эмоциональной сферы подростков

В последнее время проблема эмоционального развития становится все более актуальной. Ученые считают подростковый возраст особенно эмоционально насыщенным, а исследования в этой сфере относятся к малоразработанным направлениям психологии.

Возрастные особенности подросткового периода способствуют становлению внутриличностного и межличностного эмоционального интеллекта в рамках ведущей деятельности и социальной ситуации развития подростка, поэтому вопрос гармоничного единства эмоций и когнитивных процессов является актуальным именно в этом возрасте.

Эмоциональная сфера претерпевает значительное изменение в ходе взросления человека, а подростковый возраст считается особенно «эмоционально насыщенным», имеются эмоциональные нарушения, возникающие в этот период, и как следствие – нарушения психики; поэтому изучение эмоционального развития данного возраста имеет особый интерес у психологов. Развитие эмоциональной сферы происходит на протяжении всей жизни, однако возникновение именно подростковых эмоций вызывает больше всего вопросов и переживаний как у родителей, так и у самих подростков. Подростковый кризис часто усугубляется низкими способностями к распознаванию своих и чужих эмоций, а также неумение их контролировать.

Подростковый возраст – это промежуточный этап между детством и взрослой жизнью, характеризующийся высокой интенсивностью личностного и психического развития. Ранним подростковым возрастом определяется период от 10 до 12 лет, а основной этап взросления приходится в 13-15 лет. Организм ребенка начинает быстро перестраиваться, постепенно превращаясь в организм взрослого человека. В подростковом возрасте у человека формируются новые представления о себе, укрепляется самооценка, актуализируются особенности характера.

Особенности развития эмоциональной сферы подростков базируются не только на фоне гормональных и физиологических изменений. Большую роль в формировании эмоциональной стабильности играет стиль воспитания и особенности детско-родительских отношений [5]. Эмоциональное и психическое состояние школьника подросткового возраста крайне уязвимо, поэтому чем более напряженные у подростка отношения с родителями, тем больше вероятность возникновения неблагоприятных эмоциогенных ситуаций. На наиболее острые ситуации, подросток будет реагировать особенно ярко, закрепляя негативный опыт в акцентуациях своего характера и личности, что в дальнейшем может привести к психопатии. По мере взросления у подростков отмечается существенное расширение словаря эмоций. Подростки реагируют на различные проявления окружающего мира более интенсивно, чем взрослые и дети.

Эмоции подростка оказывают влияние на процесс функционирования и становления личности и определяют его поведение. Часто взрослые, в процессе взаимодействия с подростками отмечают повышение агрессивности, вспыльчивости и ранимости детей. Это связано с повышенной эмоциональной возбудимостью и низкой адаптивностью к различным ситуациям. Как правило многие подростки не любят говорить о своих эмоциональных переживаниях.

В результате перестройки организма и самосознания по всем направлениям развития происходит становление качественно новых образований:

1. Чувство взрослости и новые способы социального взаимодействия, влечение к общению со сверстниками;

2. Формирование нравственных ценностей и жизненных перспектив;

3. Осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов;

4. Формируются личностные смыслы жизни (общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее);

5. Сознательная регуляция поступков, умение считаться с чувствами и интересами других и способность идентифицировать себя с ними.

Мальчикам в большей степени, чем девушкам свойственна повышенная склонность к агрессии, риску, насилию («синдром молодого мужчины») [2].

Е.П. Ильин говорит следующее: «Эмоциональная сфера личности – это многогранное образование, включающее, помимо самих эмоций разнообразные эмоциональные явления» (эмоциональный тон, эмоциональные состояния, эмоциональные свойства личности, эмоциональные устойчивые отношения) [3, с 125].

По мнению А. Валлона, «ребенок способен к психической жизни только благодаря эмоциям. Именно эмоции объединяют ребенка с его социальным окружением, в эмоциях осуществляется симбиоз органического и психического, происходит как бы «переливание» одного в другое» [1, с. 74].

Эмоции подростков в значительной мере связаны с общением. Поэтому личностно-значимые отношения к другим людям определяют, как содержание, так и характер эмоциональных реакций. При этом, как отмечает В.Н. Куницына, недостаток опыта переживания эмоций в новой ведущей деятельности (учебе) и опыта общения приводят к тому, что подросток в основание своего эмоционального эталона кладет не общее, повторяющееся в разных людях, а индивидуальные особенности конкретного подразумеваемого человека [8].

Сохраняется у подростков и отрицательное отношение к себе. В результате для школьников этого возраста характерна предрасположенность к отрицательным эмоциям и рассогласованность в мотивационной сфере.

Для эмоциональной сферы подростков характерны:

1) очень большая эмоциональная возбудимость, поэтому подростки отличаются вспыльчивостью, бурным проявлением своих чувств, страстностью: они горячо берутся за интересное дело, страстно отстаивают свои взгляды, готовы «взорваться» на малейшую несправедливость к себе и своим товарищам;

2) большая устойчивость эмоциональных переживаний по сравнению с младшими школьниками; в частности, подростки долго не забывают обиды;

3) повышенная готовность к ожиданию страха, проявляющая в тревожности (В.Н. Кисловская установила, что самая высокая тревожность наблюдается в подростковом возрасте);

4) повышение тревожности в старшем подростковом возрасте связано с появлением интимно-личностных отношений с человеком, вызывающим различные эмоции, в том числе в связи со страхом показаться смешным;

5) противоречивость чувств: часто подростки с жаром защищают своего товарища, хотя понимают, что тот достоин осуждения; обладая высокоразвитым чувством собственного достоинства, они могут заплакать от обиды, хотя и понимают, что плакать стыдно;

6) возникновение переживания не только по поводу оценки подростков другими, но и по поводу самооценки, которая появляется у них в результате роста их самосознания;

7) сильно развитое чувство принадлежности к группе, поэтому они острее и болезненнее переживают неодобрение товарищей, чем неодобрение взрослых или учителя; часто появляется страх быть отверженным группой;

8) предъявление высоких требований к дружбе, в основе которой лежит не совместная игра, как у младших школьников, а общность интересов, нравственных чувств; дружба у подростков более избирательна и интимна, более длительна; под влиянием дружбы изменяются и подростки, правда, не всегда в положительную сторону; распространена групповая дружба;

9) проявление гражданского чувства патриотизма.

Таким образом, развитие эмоциональной сферы у подростков проходит весьма бурно, красочно и совсем не просто. Так как они – это еще подрастающий организм, их эмоциональная сфера крайне неустойчива и непредсказуема. Подростки очень влиятельны ко всему и могут все вокруг впитывать, как губки, поэтому данный возрастной факт нужно обязательно учитывать в своей работе [14]

Советская киномузыка: характеристика, особенности, этапы развития

Музыка в кино – это тот ингредиент, который хороший фильм делает еще лучше, а не очень хороший может спасти. Безусловно. сценарий и режиссура играют наиболее важную роль. Но если в картине талантливое звуковое сопровождение, воздействие фильма увеличивается многократно. Многие гениальные мелодии продолжают жить своей отдельной жизнью вне кино. Часто аудитория даже не знает или уже не помнит, в какой картине звучала их любимая музыкальная тема. Авторы музыки проходили строжайший отбор, а в кинопроизводстве существовал целый «институт» музыкальных редакторов. Редакторы следили за качественным наполнением фильмов музыкой – и не только центральных киностудий, но и провинциальных.

История киномузыки началась, еще до изобретения звукового кино. Немые фильмы обычно сопровождались музыкой, чаще всего в исполнении пианиста-импровизатора (тапёра). И хотя в большинстве случаев музыкальная иллюстрация киносеансов не отличалась высоким художественным качеством, она была необходима, и это ясно чувствовали и зрители. Перед их глазами совершалось чудо: на экране оживало фотографическое изображение, двигались, спешили, разговаривали люди, но все это происходило в полнейшем безмолвии. Этот удивительно реальный, но немой мир казался зрителям странным. Поэтому музыка и оказалась необходимой в кино. Новые возможности открылись перед музыкой с изобретением звукового кино, и не случайно им заинтересовались композиторы. Музыка издавна тяготела к союзу с другими искусствами: с поэзией в песне и романсе, с танцем – в балете.

Музыка в кино явилось еще одним, новым типом синтетического искусства. В кино перед композиторами открывались новые пути, заманчивые и интересные. Одна из особенностей киноискусства – необычайная сжатость действия во времени – требовала и от музыки сжатости и концентрированности гораздо большей, чем в других подобных жанрах. Однако уже в этот период делались попытки создавать оригинальную музыку для каждого фильма великими композиторами (музыка Камиля Сен-Санса к фильму «Герцог Гиз» 1908 год).

Большой вклад в развитие киномузыки внесли крупнейшие советские композиторы-симфонисты, пришедшие в кинематограф в 1930-е годы, – Д.Д. Шостакович, С.С. Прокофьев, Ю.А. Шапорин, Г.В.Свиридов, позже – И.О. Дунаевский, М. Таривердиев.

В начинающиеся в 30-е годы расцвет звукового кино Д.Д. Шостакович и И.О. Дунаевский первыми в России оценили музыкальные перспективы кино, самостоятельное значение киномузыки как важного, иногда даже ведущего элемента кинодраматургии [10].

Исаак Осипович Дунаевский является одним из самых знаменитых советских композиторов, сочинявших музыку к кинофильмам. Основой жанра считаются американские мюзиклы или, как их называли в 1930-х годах, комические оперы, и французские оперетты. У них было много общего, но в опереттах участвовали профессиональные оперные певцы, а в мюзикле – поющие драматические актёры и эстрадные исполнители. Советские музыкальные фильмы начали снимать сразу же после появления звукового кино. Первым режиссёром, освоившим этот жанр, стал Григорий Александров. Он четыре года ездил по европейским и американским киностудиям, а за рубежом мода на киномюзиклы началась ещё в 20-х – это был действенный способ популяризировать звуковое кино. Именно этот опыт Александров привёз в СССР и в 1934 году снял по американским канонам музыкальный фильм «Весёлые ребята». Фильм имел оглушительный успех и у советских зрителей, и за рубежом, где его показывали под названием «Москва смеётся». «Весёлые ребята» положили начало жанру музыкальных комедий в советском кино, а песни из фильма ещё долго играли из каждого радиоприёмника и даже дожили до выпуска на аудиокассетах. Музыкальные комедии вернулись сразу после войны. Появился новый вид музыкальных фильмов – экранизация оперетты. Первой была «Сильва» 1945 года, которая стала настоящим культурным событием. Красивые интерьеры, легкий сюжет, роскошные голоса оперных певцов и певиц – все это производило неизгладимое впечатление на зрителей. В дальнейшем экранизации оперетт проигрывали по популярности музыкальным фильмам, но их и снимали не часто.

Рассмотрим этапы развития киномузыки.

В начале 50-х была популярна деревенская тема, как в «Кубанских казаках» или «Свадьбе с приданым», а в 1956 году Эльдар Рязанов снял «Карнавальную ночь» и задал новый тон – в фильмах стала чаще звучать эстрадная музыка. Одним из последних представителей деревенского «мюзикла» стала «Свадьба в Малиновке» [7].

В целом в 60-х музыкальных фильмов стали снимать меньше, чем в предыдущие годы, но зато режиссёры комедий, мелодрам и детских фильмов с удовольствием использовали музыкальные вставки, которые не были непосредственной частью сюжета. Пели герои «Бриллиантовой руки», «За двумя зайцами», «Кавказской пленницы, или Новых приключений Шурика», «Я шагаю по Москве», «Вертикаль» и многих других. Для любителей музыки отдельно выходили фильмы-концерты и экранизации опер – «Пиковая дама», «Хованщина», «Отелло» и другие.

Второй расцвет жанра пришёлся на 70-е, когда появились экранизации водевилей и оперетт режиссёров Леонида Квинихидзе и Яна Фрида, а также музыкальные фильмы Георгия Юнгвальд-Хилькевича. За 10 лет вышли почти все самые известные сейчас музыкальные фильмы – «Ах, водевиль, водевиль», «Карнавал», «Соломенная шляпка», «Небесные ласточки», «31 июня», «Мы из джаза», «Мэри Поппинс, до свидания!», «Д'Артаньян и три мушкетёра», «Двенадцать стульев» режиссёра Марка Захарова, «Женщина, которая поёт», «Обыкновенное чудо», «Начни сначала» – почти бесконечный список.

В 1975 году вышла драма «Табор уходит в небо» и стала едва ли не единственной музыкальной драмой в советском кино. Фильм был очень популярен, но режиссёры не решались повторять этот эксперимент.

В музыкальном мире сложилась целая каста кинокомпозиторов, к которым отношение было двоякое – многие считали, что это чуть ли не предательство профессии. Однако писать музыку для фильмов было очень прибыльно – композиторам платили поминутно, и поэтому популярность музыкального жанра они горячо поддерживали. После премьер песни звучали на радио, выпускались на пластинках и аудиокассетах и до сих пор их поют, перепевают и записывают ремейки уже современные певцы [7].

Последние известные музыкальные фильмы были сняты в перестроечное время, но это была уже принципиально другая музыка и другие музыканты. Романсам и водевилям пришлось потесниться, чтобы дать место электронной и рок-музыке, а среди композиторов появились представители субкультуры – Борис Гребенщиков, Виктор Цой, Юрий Чернавский, Сергей Курёхин. Постепенно стало исчезать и само понятие отечественного музыкального фильма. Отнести к этому жанру «Ассу», «Брат» и даже «Брат – 2» уже сложно, хотя это именно музыкальные драмы.

Сама советская музыка помогает так скажем душевно подняться, так как она как раз-таки и была написана для подъема духа, чтобы, прослушивая ее человеку хотелось быть похожим на героев песни, хотелось подражать их образу, действовать, двигаться вперед, свершать и геройствовать для своей же страны, для своего народа, близких, да и в принципе всего окружения. Все это опять же было сделано и создано для того, чтобы люди верили в то или иное «Светлое будущее» и двигались к нему как можно скорее.

Советская музыка от части является поучающей, в ней часто можно услышать какие-то добрые слова или наставления, направленные опять же на то, чтобы морально поднять человека и показать ему, что на самом деле важно.

Значение советской киномузыки в развитии эмоциональной сферы подростков

В современном обществе музыка занимает особое, далеко не последнее место. В многообразной человеческой деятельности (трудовой, воспитательной, обрядовой, лечебной) была замечена исключительная сила, с которой музыка воздействует на душеный мир человека, на объединение и сплочение людей, воспитание их нравственных и духовных качеств. Это и сделало музыку неизменной спутницей человека на протяжении всей истории цивилизации. Еще древние философы описывали положительное терапевтическое влияние музыки на человека.

Как это ни печально, но в настоящее время в глобальном информационном потоке под общим названием «киноиндустрия», трудно найти по-настоящему полезный фильм, оказывающий положительное влияние на личность подрастающего человека.

Музыка в кино – это не просто фон для драмы, а неотъемлемая часть кинематографа, которая может влиять на восприятие зрителем сюжета. Музыка играет важную роль в создании атмосферы и настроения фильма, помогая передать эмоции персонажей и создать нужную атмосферу.

Киноискусство является одним из самых популярных и доступных видов искусства в настоящее время. Говоря о музыке к кинофильмам, не многие воспринимают ее как серьезный механизм влияния на школьников подросткового возраста. Подростковый период считается самым тяжелым этапом в возрастной периодизации человека. У подростков еще не сформировалось до конца собственное мировоззрение, нет четких представлений о ценностях, они эмоциональны, импульсивны, имеют слабую рефлексию и противоречивый не устоявшийся внутренний мир, подвержены влиянию современным тенденциям и моде.

Следовательно, психологическое состояние подростков является уязвимым. В связи с этим музыка киноискусства может оказывать негативное влияние на сознание и подсознание подростков, а также формировать отрицательные установки, девиантное и делинквентное поведение. Просматривая тот или иной фильм, подростки могут воспринимать его буквально, то есть совершать те или иные поступки в реальной жизни [16].

Но, мы можем говорить совершенно о другом воздействии на школьников именно музыки из фильмов советского периода. Музыка играет важную роль в восприятии зрителем фильма. Она может помочь создать настроение и атмосферу, передать эмоции персонажей, создать образы и даже изменить восприятие сюжета. Использование на уроках музыки из киноискусства позволяет детям не просто с интересом смотреть, слушать, но и в процессе беседы разбираться в своих чувствах, возникших при просмотре, делиться своими впечатлениями с одноклассниками, слушать их мнения, выполнять творческие задания и, возможно, начать видеть то, чего раньше не видели, понимать то, чего не понимали и понимали не так, как понимают другие [13].

Рассмотрим примеры влияния киномузыки из советских фильмов на подростков.

Первый пример влияния музыки на восприятие – это использование музыки для создания настроения и атмосферы. Музыка может помочь передать настроение фильма и создать определенную атмосферу. Например, музыка может помочь создать чувство страха или напряжения, или же, наоборот, помочь расслабиться и отдохнуть.

Второй пример влияния музыки – это передача эмоций персонажей. Музыка может использоваться для передачи эмоций персонажей, что помогает лучше понять их чувства и мотивы. Например, грустная музыка может помочь передать грусть персонажа, а веселая музыка – радость.

Третий пример – это создание образов. Музыка может создавать образы, которые помогают лучше понять сюжет. Например, если в фильме звучит музыка, которая напоминает о каком-то месте или событии, то зритель может лучше представить себе этот момент.

Четвертый пример – это изменение восприятия сюжета. Музыка может изменять восприятие сюжета и помогать лучше понять его. Например, если в начале фильма звучит грустная музыка, то это может помочь зрителю лучше понять, что происходит в фильме.

Пятый пример – это использование музыки как инструмента для привлечения внимания. Музыка может быть использована для привлечения внимания к определенным моментам в фильме, таким как начало или конец фильма. Это может помочь зрителям лучше запомнить фильм и сделать его более запоминающимся [18].

Особенностью переживания музыки в кино является то, что она всегда звучит в связи с изображением. Изображение однозначно диктует конкретное или эмоциональное содержание слышимой музыки. Это, по всей вероятности, определяет тот факт, что средний посетитель кино не обращает внимания на музыку, ибо она лишь повторяет то, что уже дано в кадре и в лучшем случае добавляет нечто свое.

Восприятие каждого искусства требует от людей некоторой дозы психической активности, и если применяемые средства требуют слишком малой активности подобного рода, то они не доходят до сознания людей и оставляют в них лишь самые слабые следы, как слишком маловыразительные. Это тем более верно, если связано с такими сложными условиями восприятия, какие возникают (особенно для музыки) в области звукового кино. Мы можем считать кино чрезвычайно важным фактором для воспитания музыкального сознания широкой публики. Более сложные средства музыкального языка, если они нагружены конкретным «содержанием», создают у слушателя бессознательные навыки звукового восприятия, которые труднее вырабатываются на основе восприятия автономной музыки. С другой стороны, киномузыка, поскольку в отношении эмоциональной интерпретации она предъявляет меньшие требования к психической активности кинозрителей, легче ускользает из центра внимания на его край. Однако она, подчиняясь изображению, позволяет добиваться синтетического переживания сложного многослойного целого.

Эмоции наиболее точно и ясно проявляются в трудных и экстремальных жизненных ситуациях, таких как: опасности, угрозы жизни и здоровья, утомления, голода, холода, жажды, риска, потери моральных ценностей, в процессе выяснения отношений и при изменении привычного образа жизни. Хорошо известно, что эмоциональная сфера подростков имеет ряд отличительных особенностей, таких как большая эмоциональная возбудимость, бурное проявление чувств, вспыльчивость, противоречивость чувств и частые перепады настроения. Эти свойственные подростку характеристики приводят к ложному осознанию и пониманию окружающей его действительности, принятию им поспешных и необдуманных решений.

Выводы по первой главе

В первой главе мы рассмотрели теоретические основы развития эмоциональной сферы подростков средствами советской киномузыки и сделали следующие выводы:

Эмоциональная сфера это – это в первую очередь выражения характера, темперамента, проявляющая в определенных чувствах и эмоциях. Подростковый период является не только одним из самых «эмоционально насыщенным» периодом жизни, но и достаточно сложным, потому что эмоциональная сфера претерпевает значительное изменение в ходе взросления человека. В связи с перестройкой организма у подростков повышается возбудимость, появляется чувство неуклюжести, неловкости, обеспокоенность внешним видом, ростом и так далее

Киномузыка занимает одно из важных мест в жизни человека, так как является одним из самым популярным видом искусства даже в современное время. Киномузыка способна не только подчеркивать и описывать более ярко каике-то сцены в фильме для лучшего понимания сюжета, но и влиять на мировоззрение людей и их отношение к жизни, способствовать поднятию духа и воли.

Подводя итоги, мы выяснили, что советская киномузыка положительно влияет на развитие эмоциональной сферы подростка, потому что способствует поднятию нравственных ценностей, воли, духа. Благодаря советской киномузыке можно воспитать множество положительных качеств у подростков.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ СОВЕТСКОЙ КИНОМУЗЫКИ

Анализ структуры и содержания дидактических материалов по развитию эмоциональной сферы подростков

В подростковой психологии хорошо известна роль эмоциональной сферы. Важность формирования зрелой эмоциональной сферы у подростков заключается в том, что это позволит справиться с факторами социума, вызывающими затруднения в виде тревожности, неумения решать конфликтные ситуации, добиваться своих целей путём переговоров.

Эмоциональная сфера – сложное многоуровневое и многокомпонентное образование, включающее эмоции, чувства, переживания и проявляющееся в состояниях и отношениях человека, она наиболее ярко выражается в подростковом периоде, именно в нем все спектры эмоций выражаются наиболее ярко. Для подростков характерны резкая реакция на несправедливость, сильная обидчивость, повышенная тревожность, поэтому в этом возрасте наиболее важно правильно развивать эмоциональную сферу.

Для каждого человека эмоциональная сфера занимает своё место в структуре личности. Её формирование зависит от многих природных факторов: темперамента, эмоциональной устойчивости, возбудимости. Также проявление эмоций в поведении зависит от мотивов человека. Эмоциональная сфера влияет на поведение, мышление, принятие решений и отношения с окружающими [18].

Исследованием развития эмоциональной сферы подростка занимались: Л.С. Выготский в работе «Развитие высших психических функций», Н.Д. Левитов «Психология старшего школьника»; А.Г. Ковалев «Психология нравственных чувств подростка»; П.М. Якобсон «Изучение чувств детей и подростков» и т.д. [26].

В данном параграфе мы решили проанализировать существующие дидактические материалы, которые направлены на развитие эмоциональной сферы у подростков.

Мы обратились к индивидуальной коррекционно-развивающей программе «Коррекция эмоционально-личностной сферы подростка» педагога-психолог Рубиной Н.В.

Программа направлена на решение следующих задач: формирование у подростка положительного «образа – Я»; формирование адекватной самооценки подростка; сформировать понимание и опознавание своего эмоционального состояния; обучение навыкам самоконтроля; развитие эмпатии, ответственности, толерантности.

Проведение коррекционно-развивающей программы способствует формированию: адекватной самооценки, проявляющейся в положительном отношении подростка к собственной личности, принятии себя и составляет основу формирования таких позитивных качеств личности, как уверенность в себе, самоуважение, самокритичность [21].

Программа рассчитана на 10 занятий, периодичностью один раз в неделю. Занятия проводятся в индивидуальной форме. Продолжительность одного занятия один час. Критерии эффективности программы: снижение уровня тревожности; сформированность самоконтроля в поведении; сформированность адекватной самооценки.

В данной программе, для определения уровня развития эмоциональной сферы, используется две диагностики – первичная диагностика и итоговая диагностика.

Цель первичной диагностики заключается в определение особенностей эмоционально-личностной сферы подростка. Для этого используется комплекс методик: «Диагностика принятия других» В. Фей; Тест Люшер; Диагностика самооценки. Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханина; Измерение уровня тревожности Тейлора, адаптация Т.А. Немчинова [21].

Цель итоговой диагностики заключается в определение результативности проведенной работы и наличие изменений эмоционально-личностной сферы подростка с использованием методик первичной диагностики.

Данная программа Рубиной Н.В. также имеет большое количество методов и техник работ, используемых в программе, например, как: элементы арт-терапии: рисование, коллажировани, лепка; элементы сказкотерапии: чтение сказок, обсуждение сказок; игры и упражнения с использованием песочницы; Релаксация.

Мы видим, что данная программа очень интересна, но, к сожалению, в полной мере учитель музыки не сможет ее применить, т.к. необходимы более глубокие знания в области психологии.

Большую помощь, в рамках развития эмоциональной сферы подростков может оказать такое методическое пособие, как «Упражнения, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной сферы детей младшего школьного и подросткового возраста», авторами являются сотрудники главного управления по образованию Витебского областного социально-педагогического центра.

Данное пособие поможет учителям школ и заинтересованным родителям правильно сформировать у ребенка эмоциональную сферу. В пособии представлены упражнения и игры на развитие эмоциональной сферы, которое желательно включать в каждый урок как его неотъемлемую часть. Для лучшего усвоения каждая предлагаемая игра может неоднократно повторяться и варьироваться в течение всего учебного года.

Представленные упражнения в методическом пособии помогут детям осознать свои эмоции и проявлениям, окажут влияние на личностные установки с целью предотвращения перехода в негативные личностные черты характера, помогут преодолеть негативные эмоциональные состояния. Чувства, будут содействовать изменениям их эмоциональных переживаний [2].

Психологическая коррекция эмоциональной сферы включает в себя работу не только с непосредственным проблемным полем, но и с опосредованными личностными особенностями подростков, взаимосвязанными с ними.

Также мы обратились к пособию «Регуляция эмоций» автор Саенко Ю.В. Пособие представляет собой интеграцию психологических подходов к регуляции эмоциональной сферы, объединенных принципом открытого выражения и конструктивной реализации эмоций с целью личностного развития.

Пособие содержит как ряд теоретических положений, касающихся регуляции эмоций, так и практические рекомендации, техники и упражнения, направленные на преодоление нежелательных эмоциональных переживаний; эмоциональный тренинг, развивающий осознание и совладание с эмоциями гнева, страха, печали и др.; тренинг любви, развивающий способность любить.

Пособие предназначено для психологов, тренеров, студентов-психологов и читателей, интересующихся вопросами самопознания, личностного роста, эмоционального регулирования. Оно разделено на главы. Первая глава – «Общая характеристика эмоциональных переживаний» [7, с. 3].

В данной главе нам предоставлена более подробная информация о эмоциональных переживаниях, их компонентах и функциях, а также значение эмоциональных переживаний для развития личности. Дополнительно рассмотрены психосоматические заболевания, как следствие неотреагирования эмоций.

Вторая глава – «Регуляция эмоций» Данная глава является самой насыщенной по сравнению с остальными, так как содержит в себе не только теоретическую часть, но и в виде определенных практикумов, направленных на различные виды эмоций, как гнев, агрессия, депрессия, страх, вина, обида, отвращение, также предоставлена роль арттерапии в регуляции эмоций.

Третья глава – «Эмоциональный тренинг». В главе присутствует больше практикума, нежели теоретической части. Описывается роль эмоций в личностном развитии и самоактуализации, после чего следует и сам тренинг.

Четвертая глава – «Тренинг любви». Данная глава является самой нежной и лирической, так как в ней учат любви, ее проявлению и даже тому, как нужно проявлять ее. Этому способствует первичный теоретический материал, а затем уже и тренинг.

Помимо всех приведенных дидактических материалов, можно еще привести в пример рабочую программу уроков музыки с 5-8 класс, авторы Е.Д. Критская, Г.П, Сергеева.

Рабочая программа составлена на основе требований к результатам освоения программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также на основе планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания.

Основная цель реализации программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ произведений, моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение через творчество).

Задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:

1. Приобщение к традиционным российским ценностям через личный психологический опыт;
2. Осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности развития музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом обществе, специфики ее воздействия на человека;
3. Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства, воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей, приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия и т.д. [5].

Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания. При этом 4 модуля из 9 предложенных рассматриваются как инвариантные, остальные 5 – как вариативные, реализация которых может осуществляться по выбору учителя с учетом этнокультурных традиций региона, индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей обучающихся, их творческих способностей.

Рассматривая 9 модуль рабочей программы, можно заметить, что там присутствует знакомство с музыкой из кинофильмов.

Приведем примеры тем, где происходит знакомство с музыкой из кинофильмов: музыка в немом и звуковом кино, внутрикадровая и закадровая музыка, жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке).

Нами была составлена таблица музыки из кинофильмов, которые могут быть изучены в рамках уроков музыки в соответствии с программным содержанием.

Таблица – Музыка из кинофильмов для анализа на уроках музыки

Таким образом, можно увидеть, что существует богатый потенциал музыки из кинофильмов для включения его в музыкальный материал уроков музыки.

Анализируя литературу, мы пришли к выводу, что методической литературы по развитию эмоциональной сферы у подростков достаточно, вся она сводится к однотипными и не всегда интересным упражнениям и заданиям, которые учителя музыки не всегда могут применить в своей работе. Таким образом, мы решили создать сборник, который будет способствовать развитию эмоциональной сферы у подростков через знакомство с музыкой из советских кинофильмов.

Подходы к созданию сборника советской киномузыки

«Звуки ностальгии»

Проанализировав литературу, мы пришли к выводу о том, что существует необходимость в создании сборника. Создание сборника советской киномузыки, направленного на развитие эмоциональной сферы подростков, требует внимательного подхода к выбору произведений и их тематике. Важным аспектом является разнообразие музыкальных стилей и жанров, которые отражают широкий спектр человеческих эмоций – от радости и оптимизма до грусти и меланхолии.

Включение песен, способствующих формированию чувства дружбы, любви и поддержки, может помочь подросткам в осознании и выражении собственных эмоций.

Кроме того, важно учитывать контекст каждой композиции: многие песни содержат глубокие философские размышления о жизни, мечтах и стремлениях, что может способствовать саморазмышлению и эмоциональному развитию. Такой сборник не только познакомит подростков с богатым наследием советской культуры, но и станет инструментом для развития эмоциональной сферы, позволяя подросткам лучше понимать себя и окружающий мир.

Данный сборник будет содержать 5 разделов, которые отображают в себе различные эмоциональные отблески. В курсовой работе разработано 3 раздела:

Первый раздел – «Счастливые мгновенья». Этот раздел собирает в себе самые яркие и жизнеутверждающие песни, которые стали неотъемлемой частью советской кинематографии.

В этом разделе можно найти произведения, наполненные теплом, оптимизмом. Каждая песня – это маленькая история, отражающая радость жизни, любовь и надежду, которые вдохновляют и радуют слушателей на протяжении многих лет. Этот раздел – настоящий гимн светлым чувствам и позитивному взгляду на жизнь!

Второй раздел – «Мелодии любви». Этот раздел посвящен самым трогательным и нежным песням о любви и романтике. Здесь собраны произведения, которые проникают в самое сердце и отражают все грани этого прекрасного чувства – от первых искр до глубоких и страстных переживаний. Каждая песня – это история о любви, о мечтах, о нежных взглядах и тихих признаниях.

Эти песни создают атмосферу уюта и тепла, наполняя душу светом и радостью. Погрузитесь в мир нежности и эмоций, где каждая нота звучит как признание в любви!

Третий раздел – «Друзья навсегда». Этот раздел посвящен советским песням о дружбе, верности и поддержке. Здесь собраны мелодии, которые воспевают лучшие человеческие качества: преданность, взаимопомощь и единство. Каждая песня – это отражение духа времени, когда дружба была не только важной частью жизни, но и настоящей ценностью.

В этом разделе вы найдете как известные хиты, так и менее популярные, но не менее трогательные композиции, которые напоминают о том, как важно быть рядом в трудные времена и делить радости вместе. Эти песни вызывают ностальгию и согревают душу, создавая атмосферу тепла и единства.

В дальнейшем нами будут разработаны оставшиеся 2 раздела:

Четвертый раздел – «В поисках мечты». Этот раздел посвящен песням, которые вдохновляют и поднимают настроение, рассказывая о мечтах, стремлениях и надежде на лучшее.

В разделе «В поисках мечты» собраны мелодии, которые отражают стремление к самосовершенствованию и преодолению трудностей. Здесь присутствуют композиции, в которых герои верят в свои силы, стремятся к новым высотам и не боятся следовать за своими желаниями. Эти песни становятся настоящими гимнами для всех, кто не останавливается на достигнутом и продолжает двигаться вперед, несмотря на преграды. Они наполняют сердце оптимизмом и вдохновляют на действия.

Пятый раздел – «Тени утрат». Этот раздел посвящен песням, которые затрагивают тему грусти, потери и ностальгии. Раздел «Тени утрат» включает в себя композиции, передающие глубокие эмоции и переживания, связанные с расставанием, утратой близких или нереализованными мечтами. Эти мелодии пронизаны чувством тоски и печали, но при этом они также могут содержать элементы надежды и памяти. Каждая песня в этом разделе – это возможность остановиться и задуматься о том, что было потеряно, а также о том, как важно ценить моменты счастья. Музыка здесь становится средством для выражения чувств и помогает справиться с горечью потерь.

Рассмотрев подходы к созданию сборника «Звуки ностальгии» возникла необходимость рассмотреть методические рекомендации развития эмоциональной сферы подростков посредством приобщения к советской киномузыке.

Методические рекомендации развития эмоциональной сферы подростков посредством приобщения к советской киномузыке

В рамках методических рекомендаций по развитию эмоциональной сферы подростков через приобщение к советской киномузыке важно организовать процесс знакомства с этим жанром с учетом особенностей восприятия подростков. Нами была рассмотрена методика организации слушательской деятельности на уроках музыки.

Вступительная беседа может служить отправной точкой, в ходе которой следует обсудить значение музыки в кино и её влияние на эмоциональное состояние. Саму вступительную беседу стоит начать с позитивной обстановки, спросить подростком любят ли они кино и советские кинофильмы, какие именно фильмы нравятся в этой сфере, это поможет больше и лучше расположить подростков к дальнейшему прослушиванию советской киномузыки.

Рассматривая советскую киномузыку, необходимо акцентировать внимание на её историческом контексте и культурной значимости, что позволит подросткам глубже понять музыкальные произведения и их связь с эпохой. Для развития внимания можно использовать методы активного слушания, такие как создание ассоциаций с личным опытом, что поможет подросткам установить эмоциональную связь с музыкой.

После первого прослушивания следует организовать анализ и размышления о фрагменте.

Полезно задать вопросы, которые помогут вызвать эмоциональный отклик: «Что вы чувствуете, когда слышите эту музыку? Какие образы или воспоминания она вызывает у вас?» Эти вопросы не только активизируют внутренние переживания подростков, но и подготавливают их к более внимательному восприятию музыкального материала.

Следует создать специальные занятия, на которых подростки смогут не только слушать музыку, но и анализировать её содержание. Это может быть организовано через обсуждение тем, затрагиваемых в песнях, таких как дружба, любовь, патриотизм и социальные проблемы. Обсуждение позволит подросткам не только глубже понять текст и его контекст, но и выразить свои эмоции и мысли, что способствует развитию их эмоционального интеллекта.

Важно задать вопросы, направленные на осмысление услышанного: «Какую атмосферу, создаёт эта музыка? Какие эмоции она передаёт? Как вы думаете, почему композитор выбрал именно такие мелодии и инструменты?» Методы и приёмы, такие как работа в группах или обсуждение в парах, могут способствовать более глубокому анализу и обмену мнениями среди подростков [19].

После обсуждения целесообразно провести повторное слушание, которое может включать исполнение песни или её фрагмента вживую. Это позволит подросткам не только вновь услышать музыку, но и прочувствовать её через исполнение, что дополнительно обогатит их эмоциональный опыт. Такой подход способствует формированию у подростков не только эстетического восприятия музыки, но и развитию их эмоциональной сферы, что является важным аспектом их личностного роста.

Главная задача педагога, использующего кино как средство развития эмоциональной сферы, состоит в том, чтобы извлечь максимально его воспитательный и эмоционально значимый потенциал, вызвать познавательный интерес к отечественному кино [8].

Советская киномузыка представляет собой уникальный культурный пласт, который может служить мощным инструментом для развития эмоциональной сферы подростков. Советское кино, на наш взгляд, является важным средством воспитания молодежи и развития у них эмоциональной сферы. Потенциал советского кинематографа необходимо использовать в учебно-воспитательном процессе университета. Произведения советского экранного искусства необходимы для развития патриотических чувств, мировоззрения, нравственного и эстетического воспитания студентов, для того, чтобы подросток умел проникать в те или иные краски эмоций и чувств, ощущать их.

Важность музыкального воспитания в этот период жизни невозможно переоценить, так как именно в подростковом возрасте формируются основные эмоциональные и социальные навыки, которые будут сопровождать человека на протяжении всей жизни [10].

Важно интегрировать элементы театрализованных постановок или сценических интерпретаций известных кинофильмов с использованием музыки. Это не только сделает процесс обучения более увлекательным, но и поможет подросткам научиться выражать свои чувства через искусство, что является важным аспектом эмоционального развития. Кроме того, рекомендуется организовать проектные работы, в рамках которых подростки могут исследовать биографии композиторов и исполнителей советской киномузыки, а также влияние музыки на общество в разные исторические периоды. Такие исследования помогут развить критическое мышление и углубить понимание культурного наследия. Стоит обратить внимание на использование технологий в обучении. Создание музыкальных видеопроектов или подкастов о советской киномузыке может стать интересным способом вовлечения подростков и развития их творческих способностей. Использование современных медиаформатов поможет сделать процесс более интерактивным и привлекательным для молодежи [14].

Следуя целям данного параграфа, хочется выделить наиболее яркие фильмы, содержащие духовно-нравственный идеал.

Так, тема радости и оптимизма раскрыта в таких советских фильмах, как «Джентльмены удачи», «Кавказская пленница», «Блондинка за углом» и других

Тема любви и романтики представлена в фильмах: «Три тополя на Плющихе», «Служебный роман», «Я люблю тебя, жизнь».

Тема дружбы и поддержки поднимается в фильмах: «Приключения электроника», «Короткие встречи», «Счастливый случай».

Тема мечты и стремления представлена в фильмах: «Катюша», «Солярис», «17 мгновений весны»

Тема грусти и потери отображается в фильмах: «Бегство мистера Мак-Кинли», «Зимняя вишня», «Не может быть!» и другие.

В рамках уроков в 5 классе, при знакомстве с творчеством Дунаевского можно взять песню «Весёлый ветер» из кинофильма «Дети капитана Гранта».

Самый первый этап работы – вступительная беседа, где нужно кратко рассказать подросткам о сюжете и основных моментах данного кинофильма, в какой момент и в почему играет именно эта песня, а также обсудить историческое происхождение фильма, его значение и чему он может научить. После первичного прослушивания песни можно попросить подростков рассказать свои первые впечатления, мысли и чувства от прослушанной песни, а затем уже просмотреть текст песни, дать подросткам ответы на все интересующие вопросы по тексту, если они возникнут.

Последующими действиями будет анализ через свой личный опыт. Нужно попросить подростков вспомнить и рассказать моменты, когда они чувствовали себя свободными и полными надежд, как пелось в песне из кинофильма, как свобода и надежды связаны с песней? Для лучшего восприятия подростками песней, можно попросить в качестве творческого задания создать в разных подгруппах различные альтернативы данной песни из кинофильма, но уже с измененным текстом, где будут отражаться уже проблемы современного мира.

В качестве заключительной точки по обсуждению песни из кинофильма может стать обычная беседа, где говорится о том, что музыка – это проводник эмоций, она помогает нам понимать лучше, как и себя, так и людей вокруг, дополнительно к этому можно порекомендовать подросткам к просмотру уже другие песни или целые кинофильмы, которые бы лучше всего могли повлиять на их эмоциональную сферу и научить только самому лучшему. Художественная целостность произведений советского кино, функциональное единство изобразительных средств усиливает эмоциональное воздействие на зрителя, на его оценочные суждения и ценностные ориентации, в том числе и в сфере морали

Таким образом, приобщение подростков к советской киномузыке через разнообразные формы деятельности не только обогатит их культурный опыт, но и будет способствовать развитию их эмоциональной сферы, что является важным аспектом их общего развития.

Выводы по второй главе

Во второй главе исследования мы проанализировали структуру и содержание дидактических материалов по развитию эмоциональной сферы подростков. Анализируя литературу, мы пришли к выводу, что методической литературы по развитию эмоциональной сферы у подростков достаточно, вся она сводится к однотипными и не всегда интересным упражнениям и заданиям, которые учителя музыки не всегда могут применить в своей работе. Таким образом, мы решили создать сборник, который будет способствовать развитию эмоциональной сферы у подростков через знакомство с музыкой из советских кинофильмов.

Во втором параграфе мы уточнили какие именно разделы в нашем сборнике будут присутствовать, а также какие планируем создать, определили примерный тематический материал. Мы пришли к выводу, что сборник будет состоять из пяти разделов, объединенных единой тематикой.

В третьем параграфе нами были рассмотрены методические рекомендации развития эмоциональной сферы подростков посредством приобщения к советской киномузыке, для этого мы обратились к организации слушательской деятельности подростков на уроках музыки, выделили основные этапы и приемы, организации образовательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ музыковедческой и психологической литературы по проблеме исследования показал, что тема носит актуальный характер. Советская киномузыка служит разностороннему обогащению школьников, расширяет спектр эмоций, учит и воспитывает любовь к своей Родине.

Человек ежедневно сталкивается с теми или иными обстоятельствами и людьми, различными положительными и отрицательными ситуациями, которые так или иначе воздействуют на его мысли и чувства, от чего зачастую появляются переживания. Переживание этого отношения и составляет сферу чувств и эмоций человека. Эмоциональная сфера претерпевает значительное изменение в ходе взросления человека, особенно в подростковом возрасте. В этом периоде жизни люди воспринимают многую информацию более колко, становятся более эмоционально-чувствительны и ранимы, случаются перепады настроения. Подростки в большей степени способны учитывать предыдущий эмоциональный опыт, на основании которого у них формируются устойчивые эмоциональные отношения. И тем не мене подростки способны сдерживать свои эмоции и управлять ими.

Мы проследили историю становления и появление самой первой советской киномузыки, а также выявили возможности развития эмоциональной сферы посредством изучения советской киномузыки в рамках школьной программы. К тому же приступили к разработке сборника советской киномузыки, где уже создано 3 раздела, которые помогут подросткам лучше понимать свои эмоции и верно проявлять их. Возможности киномузыки достаточно широки и красочны, поэтому многие композиторы интересовались ей и проявляли свой талант, сочиняя различные музыкальные композиции для фильмов. Будь это веселое или же наоборот трагичное, в любом из этих случаев музыка всегда описывала происходящие действия, помогала зрителю окунуться в эту совсем маленькую, но достаточно чуткую историю, благодаря чему можно было прочувствовать все эмоции героев в полной краске.

Таким образом, подводя итоги двух глав, можно выявить положительное влияние советской киномузыки на эмоциональную сферу подростков. С помощью советской музыки в кино можно не только раскрыть и показать подросткам очень многие вещи, что далось бы намного труднее при ее отсутствии, но, а также развивать их эмоциональную сферу, учить добру и показывать насколько этот мир волшебен и прекрасен.

Таким образом, цель, которую мы ставили в начале исследования – достигнута.

В дипломной работе мы планируем расширить теоретический материал по теме, а также продолжить работу над сборником «Звуки ностальгии» аудио-материалом и методическими рекомендациями, которые будут направлены на развитие эмоциональной сферы подростка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Монографии, учебники, учебные пособия

1. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон, К. В. Тарасова. - Москва: Просвящение, 1967. – 74 с.

2. ГУО «Витебский областной» Упражнения, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной сферы» / «Витебский областной» ГУО. – Беларусь: 2020. – 7 с.

3. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург: 2014. – 76 с.

4. Игнатович, С. С. Психологические особенности развития эмоциональной сферы подростков / С. С. Игнатович, Ю. Д. Магдалинова, А. С. Мамбеталина. - Краснодар: ФГБОУ ВО Кубанский государственный университет канд., пед. наук., доц. каф. педагогики и психологии, 2023. – 191 с.

5. Михайлова, Т. А. Рабочая программа / Т. А. Михайлова. – Оренбург: Министерство просвещения, 2023-2024. – 3 с.

6. Обухова, Л. Ф. Детская психология / Л. Ф. Обухова. – Москва: Альфа, 2014. – 12 с.

7. Саенко, Ю. В. Регуляция эмоций: тренинги управления чувствами и настроениями / Ю. В. Саенко. – Санкт-Петербург: 2012. – 3 с.

8. Хилько, Н. Ф. Духовно-нравственные аспекты зрительское культуры в пространстве детского кино советского период (проблемно-тематический анализ) / Н. Ф. Хилько. – Омск: Вестник Кем ГУКИ, 2011. - 79-80 с.

Статьи из журналов

9. Дурсунова А.И. Особенности эмоционального развития в подросковом возрасте / А. И. Дурсунова Г. Н. Гайфуллина // Педагог-психолог. – 2014. - ; 6. –С. 80-80.

Интернет-ресурсы

10. Варяница, Д. Л. Роль музыки в воспитании подростка / Д. Л. Варяница // Современный урок: (сайт). 2020. – URL: (дата обращения ).

11. Васильева, И. И. Личностное развитие подростка / И. И. Васильева // Официальный сайт ГБУ ЦДК: (сайт). 2024. – URL: (дата обращения ).

12. Воронова, И. О. Особенности эмоциональной сферы подростков / И. О. Воронова // Молодой ученый. - 2022. - № 46 (441). - С. 110-111. - URL: (дата обращения: ).

13. Выготский, Л. С. Определение, функции эмоций. Классификация эмоций. Принцип единства интеллекта и аффекта / Л. С. Выготский // Студопедия. - 2015. - URL: (дата обращения ).

14. Денисенко, Ю. В. Теоретические основы применения мультимедийных технологий на уроках музыки в общеобразовательной школе / Ю. В. Денисенко // GYBERLENINKA: (сайт). 2018. – URL: (дата обращения ).

15. История нашего кино: Музыкальные фильмы // Дом кино. - 2019. - URL: (дата обращения ).

16. Куницына, В. Н. Диагностики эмоциональных состояний подростка / В. Н. Куницына // StudFiles. - 2019. - URL: :5/ (дата обращения ).

17. Карюшкина, Л. Г. Музыка в кинематографе / Л. Г. Карюшкина // Феодосийская ДМШ №1. - 2016. - URL: (дата обращения ).

18. Калинцева, М. А. Характеристика понятия «Эмоциональная сфера». / М. А. Калинцева // Студентка. - 2022. - URL: ;cc_key (дата обращения ).

19. Михайловна, Е. А. Целостный анализ музыкального произведения на уроке музыки в школе / Е. А. Михайловна // Открытый урок, первое сентября: (сайт). 2017. – URL: (дата обращения ).

20. Нуттунен, Е. А. Лекция на тему Эмоциональная сфера человека / Е. А. Нуттунен// Инфоурок. - 2022. - URL: (дата обращения ).

21. Рубина, Н. В. Индивидуальная коррекционно-развивающая программа «Коррекция эмоционально-личностной сферы подростка». / Н. В. Рубина // Педагог-психолог. - 2019. - URL: (дата обращения ).

22. Специфика восприятия киномузыки // StudFiles. - 2020. - URL: (дата обращения ).

23. Сафронова, И. Б. Понятие эмоциональная сфера в психолого- педагогической литературе / И. Б. Сафронова // Образовательная социальная сеть. - 2020. - URL: (дата обращения: ).

24. Современное понятие личности. (эмоции, чувства) // Аквариум. - 2017. - №3 - URL: (дата обращения ).

25. Чижикова Д. И. Влияние киноискусства на эмоциональную сферу подростков / Д. И. Чижикова // StudFiles. - 2020. - URL: (дата обращения ).

26. Шмигирина, Е. А. Развитие эмоциональной сферы подростков в учебной и неучебной деятельности. / Е. А. Шмигирина // Педагог. - 2012. - URL: (дата обращения ).

27. Янкина, И. Е. Эмоциональная сфера личности / И. Е. Янкина // Образовательная социальная сеть. - 2015. - URL: (дата обращения ).

Иностранная литература

28. Geek, N. Какую роль играет музыка в кино / N. Geek // NORA ARTICLES. - 2023. - URL: (дата обращения ).