ПК 4.3
материал по музыке

Е. Афанасьева,

Челябинский педагогический колледж №1,

научный руководитель:  Маханцева Е.М.

РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА РИТМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В статье рассмотрены такие понятия, как чувство ритма, интерактивные игры, расшифрована аббревиатура «ТНР». Проанализирован процесс внедрения интерактивных игр в образовательную деятельность старших дошкольников с ТНР.

Ключевые слова: чувство ритма, интерактивные игры, ТНР.

Современная дошкольная педагогика, опираясь на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) выделяет несколько направлений, среди которых важное место отводится художественно-эстетическому развитию дошкольников [1]. В современных условиях педагогам дошкольного образования отводится немаловажная роль в коррекции и развитии детей дошкольного возраста. С каждым годом все острее встаёт вопрос о воспитании и развитии детей с тяжёлыми нарушениями речи. Согласно данным международной статистики, нарушения речи присутствуют у 17,5% детей в возрасте до 7 лет, и эта цифра продолжает расти [3]. Доказана значимость работы по развитию чувства ритма у детей с нарушениями речи в трудах Г.А. Волковой, В.А. Гринер, Л.А. Венгер. Именно они обращали внимание на то, что у дошкольников, имеющих речевые нарушения, наблюдалось недостаточное развитие чувства ритма, вследствие чего отмечались нарушения слоговой структуры слова и неритмизированная речь. Таким образом, развитие чувства ритма неотъемлемо связано с развитием речи и его необходимо развивать. В связи с этим, проблема развития ритмических основ у данной категории дошкольников является актуальной [4].

Определим, что же такое чувство ритма? Ритм в переводе с греческого - rhythmos - означает движение, такт, течение. Одним из первых, кто подошёл к пониманию двигательной природы музыкально-ритмического чувства, был Жак Далькроз, которого правомерно рассматривать одновременно и как «философа Ритма», и как теоретика искусства, и как талантливейшего педагога. Далькроз считал, что музыканту нужно иметь не только хороший слух, но и хороший ритм. Он выделил музыкальную ритмику в отдельную отрасль музыкальной педагогики и культивировал ритмическое чувство само по себе. Его метод заключается в развитии чувства ритма - чувства времени, иными словами, развитии координации между нервной и мускульной деятельностью человека, что помогает достичь автоматизма в самых сложных движениях. Система Далькроза способствует развитию и упражнению внимания и памяти. Эта система получила дальнейшее развитие в работах его учеников и последователей [8]. Фундаментальный анализ сущности ритма в музыке с позиции психологии осуществил Б.М. Теплов. Учёный, прежде всего, отмечает, что «музыка без ритма не существует; всякое полноценное восприятие музыки есть ритмическое восприятие». Таким образом, можно сказать, что Б.М. Теплов углубляет понимание проблемы, разрабатываемой Э. Далькрозом, с собственно психологических позиций. Б.М. Теплов делает важнейший вывод, относящийся к характеристике музыкального ритма: «музыкальный ритм всегда является выражением некоторого эмоционального содержания». Учёный утверждает, что «музыкально-ритмическое чувство может развиваться только в процессе музыкальной деятельности». Большое значение имеют положения Б.М. Теплова, относящиеся к проблеме развития музыкально-ритмического чувства. Б.М. Теплов считает, что «развитие чувства ритма для современной музыкальной педагогики представляет исключительно трудную задачу», и призывает психологов проанализировать эту ситуацию и объяснить причины, лежащие в основе этих педагогических трудностей. Так, одну из них Б.М. Теплов видит в том, чтобы «воспринимать и воспроизводить музыкальный ритм можно только на основе чувства ритма, т.е. на основе эмоционального критерия, опирающегося на моторику». Каждый музыкант-педагог, работающий с детьми над развитием чувства музыкального ритма, в полной мере оценит этот педагогический совет психолога [10]. По мнению профессора Г.А. Волковой, «звучащий ритм служит средством воспитания и развития чувства ритма в движении и включения его в речь». Использование координации речи с движением помогает создавать условия для успешного обучения дошкольника. Их коррекционная направленность предполагает исправление двигательных, речевых, поведенческих расстройств. Мы придерживаемся точке зрения Галины Анатольевны Волковой. Именно она обращала внимание на то, что у дошкольников, имеющих речевые нарушения, наблюдалось недостаточное развитие чувства ритма, вследствие чего отмечались нарушения слоговой структуры слова и неритмизированная речь.

Развитие чувства ритма у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи — это сложный и многоаспектный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей детей. В этом контексте стоит обратить внимание на то, как именно возрастные факторы влияют на формирование ритмических навыков. Начнём с того, что старший дошкольный возраст — это период, когда дети начинают активно познавать окружающий мир и осваивать различные виды деятельности, включая музыкальные и двигательные. Этот этап особенно важен для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи, поскольку они могут испытывать определённые трудности в восприятии ритма, мелодии и звуковой среды в целом. Дети с тяжёлыми нарушениями речи — это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения, влияющие на становление психики [9]. Психологи и педагоги придерживаются разных мнений в вопросе того, какой возрастной период считать самым важным в развитии ребёнка. Но все они сходятся в одном — до поступления в первый класс ребёнок претерпевает все основные изменения и активнее всего развивается по всем направлениям.В этом возрасте закладываются основы всех аспектов его дальнейшей жизни. Наиболее активно ребёнок развивается в старшем дошкольном возрасте. Поэтому возраст 5–7 лет можно считать одним из самых важных в развитии человека [5]. В детской психологии и методике развития речи старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи хорошо известна роль становления слуха и формирования ритмических способностей. Без развития чувства ритма дальнейшее музыкальное развитие становится очень ограниченным. Развитие ритма считается одной из самых трудных проблем в музыкальном воспитании детей с тяжёлыми нарушениями речи. Ведь главная задача в развитии чувства ритма: научить детей ощущать в музыке ритмическую выразительность и передавать её в движениях, а это требует внимание, сосредоточенности, концентрации памяти, эмоций, что важно для развития ребёнка. Музыкальный ритм, ощущение его музыки человеком — это основа музыкальности. Проблеме музыкального ритма, посвящено множество работ известных музыковедов. Формирование чувства ритма у детей — одна из наиболее сложных [4]. Каждый ребёнок индивидуален и у каждого есть свои музыкальные задатки, просто у кого-то они хорошо развиты, а кому-то надо помочь их развить. Основу занятий должен составлять синтез слова, музыки и движения. Речевые нарушения, имеющиеся у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи, могут корректироваться на музыкальных и логоритмических занятиях. Ведь на таких занятиях связь слова, движения и музыки решает многие речевые проблемы. Работая со старшими дошкольниками с тяжёлыми нарушениями речи следует руководствоваться главным принципам — индивидуальный подход к каждому ребёнку, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей. Развитие чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи не только способствует музыкальному развитию, но и развивает речь и личность ребёнка во всех его проявлениях [7].

Вовлечь ребёнка в активную работу позволяет игра. В.А. Сухомлинский подчёркивал, что «игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» [2, с.7]. Д.Б. Эльконин рассматривает игру, как «особый вид человеческой деятельности(активности), в процессе которой создаются и развёртываются условные формы взаимосвязи объекта и субъекта» [2, с.8]. Так как игра — ведущий вид деятельности дошкольников, она имеет широкие возможности для всестороннего развития детей.  Но игра больше не является чем-то привычным и  обычным. В рамках XXI века появляется такое понятие, как «интерактивные игры». Что же такое интерактивная игра? Следует сначала познакомится с понятием «интерактивный», чтобы понять суть интерактивной игры. «Интерактивный» — значит «основанный на взаимодействии», от латинских корней inter — «между», «взаимо-» и actio — «действие». Перейдём непосредственно к понятию «интерактивная игра». «Интерактивная игра» — это активная обучающая игра, основным методом проведения которой является интервенция, т.е. вмешательство, а также процесс социального взаимодействия участников игры с компьютером, планшетом, интерактивной доской и т.д. [6]. Проведение занятий с помощью компьютера повышает осознанность усвоения знаний детьми, мотивацию, улучшает самооценку каждого ребёнка через систему объективной оценки, помогает заметить ошибки и исправить их в занимательной форме. После проведения занятий дети обсуждают игру, героев, а значит, увеличивают речевую активность, повышают мотивацию к межличностному общению. Но главное достоинство интерактивных игр заключается в их соответствии ведущей деятельности дошкольного возраста — игре. Кроме того, компьютерные технологии позволяют использовать традиционные методы обучения в новой, современной форме. На наш взгляд, интерактивные игры являются одним из действенных способов развития чувства ритма у детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Как внедрить интерактивные игры в образовательную деятельность? Возможности применения интерактивных игр  по развитию чувства ритма у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в образовательной деятельности представляют собой большую область исследований и практической реализации. В работе по организации развития чувства ритма у детей с тяжёлыми нарушениями целесообразно использовать следующие формы: консультации групповые и индивидуальные; мастер-классы; практикумы по использованию педагогами интерактивных игр по развитию чувства ритма и речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи в организованной образовательной деятельности в качестве физкультминуток, а также в совместной деятельности с детьми. Большую роль в развитии чувства ритма и речи ребёнка играет вовлеченность всех участников образовательного процесса. В работе по развитию чувства ритма у детей с тяжёлыми нарушениями речи музыкальный руководитель должен руководствоваться рекомендациями учителя-логопеда.

Подводя итоги, можно заметить, что проблема развития чувства ритма дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи является одной из актуальных проблем современной педагогики, она всегда интересовала, интересует и будет интересовать учёных, психологов, учителей. Нами были рассмотрены интерактивные игры как средство развития чувства ритма у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в разных видах образовательной деятельности. Таким образом, интеграция интерактивных игр и информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс является одним из наиболее перспективных направлений, способствующих комплексному развитию чувства ритма у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. 

Список использованных источников:

Иные нормативные правовые акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования «Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму». — Москва: Просвещение, 2023. — 26 с.

Методические пособия

2) Психология и педагогика игры : учеб. пособие для СПО / сост. И. В. Патрушева; Тюменский государственный университет. – Москва : Издательство Юрайт, 2019 – 132 с.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

3) Никитина, Ю. А. Актуальные аспекты развития технологии формирования навыков слогового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи / Ю. А. Никитина, С. А. Артемова // Студенческий электронный журнал «СтРИЖ». – 2022. - № 1(42). – С. 1.

4) Борисова, И. А. Развитие чувства ритма у детей с общим недоразвитием речи в процессе музыкальной деятельности / И. А. Борисова. // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2020 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2020. — С. 13-15.

Интернет – ресурсы

5) Возрастные особенности развития старшего дошкольника // 2018. -  URL: https://iq007.ru/blog/expert/20180316-vozrastnye-osobennosti-razvitiya-starshego-doshkolnika (дата обращения: 14.09.2025).

6) Городова, Ю. С. Интерактивные игры как инструмент познания и развития речи детей дошкольного возраста / Ю. С. Городова // педагог. – 2019. -  URL: https://www.maam.ru/detskijsad/interaktivnye-igry-kak-instrument-poznanija-i-razvitija-rechi-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 12.09.2025).

7) Дроздетская, М. И. Развитие чувства ритма у детей с тяжёлыми нарушениями речи через музыкально – ритмическую игру / М. И. Дроздетская // музыкальный руководитель. – 2018. - URL:  https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/01/28/metodicheskoe-posobie-razvitie-chuvstva-ritma-u-detey-s-tyazhyolymi (дата обращения: 14.09.2025).

8) Ушакова, С. А. Система музыкального воспитания Эмиля Жака-Далькроза / С. А. Ушакова // преподаватель. – 2016. - URL: https://urok.1sept.ru/articles/658599 (дата обращения: 13.09.2025).

9) Федотова, О. И. Тяжёлые нарушения речи (ТНР) / О. И. Федотова // логопед. – 2021. - URL: https://emberint.ru/articles/tnr/ (дата обращения: 12.09.2025).

10) Философские, общенаучные и частнонаучные представления о ритме и музыкально-ритмическом развитии детей дошкольного возраста // 2019. - URL: https://studfile.net/preview/7727550/page:28/ (дата обращения: 13.09.2025).

РЕЦЕНЗИЯ

на статью

А.С. Михайловой, ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1» (г. Челябинск, Челябинская область, Россия)

«МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДЕТСКОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА»

Статья посвящена одному из актуальных вопросов современности - использование детского музыкального фольклорадля развития коммуникативных способностей у старших дошкольников. Статья затрагивает вопросы, которые редко освящаются в публикациях, несмотря на актуальность и особую значимость.

Предложенный и раскрытый автором термин «коммуникативные способности» позволяет раскрыть истинную проблему. Автор также заостряет внимание не только на проблеме, но и отлично раскрывает средство решения проблемы. Полагаю, что такой акцент очень важен, поскольку способов решения данной проблемы очень мало и они мало изучены.

Весьма интересно в статье представлено рассмотрение теоретических аспектов развития коммуникативных способностей у старших дошкольников посредством детского музыкального фольклора. Автор верно утверждает, что использование народных игр в старшем дошкольном возрасте обеспечивает лучшие возможности для формирования коммуникативных навыков ребенка. Ведь именно во время игровой деятельности ребенок укореняет полезные навыки общения, накапливает знания, учится искууству общения, обучается социальной гармонизации, так же обучается тому, что цену имеет не собственное достижение, а то, которое достигли общими усилиями.

Что касается содержательных моментов, то чувствуется глубокая проработка автором поставленных в статье вопросов в области развития коммуникативных способностей, а также детского музыкального фольклора.

Материал статьи имеет ярко выраженную авторскую линию, так как А.С. Михайлова не просто анализирует научные положения разных авторов, но и высказывает свою точку зрения.

Статья хорошо структурирована, написана четким и понятным языком, выводы логичны, литература соответствует заявленной тематике.

Статья А.С. Михайловой «Методические основы развития коммуникативных способностей у старших дошкольников посредством детского музыкального фольклора» имеет определенную научную значимость, может быть полезна студентам, занимающимся вопросами развития коммуникативных способностей у старших дошкольников.

Статья полностью соответсвует всем предъявленным требованиям к работам такого вида. Рекомендуемая оценка: 5.

Подпись: ___________ Афанасьева Е.А., ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1» (г. Челябинск, Челябинская область, Россия)

Мп

Тема: «Два музыкальных посвящения»

Тип урока: урок открытия нового знания

Вид урока:

Цель урока: знакомство с биографией и творчеством М. И. Глинки посредством ознакомления е го произведениями такими как, романс «Я помню чудное мгновенье» и вальс-фантазия.

Материалы, оборудование: презентация, экран, колонки, тест по теме урока

Музыкальный репертуар: раманс «Я помню чудное мгновенье» М. И. Глинки, вальс-фантазия М. И. Глинки, песня «Осенний блюз» музыка Александра Ермолова, текст Анны Бочковской, песня Бессмертный полк на улицах страны» музыка Алексея Ольханского, текст Елены Олейник.

Челябинск, 2025

Тема: «Искусство прекрасного пения»

Тип урока: урок открытия нового знания

Вид урока:

Цель урока: знакомство со знаменитыми русскими и зарубежными исполнителями, с особенностями музыкального мастерства, закрепление знаний о певческих голосах

Материалы, оборудование: презентация, экран, колонки, рабочие листы.

Музыкальный репертуар: песня «Бессмертный полк на улицах страны» музыка Алексея Ольханского, текст Елены Олейник, песня «Россия вперёд» автор музыки и слов Марк Тишман, Неаполитаннская песня в исполнении Энрико Карузо, Хабанера Кармен из оперы «Кармен» Жоржа Бизе в исполнении Марии Каллас, песенка Герцога из оперы «Риголетто» Джузеппе Верди в исполнении Марио Дель Монако, романс Э. Грига «Люблю тебя» в исполнении Ирины Константиновны Архиповой, романс А.С. Даргомыжского «Ночной зефир» в исполнении Елены Васильевны Образцовой.         

Челябинск, 2025

Тема: «Уноси моё сердце в звенящую даль...»

Тип урока: урок открытия нового знания

Вид урока:

Цель урока: знакомство с творчеством Сергея Васильевича Рахманинова посредством ознакомления с его произведениями: романс «Сирень», романс «Здесь хорошо» и романс «Островок»

Материалы, оборудование: презентация, экран, колонки, рабочие листы.

Музыкальный репертуар: Сергей Васильевич Рахманинов романс «Сирень», Сергей Васильевич Рахманинов романс «Здесь хорошо», Сергей Васильевич Рахманинов романс «Островок», песня «Бессмертный полк на улицах страны» музыка Алексея Ольханского, текст Елены Олейник.            

Челябинск, 2025