Приемы рефлексии на уроках музыки
статья по музыке

Приемы рефлексии на уроках музыки

Приоритетной целью современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.

В связи с этим одной из задач образования является формирование у ребенка способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению.

Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) – анализ обучающимися собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни. Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности, а также формированию самоменеджмента. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:

• По функции –личностная, интеллектуальная;
• По цели - эмоционального состояния, деятельности, содержания;
• По форме деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, коллективная;
• По содержанию – устная, письменная;
• По типу урока – после усвоения ЗУН, промежуточная, контрольная, итоговая;
• По способам проведения – анкета, вопрос, символ, таблица, ситуация, рисунок.

Рефлексию, связанную с исследованием субъектом самого себя, результатом которой является переосмысление себя и своих отношений, называют личностной.

Такая рефлексия отражает человеческую сущность:

 физическую (успел – не успел, легко – тяжело),

 сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно, интересно – скучно),

 интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал),

 духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Следует учитывать, что духовная рефлексия допускает лишь письменную, индивидуальную форму проверки без огласки результатов.

- Для чего нужна рефлексия?        
Если ребенок понимает: ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем, какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке, какой вклад в общее дело он может внести, и может адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников, то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для  педагога.

- Когда проводить?        
Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.

Рефлексия деятельности даёт возможность осмыслить способы и приёмы работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных приёмов. Этот вид рефлексии приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение данной рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала. Эффективен приём незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, оценки «приращения» знаний и достижения целей.

Приёмы рефлексии на уроках музыки

Карта самооценки вокально-хоровой работы

обучающегося______ класса______________________

Карта самооценки музыкальной викторины

обучающегося______ класса______________________

Карта самооценки слушания и анализа музыкального произведения

обучающегося______ класса______________________

Карта самооценки по видам деятельности на уроке

обучающегося______ класса______________________

«Лист самооценки» (расставь стрелочки)

«Экспертная комиссия»

В начале урока выбираются эксперты (учащиеся, справившиеся с творческой работой отлично). Они в течение всего урока фиксируют деятельность учащихся (ряда,  группы). В конце урока эксперты анализируют деятельность своих подопечных, указывают успехи и ошибки, выставляют им оценки.

«10 баллов»

Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:

«Я»           0________10

«Мы»       0________10

«Дело»     0________10

«Для меня сегодняшний урок…»

Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

«Плюс – минус – интересно»

Рефлексию можно провести устно у доски, где выборочно учащиеся высказывают свое мнение по желанию, можно разделиться по рядам на  «+», «-»,  «?» или индивидуально письменно.

В графу «+» записываются все факты, вызвавшие положительные эмоции.

В графу «–» обучающиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось непонятным.

В графу «интересно» (?)учащиеся выписывают все то, о чем хотелось бы узнать подробнее, что им интересно.

«Карта настроения»

1. В конце занятия ребята заполняют карточки эмоционального состояния, в которых отмечают свое самочувствие, указывают свое отношение к уроку, вписывая то, что понравилось (не понравилось) на занятии.

«Синквейн»

Это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление. В данном случае информация не только более активно воспринимается, но и систематизируется, и оценивается. Слово происходит от французского «5». Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
         1 строка – тема или предмет (одно существительное):

2 строка – описание предмета (два прилагательных):

3 строка – описание действия (три глагола):

4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету:

5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово)

Бах
известный, великий
сочиняет, играет, вдохновляется
«Не ручей, море ему имя»
гений

 «Диаманта» 

Это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых — понятия с противоположным значением

строчка 1:  тема (существительное)

строчка 2:  определение (2 прилагательных)

строчка 3:  действие (3 причастия)

строчка 4:  ассоциации (4 существительных)

строчка 5:  действие (3 причастия)

строчка 6:  определение (2 прилагательных)

строчка 7:  тема (существительное, противоположное по смыслу существительному из первой строки)  

«Акрослово»

Необходимо дать характеристику герою (образу), подобрать эпитеты, образные определения, начинающиеся на каждую букву слова.

М  – многогранный
О – одарённый

Ц – целеустремлённый

А – азартный

Р – романтичный

Т – талантливый

«Книга отзывов»

Посетители записывают в эту книгу свои отзывы от увиденного, выражают  в ней свои мысли и эмоции. Представьте, что у каждого из вас эта книга в руках, чтобы вы написали там по окончании нашей музыкальной экскурсии?

SMS

Ученикам предлагается на бумажных сотовых телефонах написать SMS –сообщение другу о том, как прошёл урок, оценить то, как плодотворно он работал.

«Чемодан, мясорубка, корзина»

Предлагается выбрать, как ученик поступит с полученной информацией на уроке.
Чемодан – беру с собой. Мясорубка – надо обдумать. Корзина – не буду пользоваться.

«Рефлексивная мишень»

В конце урока каждый ученик делает «выстрелы» в мишень, ставя в каждом секторе фломастером/мелком отметку, соответствующую его оценке того или иного аспекта. Чем выше оценка, тем ближе к «яблочку» — центру мишени, чем ниже — тем ближе к её краю, «молоку». Для удобства можно расчертить круги как у настоящей мишени.        
Варьируя количество и названия секторов, педагог может быстро получить интересующую его информацию.        

«Оценочный лист»

Выполнил ли я то, что задумал?

Получилось ли сделать то, что я записал как главный результат проекта?

Всё ли получилось так, как я задумывал?

Что было сделано хорошо?

Что было сделано плохо?

Что было выполнить легко, а что оказалось неожиданно трудно?

Кто мог бы сказать мне СПАСИБО за проект?

Короткая беседа в конце урока:

• Чем мы сегодня занимались?
• Что мы для этого делали?
• Что у нас получилось хорошо?
• Что нам пока не удается?

Если перед уроком на доске были записаны цели, то вопросы могут быть иными:

• Что мы делали для достижения поставленных целей?
• Довольны ли мы результатом?
• Можно ли это было сделать иначе?
• Какой вариант лучше?
• Где нам пригодится это умение?

Закончите (устно или письменно) некоторые из предложений

• 1) А вы знаете, что сегодня на уроке я_____ .
• 2) Больше всего мне понравилось_________ .
• 3) Самым интересным сегодня на уроке было_______
• 4) Самым сложным для меня сегодня было_________
• 5) Сегодня на уроке я почувствовал______________
• 6) Сегодня я понял____________
• 7) Сегодня я научился_________
• 8) Сегодня я задумался_________
• 9) Сегодняшний урок показал мне___________
• 10) На будущее мне надо иметь в виду_______

При письменной работе каждый ученик выбирает по два-три наиболее значимых лично для него положения.

Для младших школьников я часто использую приемы  «Лесенка успеха»,  «Солнышко и тучка». «Осенняя картина», «Снеговички на горке» (и т.п. в зависимости от времени года), «Дерево чувств».
или «Дерево успеха»
1 вариант: разноцветные листья
2 вариант: листья, цветы, плоды.

Плоды – если на уроке всё получилось.
Цветы – если испытывал незначительные затруднения.
Листья – если не справился с поставленной задачей, задание оказалось сложным.

«Цветик-многоцветик». «Букет настроения»

Дети выбирают для себя лепесток (цветок), цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки (цветки) собирают в общий цветок (букет).

Соответствие цветов настроению (заранее обговаривается с детьми):

красный – восторженное;

оранжевый – радостное, теплое;

желтый – светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий - неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый – тревожное, напряженное;

черный – упадок, уныние.

                              «Музыкальный тест»

По окончании урока детям предлагается оценить своё настроение по своеобразной восьмибальной системе: от «ми» до «ми» октавой выше. Нотки дети могут прикреплять на своих нотных станах или на общеклассном. Неплохо узнать, минорное или мажорное настроение преобладало на уроке. В зависимости от этого палочка нотки смотрит вниз (минорное) или вверх (мажорное).

                                   «Песенка урока»
Выбрать нотку, соответствующую успехам на уроке (улыбка) и настроению (цвет) и разместить её на нотном стане          

Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развития очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Однако, процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

1. Прягаева Е. А. Использование приёмов рефлексивной деятельности учащихся на уроках в начальной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 46. – С. 323–328. – URL: http://e-koncept.ru/2016/76540.htm.
2. Голиевская М. П. Рефлексия учащихся на уроках в начальной школе. – Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/, 2009 / 2010

2.Головкина Е.В. Подведение итогов урока. Рефлексия. –
 http://www.ezhva-licey.ru/teachers/nmr/metodich_razrabotki/itogi_uroka/

3.Медникова Л.А. Рефлексивная деятельность младшего школьника. – Ж-л: Наука и школьная практика №1, 2008

4.Рефлексивная деятельность в процессе обучения в начальной школе. –

http://school97.ru/upload/iblock/6b1/gccxogybr%20v%20pmlqjokzd%20tuqbo.doc

5.Шилина И.С. Интересные способы организации рефлексии в среднем звене. – Лисаковск, 2010

6.Филипчик Н.А. Рефлексия на уроке. Формы и методы. – http://www.rusedu.ru/detail_17100.html