Мастер-класс учителя музыки «Дифференцирование домашних заданий с учетом возможностей и способностей обучающихся»
методическая разработка по музыке

Слайд 1

РМО учителей музыки Мастер-класс учителя музыки «Дифференцирование домашних заданий с учетом возможностей и способностей обучающихся» Учитель музыки муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Социалистическая средняя школа №18» Тульской области Щекинского района Бобрышева А.В. 2023-2024 уч. год

Слайд 2

«Дифференцирован ие домашних заданий с учетом возможностей и способностей обучающихся на уроках музыки »

Слайд 3

« Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха» В.А. Сухомлинский

Слайд 4

Дифференцированный процесс обучения – это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.

Слайд 5

Выделяют два основных вида дифференциации обучения школьников : 1. Внешняя дифференциация (дифференцированное обучение). Предполагает создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются учащиеся с определенными индивидуальными особенностями. 2. Внутренняя дифференциация (дифференциация учебной работы). Предполагает организацию работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями.

Слайд 6

Способы дифференциации предполагают: дифференциацию содержания учебных заданий - по уровню творчества - по уровню трудности по объёму использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется - по степени самостоятельности - по степени и характеру помощи учащимся - по характеру учебных действий.

Слайд 7

1. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества. Такой способ дифференциации предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).

Слайд 8

2. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности . Данный способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся: - усложнение учебного материала; - увеличение количества действий в выражении или в решении задачи; - выполнение операции сравнения в дополнении к основному заданию; - использование обратного задания вместо прямого; - использование условных символов (“сказочных цифр”,букв ) вместо нот.

Слайд 9

3. Дифференциация заданий по объему учебного материала. Такой способ дифференциации предполагает выполнение дополнительного задания.

Слайд 10

4. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся. При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения , но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

Слайд 11

5. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся. Такой способ, в отличии от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.

Слайд 12

6. Дифференциация работы по форме учебных действий. 1. Предметные действия обычно выполняются рукой. 2. Перцептивное (восприятие) действие выполняется не рукой, а глазом. З. Речевое действие может осуществляться как громкая речь , речь про себя. 4. Умственное действие осуществляется без опоры на какие-либо внешние средства, во внутреннем плане.

Слайд 13

НАПРАВЛЯЮЩАЯ ПОМОЩЬ в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений I и II группы III группа вспомогательные задания, основное подготовительные упражнения задание основное задание дополнительное в виде «подсказок»: карточек-помощниц, карточек-консультаций

Слайд 14

ЗАДАНИЯ ПО ВЫБОРУ УЧАЩИХСЯ- оказывают влияние на становление положительной учебной мотивации варианты заданий отличаются уровнем трудности, уровнем творчества, объёмом вариант 1 – основное задание вариант 2 – задание большего объёма вариант 3 – творческое задание применение игровых приёмов, с помощью которых задаётся уровень сложности (если ученик ошибся с выбором, имеет право взять другой вариант)

Слайд 15

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ Наиболее эффективны следующие способы: по степени помощи - отдельным учащимся даются карточки – помощницы для выполнения домашнего задания; по уровню трудности или уровню творчества – учащимся с высокой обучаемостью вместо обычного задания предлагается творческое упражнение или более трудное

Слайд 16

При дифференцированном подходе удачными являются следующие условия контроля за учебно-познавательной деятельностью учащихся: создание для ученика ситуации успеха и уверенности; сотрудничество учителя и ученика; создание для ученика ситуации, когда он может выбрать уровень сложности и трудности контрольного задания; возможность выбора учителем формы контрольной процедуры; учет временного фактора в зависимости от индивидуальных возможностей ученика; тематический учет знаний; использование метода малых групп; логическая обусловленность своевременности контроля; гарантирование ученику права на повышение оценки; соблюдение принципа гуманизации при осуществлении контроля; поощрение ученика; соответствие целей контроля целям образовательного процесса.

Слайд 17

Главное в дифференцированном обучении – систематическое наблюдение за учебной деятельностью учащихся, за их здоровьем.