«Музыкальное творчество – эффективное средство социализации воспитанников детского дома»
методическая разработка по музыке

КОМИТЕТ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ

Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение

Центр для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

«Центр содействия семейному воспитанию № 4» имени Токтогон Алтыбасаровой

194156, Санкт-Петербург, Ярославский пр., дом 4

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Зам.директора по воспитательной работе Директор СПб ЦССВ № 4

_________________________С.С.Юдина ___________О.В.Галкина

«_____»___________20_____г. «____»________20____г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Музыкальное творчество – эффективное

средство социализации воспитанников детского

дома»

Разработал: ПДПО

Лукьянов Е.А.

Санкт-Петербург

2026

«Музыкальное творчество – эффективное средство

социализации воспитанников детского дома»

«Музыкальное воспитание — это не воспитание

музыканта, а, прежде всего, воспитание человека»

В.А.Сухомлинский

Музыка – это жизнь, отраженная в звуках. Не только жизнь учит понимать искусство, но и само искусство учит понимать жизнь, ведь в нём заключён опыт всего человечества.

Музыка помогает в трудную минуту, успокаивает, дает силы. А есть ли у музыки преобразующая сила? Да, есть! Именно она делает наши души светлее, чище, благороднее, нежнее.

Особенно остро в современном обществе стоит проблема музыкального творчества в жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей как эффективного средства их социализации.

Важным средством развития эмоциональной сферы ребенка, как известно, является музыка - самый эмоциональный вид искусства. Нравственно-эстетическое воспитание музыкальными средствами, сориентированное на общечеловеческие духовные ценности, является одним из ведущих институтов социализации.

Наша жизнь как калейдоскоп, повернёшь зеркальную трубочку, и картинка сменится. Меняются времена, меняется все вокруг, обновляются краски, эмоции, впечатления. Вот только какой получится узор – никто не в силах предугадать. Мы не знаем, что впереди. Какие перемены ожидают мир? Какой будет наша страна? Кому суждено покорить вершины, а кто останется у их подножия?.. И всё же, что бы ни случилось, мы верим в лучшее, в светлое будущее. А будущее – это, в первую очередь, наши дети – маленькие и милые, хрупкие и беспомощные.

Насколько многогранным, разноцветным, разносторонним будет мировоззрение юного создания, насколько открытой всему прекрасному будет его душа, насколько необходим станет он окружающим его людям – всё это уже сейчас, сегодня зависит от нас, взрослых. Не обмануть его ожиданий, не разрушить его мечты, не допустить грубого вторжения в его маленькую чистую действительность – наверное, это и есть то главное, о чём должен каждый миг помнить каждый из нас.

Музыкальное творчество является важнейшим фактором в развитии личности ребенка. Но особый смысл эта проблема приобретает, когда это ребенок-сирота или ребенок, оставшийся без попечения родителей.

Социальные сироты, не имеющие примера созидательной, конструктивной деятельности в своей семье, легко усваивают позицию потребителя, о нуждах которого заботится государство. Условия жизни в детском доме ограничивают установление коммуникативных связей с внешним миром. Ребенок-сирота, ограниченный в связях с внешним миром, испытывает трудности при выборе профессии. Отставание в физическом и интеллектуальном развитии, слабое здоровье становятся дополнительными, но весьма существенными факторами, осложняющими подготовку воспитанников к самостоятельной жизни.

Преодолеть негативное влияние факторов социального сиротства на формирование личности воспитанников, на наш взгляд, возможно при помощи развития музыкально-творческого потенциала ребенка. Далеко не все дети – сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, могут стать творческими личностями, музыкантами в полном понимании значения этих слов, но творческое отношение к любому делу, использование элементов творчества в работе под силу и необходимо каждому. Творчество - это потаенное совершенствование и прогресс в любой деятельности. Творческий человек всегда чем-то увлечен. От творческих возможностей человека зависит его жизненный уровень. Неважно, чем придется заниматься во взрослой жизни воспитанникам: учить детей или строить дома. Главное - делать это творчески, т.е. с фантазией, любовью, выдумкой, вдохновенно. Творчески развитый человек обязательно будет работать лучше, с ним будет интереснее. Это значит, что творчески развитый выпускник детского дома найдет соратников и друзей, будет иметь свои симпатии. Его переход к самостоятельной жизни, несомненно, облегчится.

Развитие личности творческой, инициативной является одним из важных факторов в педагогике музыкального образования. Музыкальное творчество - неотъемлемая часть интеллектуальной деятельности, преломленное через личную мотивационную структуру. Творчество связано с наличием у личности способностей мотивов, знаний и умений, посредством которых модулируется музыкально-творческая деятельность. Признание приоритетности развития творческого начала личности делает актуальным обращение к музыкальному творчеству как особому сосредоточению способов и средств формирования творчески активной личности в художественной жизни ребенка. Музыкальное воспитание и развитие творческой активности детей нельзя рассматривать отдельно от личности, от самовоспитания и саморазвития самого ребенка. В процессе музыкально-творческой деятельности ребенок развивается не только как музыкант, но и как личность.

Данный процесс будет протекать наиболее эффективно, если использовать все средства музыкального искусства, создать следующие условия:

- актуализировать внутренние позитивные ресурсы для личностного роста ребенка,

- рассматривать постижение им музыкального языка как естественного способа коммуникации;

- включать ребенка в процесс идентификации при условии ситуативной определенности музыкального произведения.

В музыкальном воспитании детей выделяются следующие виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная деятельность. При этом использовался индивидуальный подход: учитывались социальные показатели — возраст, время пребывания в детском доме, психофизиологические показатели, уровень восприимчивости к воспитанию, уровень социально-психологической адаптации, уровни социально-эстетического воспитания и показатели музыкальности.

Участие каждого ребенка в работе помогает повысить их самооценку, отвлечь от травмирующих ситуаций, сплотить коллектив, создать благоприятные условия для развития общения, поддержания дисциплины.

Расширение музыкальной культуры воспитанников детского дома — это комплексная задача, которая решает не только образовательные, но и важные коррекционные, социальные и психотерапевтические цели. Музыка помогает детям развивать эмоциональную отзывчивость, коммуникативные навыки, чувство ритма, музыкальный слух и вкус.

Музыкальное воспитание — это специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение детьми с отклонениями в интеллектуальном развитии музыкальной культурой, развитие их музыкальных способностей.

Основная цель музыкального воспитания - формирование творческих качеств с целью преодоления негативных последствий основного дефекта, подготовка к самостоятельной жизни. При этом перед педагогами не ставится проблема профессиональной музыкальной подготовки учеников.

Задачи музыкального воспитания:

• формировать знания о музыке;
• корригировать отклонения интеллектуального развития;
• совершенствовать певческие навыки;
• развивать речевую активность;

• развивать эмоциональную отзывчивость и реагирование на музыку;
• развивать музыкально-исполнительские навыки, активизировать творческие способности.

В основе музыкального воспитания в качестве исходных положений заложены принципы, определяющие его содержание: методы, формы организации. Выбор принципов связан со спецификой музыки и психическими особенностями учащихся.

• Принцип индивидуализации и дифференциации процесса.
• Принцип коррекционной направленности.
• Принцип воспитывающей.
• Принцип оптимистической перспективы .
• Принцип доступности .
• Принцип систематичности и последовательности.

Продолжением работы по музыкальному воспитанию является внеклассная образовательная деятельность. Выделяются массовые, групповые и индивидуальные формы занятий в структуре дополнительного образования и воспитательных мероприятий. К массовым формам относятся утренники, посвященные календарным датам, музыкальные праздники, карнавалы, конкурсы песни, смотры художественной самодеятельности, посещение концертов, оперных и балетных спектаклей. Подобные мероприятия позволяют охватить большое количество детей.

Другой формой организации внеклассного музыкального воспитания является групповая работа в составе воспитательных групп и студий дополнительного образования. Организуются творческие объединения хорового и сольного пения, танцевальные студии, шумовые оркестры.

Музыка в повседневной жизни воспитанников детского дома как отдельная форма организации включает в себя использование музыки в быту (самостоятельное музицирование детей; слушание радио и телепередач, музыкальных сказок, аудиозаписей; утренняя зарядка, подготовка ко сну в сопровождении музыки). Выбор музыкальных сочинений для использования в повседневной жизни осуществляется музыкальным педагогом, а реализуется эта форма под руководством воспитателя. Он не только следит за тем, чтобы дети слушали и исполняли специально подобранные произведения, но и ограничивает общее поступление (через радио, телевидение и т.д.) музыкально-звуковой информации, переизбыток которой может негативно влиять на общее развитие воспитанников. Воспитатель в процессе музыкального воспитания отвечает за выполнение таких функций, как: организация самостоятельной музыкальной деятельности в повседневной жизни детей — слушание музыки, музыкальных сказок, игра на музыкальных инструментах; обогащение музыкальных знаний детей, совершенствование речи; оказание помощи при подготовке музыкальных мероприятий, поддержание интереса детей к музыкальной деятельности. Отношение воспитанников к музыке во многом зависит от заинтересованности, музыкальных вкусов учителей, воспитателей. Односторонняя увлеченность взрослых людей современной эстрадной музыкой, равнодушие к лучшим образцам классической музыки не только препятствуют общему развитию детей, но и наносят серьезный вред коррекционно-воспитательному процессу. Отмечается различное влияние отдельных стилей музыки на самочувствие ребенка. Благотворное воздействие классической и детской музыки на эмоционально-поведенческую сферу детей может быть использовано в процессе занятий свободными видами деятельности (рисование, изготовление поделок, вышивание), во время коллективных игр, спортивных состязаний, прогулок, выполнении общественно-полезного и самообслуживающего труда. Специально подобранные музыкальные произведения не только способствуют накоплению музыкальных знаний, но и уравновешивают нервно-психические процессы, снижают агрессивность.

Успех работы в значительной степени зависит и от деятельности руководителей специального учреждения — директора и его заместителей по воспитательной и социальной работе. Если администрация заботиться об оборудовании музыкального кружка, оснащает достаточным количеством фортепиано (обязательно хорошо настроенных), детскими музыкальными инструментами; музыкальными игрушками, играми, музыкально-дидактическими пособиями, театральным реквизитом, костюмами, организует повышение квалификации педагога дополнительного образования по музыке и воспитателей, направляет на курсы, семинары в институт повышения квалификации работников образования, проводит обмен опытом между педагогами, открытые занятия, выступления на педсоветах, методических объединениях, то качественное музыкальное образование детей в детском доме обеспеченно на 50%. Руководитель должен помогать музыкальным руководителям, воспитателям совершенствовать работу по музыкальному обучению и воспитанию детей.

Вопросы интервью для педагога дополнительного образования по музыке.

#1057;колько детей из детского дома у вас занимается?

#1045;сть ли отличие занятий с детьми из детского дома от занятий с детьми из семьи?

#1050;акие сложности вы ощущаете в работе с детьми в последние 5 лет?

#1050;акие изменения в личностных качествах вы наблюдаете у детей из детского дома, которые занимаются музыкой?

#1045;сть ли у вас воспитанники, которые посвятили свою дальнейшую жизнь музыке?

#1057;пособно ли музыкальное искусство помочь воспитаннику детского дома социализироваться в дальнейшей жизни?

Вопросы для интервью с заместителем директора по воспитательной работе.

#1052;ного ли детей занимаются в свободное время музыкой? (В процентном соотношении).

#1050;ак влияют музыкальные занятия на личностные качества детей?

3 Каким видам музыкальной деятельности дети отдают предпочтение?

#1045;сть ли воспитанники, которые посвятили в дальнейшем себя музыке? (Выбрали профессию, связанную с музыкой).

#1057;пособны ли занятия музыкой помочь в дальнейшем детям социализироваться в жизни? (При переходе в другое учебное заведение, например).

Вопросы для интервью с воспитанниками детского дома.

#1044;авно ли ты живешь в этом доме?

#1047;анимаешься ли ты музыкальном искусством (в любом его проявлении)?

#1045;сли занимаешься музыкой, то какой вид музыкальной деятельности тебе более всего импонирует?

#1063;то значит музыка в твоей жизни? Чем она для тебя является?

#1050;акие направления в музыке ты предпочитаешь и почему?

#1061;отел бы ты овладеть игрой на каком-либо музыкальном инструменте?

#1063;то ты связываешь с понятием «музыка моего детства»?

#1050;акие эмоции ты испытываешь, занимаясь музыкой?

#1057;пособна ли музыка воспитывать человека, менять его взгляды, чувства?

#1055;омогут ли тебе занятия музыкой в дальнейшей жизни?

#1061;отел ли ты в дальнейшем связать свою жизнь с музыкой?

#1061;отел бы ты что-то изменить в музыкально-воспитательном процессе в детском доме?

#1063;то тебе более всего нравиться в музыкально-воспитательном процессе в детском доме?

Тематика внеклассных мероприятий по музыке

Познавательные и образовательные темы

Жизнь и творчество композиторов-классиков. Лекции-концерты, где рассказ о жизни музыканта сочетается с прослушиванием и исполнением его произведений.

Музыкальные инструменты. Викторины или игры, где нужно угадать инструмент по звуку или вспомнить, как он устроен.

Жанры и формы музыки. Занятия, посвящённые различиям между песней, танцем и маршем, или строению симфонии.

История музыки и музыкальные эпохи. Изучение стилей барокко, романтизма, классицизма, а также современных направлений.

Музыкальная культура разных стран и народов. Знакомство с фольклором, национальными инструментами и музыкальными традициями.

Музыкальные термины и понятия. Викторины на знание нотной грамоты, ладов, ритмов.

Творческие и игровые форматы

Музыкальная викторина или «Угадай мелодию». Задания на узнавание произведения по фрагменту, определение композитора или жанра.

Музыкальный КВН или «Музыкальный калейдоскоп». Командные соревнования с конкурсами на знание музыки, пение, ритмическое чувство.

Путешествие в страну Интервалию. Игровая форма с сюжетом, где дети выполняют задания на закрепление теоретических знаний (определение интервалов, построение на клавиатуре).

Театрализация и музыкально-литературные композиции. Постановка сказок, инсценировки песен, где музыка и слово дополняют друг друга.

Конкурсы творческих работ. Например, «Музыка в моей жизни» (сочинения), «Рисуем музыку» (визуализация впечатлений от прослушанного), конкурс рисунков «Музыкальные инструменты».

Фестиваль или конкурс исполнителей. Вокальный или инструментальный конкурс с разными жанрами.

Культурно-просветительские и социальные проекты

Концерты и музыкальные гостиные. Выступления учащихся, семейные ансамбли, слушание музыки с комментариями.

Посещение театров и филармоний с последующим обсуждением.

Встречи с музыкантами (исполнителями, композиторами, педагогами).

Экскурсии в музыкальные музеи, консерватории или на концерты.

Праздничные и тематические события

Тематические праздники (например, Новый год с музыкальной сказкой и викториной, День защитника Отечества с патриотическими песнями и маршами).

Предметные недели (например, «Неделя музыки»), включающие серию мероприятий на разные темы.

Как выбрать тему?

При выборе тематики стоит учитывать возраст и уровень подготовки воспитанников, цели мероприятия (закрепление знаний, развитие творчества, знакомство с культурой) и интересы самих детей. Например, для детей младшего возраста подойдут игровые формы и путешествия в сказочные музыкальные страны, а для старших — более глубокие исследования музыкальных стилей и эпох.