Проект - Технология проблемно-диалогического обучения
методическая разработка по теме

СОДЕРЖАНИЕ:

Пояснительная записка ……………………………………………………………….. 3

Основная часть

1. Проблемно-диалогическое обучение: общая характеристика ………………… 5

2. Мониторинг мотивации обучающихся к изучению географии …..................... 7

3. Разработки фрагментов уроков географии с применением технологии проблемно –диалогического  обучения ……………………………………………. 10

3.1. Фрагмент урока географии по теме «Подземные воды» (6 класс) …………10

3.2. Фрагмент урока географии по теме «Восточная Сибирь» (9 класс) ……….15

3.3. Фрагмент урока географии по теме «Ветер» (6 класс) ……………………… 18

Заключение ……………………………………………………………………………. 22

Список литературы …………………………………………………………………... 23

Приложение …………………………………………………………………………… 24

Пояснительная записка

География – это предмет, который изучает целостность картины мира, образование нашей планеты, её геологическую историю, разнообразие природы планеты Земля, население, хозяйственную деятельность человека в разных уголках планеты, жизнь и занятия различных народов мира, стихийные явления, происходящие в оболочках Земли, и я всегда была уверена, что изучать данный предмет должно быть интересно. Но при обучении  географии возникла проблема: недостаточно сформированная внутренняя мотивация у обучающихся к изучению предмета.

Без мотивации учебная деятельность, как и любая другая, практически невозможна. Как говорил еще Г. Галилей, «вы не в состоянии научить человека чему-либо. Вы можете лишь помочь ему обнаружить это внутри себя». В связи с этим, мной были рассмотрены возможности различных современных образо- вательных технологий в повышении мотивации обучающихся к изучению предмета.

В последствии я пришла к выводу, что использование многих образовательных технологий позволяет повысить мотивацию обучающихся, но для применения мной была выбрана технология проблемно-диалогического обучения, так как постоянная постановка и решение проблемных задач, на мой взгляд, является более приемлемой для поддержания неослабевающего интереса и активности учащихся.

Наряду с этим данная технология способствует  эффективному развитию твор- ческих способностей учащихся, их интеллекта, качественному усвоению знаний, умений и навыков. А это для меня как для учителя тоже чрезвычайно важно.

Цель проекта: повысить интерес обучающихся к изучению географии посредством применения технологии проблемно-диалогического обучения.

Задачи:

1) изучить литературу по данной теме;

2) осуществить мониторинг мотивации обучающихся к изучению географии;

3) разработать и провести систему уроков географии с применением технологии

проблемно-диалогического обучения.

Объект исследования: мотивация учащихся к изучению географии.

Предмет исследования: технология проблемно-диалогического обучения.

Методы, используемые для реализации данного проекта:

- наблюдение;

- анкетирование;

- сопоставление;

- обобщение;

- анализ;

- мониторинг.

Планируемый результат: повышение мотивации учащихся к изучению географии.

Основная часть

1. Проблемно-диалогическое обучение: общая характеристика

Проблемно-диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога. В сложном прилагательном «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения. Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

Поиск решения – это этап формулирования нового знания.

Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога. Мы различаем два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они имеют разную структуру, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому развивает творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом. Сначала учителем создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побужда- ет учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т. е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной пробле- мы, так и без нее.

Таким образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала посред- ством диалога (иногда побуждающего, иногда подводящего) помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования (в крайнем случае педагог сообщает тему с мотивирующим приемом). Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Затем учитель посредством побуждающего или подводя- щего диалога организует поиск решения, т.е. «открытие» знания школьниками. При этом достигается подлинное понимание материала учениками, ибо нельзя не пони- мать то, до чего додумался лично.

2. Мониторинг мотивации обучающихся к изучению географии

Мотивация в обучении – это установка на деятельность, которая обеспечивает эту деятельность с психологической точки зрения. Ученик должен осознавать, для чего ему необходимы предлагаемые к усвоению знания. Поэтому в обучении надо идти от мотивов – к целевым задачам, а от них к содержанию.

Мотивы – это побудительная сила, заставляющая человека переходить к дей- ствию. В учебной деятельности – это желание, стремление школьников учиться.

Внешние мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др. Если ученик решает задачу, то внешними мотивами этого действия могут быть: желание получить хорошую отметку, показать своим товарищам свое умение решать задачи, добиться похвалы учителя и т.д.

Внутренними мотивами в данном случае являются: интерес к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату и т.д. Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристи- кой сознания ученика, побуждением его к деятельности. С другой стороны, такое побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним для ученика. В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались, прежде всего, внутренние мотивы.

Учебная деятельность, как и любая другая, определяется мотивами, которые во внутреннем плане выражены через познавательный интерес, который определяется как особая избирательная направленность личности на процесс познания. К критериям познавательного интереса относят: особенность поведения обучающихся, активное включение в учебную деятельность, сильную сосредоточенность на этой деятельности, появление вопросов у школьников, которые они ставят учителю.

Работа, которой человек увлечён, спорится, не тяготит его, выполняется быстро и даёт хороший результат. Поэтому учебная деятельность должна осуществляться с подъёмом, сопровождаться положительными эмоциями, доставлять радость.

У многих учащихся в подростковом возрасте возникают проблемы с успевае- мостью. Зачастую это связано не с работоспособностью ребенка или его интеллек- туальными возможностями, а с резким падением интереса к учению, снижением учебной мотивации. В моей практике данная проблема тоже существует. Попробо- вать повысить мотивацию учащихся к изучению географии я решила через использование технологии проблемно-диалогического обучения. Для реализации  цели проекта необходимо решить одну из поставленных задач: осуществить мониторинг мотивации обучающихся к изучению географии.

Причины недостаточной сформированности учебной мотивации у каждого обучающегося свои. Выявление этих причин – дело трудоемкое. Работа по изуче- нию возможностей обучающихся и созданию условий для их оптимального разви- тия проводилась поэтапно:

1. 1-й этап – сбор предварительных данных об ученике (наблюдение за поведе- нием на уроке и во внеурочной деятельности);
2. 2-й этап – анкетирование;
3. 3-й этап – сопоставление, анализ полученных данных и определение возмож- ных причин низкой мотивации;
4. 4-й этап – выбор средств, для совершенствования учебной деятельности.

Для определения причин низкой учебной мотивации с помощью классного руководителя было изучено отношение учащихся к учебным предметам. Для этого я воспользовалась анкетами для определения учебной мотивации (приложения 1, 2, 3).

В результате проведённого анкетирования учащихся по выявлению причин низкой мотивации удалось выяснить, что представляет собой познавательный интерес учащихся класса, какие предметы вызывают у учащихся трудности, с чем или с кем связаны учебные трудности детей. В анкетирование были включены вопросы, кото- рые объединены способами познавательной деятельности, характером отношений между учащи мися и учителем,  характером отношений внутри классного коллектива и вне его. Кроме этого была определена значимость предмета для класса в целом и для

каждого учащегося в отдельности.

С помощью способа ассоциаций было выявлено, что у большинства учащихся сформировано положительное отношение к предмету, а это значит, что существуют хорошие предпосылки для повышения мотивации обучающихся.

В качестве средства повышения мотивации обучающихся к изучению геогра- фии мной была выбрана технология проблемного - диалогического обучения, в связи с этим в проекте представлены разработки фрагментов уроков географии с применением технологии проблемно-диалогического обучения. После проведения системы подобных уроков я планирую повторно провести анкетирование обучаю- щихся с целью изучения мотивации к изучению географии.

3. Разработки фрагментов уроков географии с применением технологии проблемно-диалогического обучения

География обладает большими возможностями для привлечения внимания школьников к необычным фактам, процессам, феноменам природы. Она широко использует аналогии, ассоциации, всё то, что возбуждает активное мышление, вызывает чувство нового, интерес к новому, радость удовлетворения любознатель- ности, возбуждает эмоциональную сферу личности школьника и, как итог, возбуж- дает любовь к знаниям. Именно на основе этого благодатного материала в совокупности с технологией проблемно-диалогического обучения возможно, на мой взгляд, повышение мотивации учащихся к изучению предмета.

Формирование мотивации учащихся требует длительной и целенаправленной работы, эпизодическое использование технологи проблемно-диалогического обучения не принесет желаемого результата. Чтобы повысить интерес к предмету, каждый урок как бы это ни было сложно, должен быть ярким событием в жизни ученика.

В данном проекте представлены фрагменты уроков, направленные на повыше- ние мотивации учащихся к изучению географии посредством применения технологии проблемно-диалогического обучения.

3.1. Фрагмент урока географии по теме

«Подземные воды»

(6 класс)

3.2. Фрагмент урока географии по теме

«Восточная Сибирь»

(9 класс)

На изучение данной темы отводится два урока:

1 урок - характеристика района по плану (сбор информации).

2 урок - постановка проблемы, её проявления и пути решения проблемы.

3.3. Фрагмент урока географии по теме

«Ветер»

(6 класс)

Заключение

В качестве средства повышения мотивации обучающихся к изучению геогра- фии мной была выбрана технология проблемного - диалогического обучения, в связи с этим в проекте представлены разработки фрагментов уроков географии с применением технологии проблемно-диалогического обучения. Представленные  фрагменты уроков предстоит апробировать во втором полугодии, кроме этого я планирую разработать целую систему уроков с применением технологии проблемно-диалогического обучения, так как  эффективность любого обучения определяется его системностью.

После проведения системы подобных уроков я планирую повторно провести анкетирование обучающихся с целью изучения мотивации к изучению географии.

Наряду с применением технологии проблемно-диалогического обучения  на отдельных этапах урока, мной рассматриваются возможности осуществления проблемно-диалогического подхода к изучению целых тем. Но уже сейчас существует большая доля уверенности в том, что подобные уроки позволят всецело реализовать цель данного проекта.

Безусловно, проблемно-диалогическое обучение – обязательный признак современного урока, это средство повышения мотивации обучающихся к изучению географии. Преодоление интеллектуальных трудностей, преград – это есть интеллектуальное развитие личности. Проблемные задания, ситуации на уроке, служат мотивацией познавательной деятельности школьников и вызывают интерес к предмету география.

Список литературы:

1. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: По- собие для учителя. – М.,2006г.

2. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, пред- метная специфика // Образовательная система «Школа 2100» – качественное образо- вание для всех. Сб. материалов. –М., Баласс. 2006г.

3. Панчешникова Л.М. Методика обучения географии в школе: Учебное пособие.-М., «Просвещение», 1997г.

4. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе, М., «Просвещение»,1991г.