Применение игровых форм на уроках географии
статья по теме

Применение игровых форм на уроках географии

В условиях интенсивной логизации и технологизации учебного процесса в средней школе особенно остро встает вопрос о преподавании таких специфических предметов, как география. География – интереснейший предмет, позволяющий учащимся не только узнавать окружающий мир, но и развивать свой творческий потенциал. Каждый учитель стремится к формированию познавательного интереса, который способствует познанию, расширению знаний по предмету.

Все труднее современному учителю географии «подготовить ярко чувствующего и критически мыслящего читателя» (М.А. Рыбникова), так как нацеленность на качество знаний и умений в учебном процессе средней школы практически никак не соотносится с чувственной сферой развивающегося школьника.

Изменившиеся в настоящие годы содержание и цели географического образования предполагают обновление традиционных и поиск новых способов организации уроков географии.

Сущность современного общего образования  --  развитие общих способностей личности. «Личностно ориентированное обучение, отвечающее интересам каждого ребенка, применяя его ко всем детям, развивая их и давая им возможность чего-то добиться в жизни».

У каждого ребенка есть способности и таланты. Задача учителя – руководить деятельностью детей, чтобы они могли проявлять свои дарования, способствовать развитию творческих способностей, максимально вовлечь учащихся в процесс познания окружающего мира, способствовать формированию познавательного интереса к географии.

Игра практически с древних времён выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. Исторически одной из целей игры являлась выработка необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей.

Отечественный психолог Л.С.Выготский и его последователь Д.Б. Эльконин, исследуя природу игры, пришли к выводу о необходимости игровой деятельности при формировании личности и  доказали, что игра является важнейшим средством воспитания интеллектуальных  и  познавательных способностей детей. Игра развивает мотивационно-потребностную, контролирующую, эмоциональную сферы ребенка.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Игры, а особенно развивающие, обучающие игры, обладают большими возможностями, которые важно использовать в учебном процессе для того, чтобы помочь учащимся раскрыть свои способности, показать то, чему они научились, что могут и умеют в пределах изученной темы или курса.

 Одним из известных нетрадиционных способов поддержания познавательной активности учащихся является грамматическая игра – кроссворд (англ. cross-word –  задача-головоломка), таящая в себе большие возможности для развития творческих способностей ребёнка, тренировке памяти.

Кроссворды, чайнворды (chain — цепь, word — слово —  линейный кроссворд), ребусы – способствуют развитию психических свойств личности: мышлению, памяти, вниманию.  А с точки зрения дидактики помогают связать теорию и практику.

  Разгадывание кроссвордов оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к чёткой логике, к рассуждению и доказательству.  На уроках кроссворды целесообразны не для проверки эрудиции учащихся, а для лучшего усвоения ими фактического материала.

Источники

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (утверждённая распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р). - Официальные документы в образовании. - 2002. - № 4; Вестник образования. - 2002. - № 6

Эльконин Д.Б.  Психология игры. – М., 1978

Шмаков С.А.  Игры учащихся – феномен культуры. – М., 1994

Селевко Г.К.  Альтернативные педагогические технологии.

Мухина В.С.  Возрастная психология. – М., 2002