Министерство образования Саратовской области

ГБОУ СО СПО «Вольский педагогический колледж им. Ф.И.Панферова»

Учебно-методическое пособие

по дисциплине «Основы педагогического мастерства»

Авторы-составители:

Колоколова Е.В.,

Титова О.В.,

преподаватели дисциплины

«Основы педагогического мастерства»

Вольск, 2012

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………………………..3

        Раздел 1. Изучение общих основ педагогического мастерства………………………….5

1.1. Педагогическое мастерство и его значение в формировании личности педагога…………...5

1.2.Структура педагогического мастерства………………………………………………..13    

Раздел 2. Освоение компонентов педагогической техники как инструментария педагогического мастерства……………………………………………………………………..33

2.1. Компоненты педагогической культуры……………………………………………….33

Раздел 3. Освоение технологии педагогического общения……………………………54

3.1.Педагогическое общение, его функции, стили…………………………………………54

3.2.Технология разрешения конфликтов……………………………………………………78

Раздел 4. Овладение мастерством в управлении учебно-воспитательным процессом

4.1.Индивидуальный стиль деятельности педагога……………………………………….91

4.2.Самообразование самовоспитание как факторы самосовершенствования педагогического мастерства……………………………………………………………………...101

Словарь терминов ………………………………………………………………………119

Экзаменационные вопросы…………………………………………………………...127

Литература…………………………………..…………………………………………..128

Введение

Дисциплина «Основы педагогического мастерства» позволит будущему учителю сформировать представление о целостности профессиональной деятельности педагога, поможет осознать себя в роли педагога-воспитателя, оценить свои способности.

В данной ситуации создание современного учебно-методического пособия по дисциплине «Основы педагогического мастерства», раскрывающего не только традиционную проблематику учебно-воспитательного процесса, но и специфику работы школы завтрашнего дня, где должны работать творческие учителя, безусловно, является актуальным и своевременным.

Цель настоящего учебно-методического пособия - оказать помощь студентам и педагогам при подготовке к лекционным и практическим занятиям по дисциплине «Основы педагогического мастерства», направленным на развитие личности будущего педагога и их творческую самореализацию в ходе обучения.

Основные задачи, решаемые учебно-методическим пособием:

1. Помочь студентам более глубоко овладеть изучаемой дисциплиной.
2. Способствовать развитию у студентов необходимых общих компетенций: анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать и т.д. полученную информацию.
3. Способствовать развитию у студентов необходимых профессиональных компетенций: применять полученные знания на практике, ретроспективно восстанавливать типичные педагогические обстоятельства, в которых может произойти то или иное психолого-педагогическое явление.
4. Осуществлять в системе контроль за качеством подготовки студентов в целом и по изучаемой дисциплине в частности.

Материал данного учебно-методического пособия систематизирован по разделам. Первый раздел позволяет раскрыть сущность педагогического мастерства, определить его значение в формировании личности педагога, а также рассмотреть структуру педагогического мастерства. Второй раздел помогает овладеть компонентами педагогической культуры, педагогической техники. Содержание третьего раздела  раскрывает сущность педагогического общения, конкретизирует его функции, стили, технологии разрешения конфликтов. Четвертый раздел раскрывает значение мастерства учителя в управлении учебно-воспитательным процессом. Рассматривается понятие индивидуального стиля деятельности педагога. Большое внимание в разделе уделяется процессам самообразования и самовоспитания как факторам самосовершенствования педагогического мастерства.

Данное учебно-методическое пособие является не только источником информации для усвоения, но и выполняет функцию организации творческого учебного процесса.

Главная цель лекционных занятий - обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретических знаний применительно к особенностям изучаемой специальности.

Отличительной особенностью предлагаемых лекций как формы работы является активное участие самих студентов в коллективном объяснении вынесенных для обсуждения вопросов и проблем.

Предлагаемые варианты лекций определены следующей схемой: тема, план, вопросы, предлагаемые для обсуждения на лекции, основное содержание лекции, вопросы для самоконтроля. Данная основа позволяет максимально реализовать творческие ресурсы студентов, которые с удовольствием участвуют в групповых формах работы, снимающих возможный психологический дискомфорт и вселяющих уверенность в собственные силы.

Практические занятия ориентированы на закрепление изученного теоретического материала и формирование определенных профессиональных умений и навыков. Под руководством и контролем со стороны преподавателя студенты выполняют конкретные задания, упражнения, моделируют ситуации профессиональной деятельности, решают комплекс учебно-профессиональных задач. Разновидностью практических занятий являются тренинги, представляющие систему регулярных упражнений, направленных на развитие определенных способностей, умений и навыков или их совершенствование. Тренинг требует соответствующей подготовки и ответственного отношения со стороны каждого студента. Предлагаемые варианты практических занятий определены следующей схемой: тема, цель занятия, план, вопросы для повторения, тренинги, упражнения, различные виды игр, моделирование ситуаций профессиональной деятельности, творческие задания, рефлексия.

После лекционных и практических занятия предлагается задания для самостоятельной работы студентов. Они направлены на организацию внеаудиторной работы, т.к. приучает студента к выполнению определенного комплекса заданий вне наличия непосредственной обратной связи, корректирующих, контролирующих и оценивающих действий преподавателя.

Задания СРС включают: работу с монографиями, учебными пособиями, учебниками, Интернет-ресурсами; работу с периодической печатью; задания, направленные на решение педагогических ситуаций; задания для самоисследования; задания, направленные на формирование общеучебных умений; творческие задания.

Студенты  должны знать:

1. основные понятия, сущность и содержание учебной дисциплины;
2. элементы педагогического мастерства и их характеристики;
3. гуманистическую сущность педагогического мастерства;
4. значение педагогической техники в деятельности педагога;

Студенты должны уметь:

1. характеризовать компоненты педагогического мастерства, устанавливать их взаимосвязь;
2. анализировать собственное поведение в области воспитания и обучения учащихся, свои способности и  профессиональные качества;
3. управлять своим психическим состоянием разнообразными способами;
4. владеть своим настроением, эмоциями, техникой речи, голосом, интонацией.
5. Главной целью обучения данной дисциплины является формирование самими учащимися механизмов осознания и фиксации своих внутренних изменений и приращений к творческой педагогической деятельности.

В рамках учебного процесса, организованного на основе вышеназванных подходов, данное учебно-методическое пособие позволяет студентам:

1. рассмотреть основы педагогического мастерства; самоопределиться в образовательном пространстве данной дисциплины, выразив собственную позицию и личностно-актуальную для себя проблематику;
2. приобрести первый опыт эффективной творческой педагогической деятельности с помощью ответов на дискуссионные вопросы, выполнения заданий, упражнений, комплекса задач, заданий по СРС.
3. познакомиться с формами и методами педагогической работы в режиме лекций, практических занятий, во время которых используются различные организационные формы и активные методы обучения, что в дальнейшем позволит более осознанно подойти к изучению данных вопросов, и в дальнейшем разрабатывать фрагменты уроков, внеклассных занятий более осознанно, продуктивно, с учетом опыта.

Учебно-методическое пособие адресовано студентам третьего и четвертого курсов и преподавателям данной дисциплины.

РАЗДЕЛ 1. ИЗУЧЕНИЕ ОБЩИХ ОСНОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО И ЕГО ЭЛЕМЕНТЫ

1.1.1   ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

Мы приступаем к изучению нового предмета «Основы педагогического мастерства».

Вдумайтесь в название предмета - основы педагогического мастерства. Речь пойдет о педагоге-мастере, мастере своего дела...

ЗАДАНИЕ:  подобрать эпитеты (блестящий педагог, педагог с большой буквы, педагог от бога и т.д.). Как стать таким педагогом, как заслужить такое звание мы будем учиться на наших уроках.

Преподавание предмета ОПМ, в отличие от появляющихся новых специальных предметов, отличается своей традиционностью и стабильностью. Данный предмет является обязательным во всех учебных педагогических заведениях и ценен своей профессиональной и личностной значимостью. И хотя курс рассчитан на довольно короткий срок - 1 год (30 - 36 учебных часов), вам предстоит не только узнать много интересного о мастерах педагогического дела, секретах педагогического взаимодействия, но и многому научиться.

Несомненно, о роли педагога в жизни ребенка вы размышляли на многих уроках в течение всего курса обучения в профессиональном учреждении. К концу учебы, независимо от цели пребывания в данном учреждении, у вас сложилось собственное мнение о педагогической профессии, о важности и специфике данной деятельности, выбран идеал педагога-воспитателя.

ВОПРОС: Каким, по вашему мнению, должен быть современный учитель?

Все перечисленные качества, выступают в роли требований к личности современного педагога, и, согласитесь, являются общечеловеческими ценностями. И хотя, сегодня радикально изменились как организация, так и содержание образования, в нашей памяти образ учителя всегда ассоциируется с добротой, вниманием, теплом и заботой. Таким образом, называя и признавая ценности, вы предъявили требования к самому себе, выдвинув их на первый план и ориентируясь на них.

В качестве подтверждения или непринятия данного рода деятельности я предлагаю вам тест (Тест из книги «Выбирайте профессии» Прациной Е.Н., стр. 42-44, или из методического пособия, стр. 17,19).

ВЫПОЛНИТЕ ТЕСТ

1.        Считают ли другие, что Вы человек обидчивый, ранимый, уязвимый в общении (в ответ на критику, замечания?)

2.        У   Вас   долго   сохраняется   в   душе   осадок   от   разного   рода   переживаний, возникающих в общении (досады, радости, печали)?

3. У Вас часто бывают подъемы и спады настроения?
4. Вы тяжело и долго переживаете критику в свой адрес?
5. Вас сильно утомляет шумная веселая компания?
6. Вы заметно испытываете затруднения, стесняясь, когда приходится знакомиться с новыми людьми?
7. Вам легче и приятнее узнать о чем-либо из книги, чем спросить об этом других?
8. Вы часто испытываете желание отдохнуть в одиночестве, побыть в тишине?
9. Вы долго подыскиваете нужные слова, когда Вам приходится разговаривать?
10. Вы предпочитаете узкий круг постоянных знакомых  широкому кругу новых знакомств?

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ. Если Вы на большинство вопросов ответили «да», Вам предстоит большая работа над собой, чтобы добиться успеха в профессиональной деятельности учителя.

Последнее десятилетие в жизни нашей страны многое изменило. Изменились наши главные жизненные цели, ценностные ориентиры, отношение к различным профессиям.  

Хотя профессия учителя сейчас осложнена многими обстоятельствами: низкооплачиваемость, сложность взаимодействия с современным поколением - отношение к ней по-прежнему серьезное. Во Всемирной Декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей говорится: «Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве...» Эта мысль воспринимается особенно значительно в условиях российского образования. На смену авторитарной педагогике пришла педагогика свободы, педагогическая поддержка, педагогическое сопровождение. К педагогу сегодняшней школы предъявляются новые особые требования: быть другом, быть рядом, найти тот единственный ключик к сердцу ребенка, суметь убедить его в необходимости учиться, а не «проходить» учебный материал. Он должен заставлять ученика возжелать учиться, думая о нем, о его будущем.

ВОПРОС: Бывает ли вам скучно на уроках и почему?

Учителя несут ответственность за своих детей, поэтому они должны контролировать и предмет изучения, и стиль общения с учащимися (владение своим голосом, телом, мимикой - в совокупности выразят степень увлеченности своим предметом), и образовательную среду (обстановку в классе), а самое главное - самих себя. Это и есть педагогическое мастерство, искусство быть педагогом. Учителя больше воздействуют на детей своим отношением к работе и своим характером на процесс обучения и воспитания, чем тем, что они говорят. С возрастом мы забываем, о чем они нам говорили даже самые лучшие педагоги. Но их образ продолжает дисциплинировать нас; мы по-прежнему будем помнить то, что они из себя представляли.

«Педагогу надо обладать огромным талантом человеколюбия и безграничной любовью к своему труду и, прежде всего к детям, чтобы долгие годы сохранить бодрость духа, ясность ума, свежесть впечатлений, восприимчивость чувств...»

 «Наш    важнейший    педагогический    инструмент умение глубоко уважать человеческую личность в своем воспитании».

«Учить ребенка видеть и понимать людей - это, пожалуй, самое сложное в трудном деле воспитания человека».                                                                                                           В.А. Сухомлинский

«Орудием    и    посредником    воспитания    должны    быть    любовь,    а    целью человечность...».                                                                                                      В.Г. Белинский

Итак, что же такое педагогическое мастерство?

Существуют разные представления о педагогическом мастерстве у разных авторов. Приведу наиболее известные.

Мастерство - «высший уровень педагогической деятельности... проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов».                                                     

                                                                                                                                 И.А. Зязюн

Мастерство - «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения».                                                                                                   Педагогическая энциклопедия

Мастерство - «синтез научных знаний, умений и навыков методического искусства и личных качеств учителя».                                                                                                   А.И. Щербаков.

Педагогическое мастерство комплекс свойств личности, обеспечивающий ей высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.                                                          И.А. Зязюн

Возьмите слово за основу и на огонь поставьте слово.

Возьмите мудрости щепоть, наивности большой ломоть,

Немного звезд, намного перца, кусок трепещущего сердца.  

И, на конфорке мастерства прокипятите раз и два,

Теперь пишите! Но сперва - родитесь все - таки поэтом!

Кено (современный франц. поэт)

Девчонок из нашего класса карьера влечет артистическая,

Профессий на свете много, а мне нужна - романтическая.

Я буду работать в кузнице, только не в той, где молоты.

Возьму с собой в союзницы милую, светлую молодость.

Мне не ковать по инструкциям плуги для мощных тракторов

Будут моей продукцией человеческие характеры.

Предметы моей романтики на солнышке ласково щурятся,

Носят на маковках бантики, парами ходят на улицах.

Любопытных, неловких с виду я в большую жизнь поведу.

И артистки будут завидовать воспитателю в детском саду.

Неведомый мир, обширный я детям открою весело.

Самая в мире мирная - это моя профессия!

Выпускница ВПУ  Н. Поздеева

Так кто же он — педагог-мастер? Вл. Даль так определяет понятие «мастер» в своем «толковом словаре». Мастер - это искусный в своем деле человек. Откуда берутся педагоги-мастера? Родится ли человек с признаками мастера или может стать им в результате длительной деятельности? Педагогом - мастером можно стать при определенных склонностях к делу воспитания и при постоянной работе над собой.

ТЕСТ ГОТОВНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Вы допустили ошибку, и вам на это указали. Как вы себя поведете? а) Сделаете вид, что не заметили? б) Скажете, что перебивать нетактично? в) Признаете ошибку?
2. У вас дома живут кошка и собака, вы им дали еду в поставленных рядом мисках, но животные подрались. Кого вы будете ругать? а) Кошку. б) Собаку, в) Поступите иначе?
3. Вы входите в чистое помещение, и на ваших глазах кто-то из входящих бросил на пол фантик от конфеты. Что вы будете делать? а) Пристыдите? б) При всех начнете убирать сами? в) Прибегните к намеку?
4. Часто ли вы помогаете своим друзьям разрешить спор, и удается ли вам это? а) Нет. б) Да. в) Не всегда.
5. Вы спешите на вечер, которого давно ждали, готовились к нему. Вы нервничаете, опаздываете, но вам еще нужно погладить платье. По неосторожности вы прожигаете его. Ваша реакция? а) Истерика, негодование, слезы? б) Вы расстроились, но не подаете виду? в) Пытаетесь сохранить спокойствие, ищите выход?
6. Представьте себе, что вы идете по улице и два мальчика ссорятся. Дело доходит до драки. Как вы отреагируете? а) Пройдете мимо? б) Будете сторонним наблюдателем, но если ситуация изменится, тогда вмешаетесь? в) Постараетесь разнять ссорящихся?
7. Представьте себе, что вы явились свидетелем того, как один из мальчиков упал и порвал брюки, его товарищи стали смеяться. Как вы отреагируете? а) Выскажете все детям? б) Поднимите мальчика и поможете ему? в) Есть другое мнение?
8. Если бы вам сейчас предложили провести урок в классе, как бы вы поступили? а) Не согласитесь? б) Попросите дать возможность подумать? в) Согласитесь?
9. Какое настроение у вас бывает в часы досуга? а) Пассивно используете это время? б) Активно используйте это время? в) Мечтаете?
10. Представьте себе, что вы - ученик старшего класса и не выучили урока. Как вы будете себя вести? а) Откажетесь отвечать? б) Попытаетесь ответить? в) Придумаете иной выход?
11. Если у вас плохое настроение, отражается ли оно на окружающих вас людях? а) Да. б) Нет. в) Иногда.
12. Вы явились свидетелем того, как двое детей не поделили игрушку. Что вы сделаете? а) Возьмете ее у них? б) Попытаетесь уговорить, советуя вместе поиграть? в) Дадите такую же?

13.Как бы вы повели себя с человеком, который вам неприятен? а) Не станете замечать его? б) Все равно будете с ним общаться? в) Преодолеете себя и будете искать в нем хорошее?

14.Вы попали в новое общество, где вас не знают. Как вы будете себя вести, чтобы вас признали? а) Больше говорить? б) Больше слушать? в) Найдете другие способы?

15. Часто ли вы уверены в своем успехе? а) Да. б) Нет. в) Нe всегда.

16.Можете ли вы свободно общаться с людьми? а) Нет. б) Зависит от настроения.

в) Да.

17. Вы ждете автобус, до прихода которого осталось 10-35 мин. К вам подходит женщина и просит присмотреть за ребенком 5 мин, обещая быстро вернуться из аптеки, расположенной рядом с остановкой. Проходит время, идет автобус, но женщины нет, а автобус последний. Что вы будете делать? а) Уедите? б) Будете ждать? в) Найдете иной выход?

18.На что вы обращаете внимание при знакомстве? а) На одежду? б) На манеру

держаться? в) На глаза?

19. В магазине большая очередь, а вам необходимо купить нужную вещь как вы

поступите? а) Постоите? б) Уйдете? в) Предпримите еще что-нибудь?

20.Если бы у вас был выбор, что бы вы предпочли для себя? а) Шить? б) Вязать?

в) И то, и другое?

21. Вы едете на вечер, на ногах у вас изящные туфли. Вы спешите и решили идти коротким путем, но там большая лужа. Что вы предпримите? а) Вернетесь? б) Пойдете прямо? в) Примете другое решение?

22.Вы видите человека, который смеется. Ваша реакция на это? а) не прореагируете? б) Улыбнетесь? в) Удивитесь?

 23. К вам обратился человек в трудную минуту, ищет у вас сочувствия. Как вы поступите? а) Дадите совет, как справиться с трудностями? б) Просто выслушаете и посочувствуете? в) Будете помогать?

24.Что вы сделаете, если у вас в группе с первых дней сложатся недоброжелательные отношения? а) Будете избегать конфликтов? б) Заставите себя сказать: «Я не права», даже, если на ваш взгляд, вы правы? в) Докажете свою «правоту»?

25. Какие качества вы больше всего цените в людях? а) Доброту? б) Решительность? в) Терпимость?

Подведите итог: за ответы «а» - 2 балла; за ответы «б» - 1 балл; за ответы «в» -О баллов.

Вы набрали менее 20 баллов. Вы обладает отличными задатками, чтобы эффективно влиять на окружающих, у вас есть способности учить, воспитывать, управлять людьми, вы обладаете силой убеждения, можете быть хорошим учителем, воспитателем психологом.

Вы набрали от 20 до 30 баллов. Вы оцениваете себя реально, но вы чересчур сдержанны, и это иногда может быть истолковано как равнодушие, У вас есть возможность потренироваться в выработке быстрой и правильной реакции на происходящее, и тогда вы сможете быть педагогом.

Вы набрали более 30 баллов. Вы несколько самоуверенны, вам надо стать более самостоятельным и терпеливым, однако вы достаточно сообразительны, чтобы не попасть впросак: отдельные ошибки, которые вы допускаете, связаны скорее не с незнанием чего-то, а с невнимательностью.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА:

1. Составьте резюме на портрет современного педагога.
2. Напишите мини-сочинение на тему «Я и моя профессия», «Идеал учителя» и т.д.
3. Записать в тетради собственное понимание педагогического мастерства.

Пример:

«Я - учительница. И этим горжусь. Именно это дает мне радость, ощущение полноты жизни, чувство сохраненной молодости. А бывшие мои однокурсницы, встретившись после долгой разлуки, удивляются: «Где работаешь? Ах, в школе!» - и на лицах их выражается недоумение; что же, мол, ты лучше ничего не достигла в жизни?

Я - учительница. И это самое большое, чего я достигла в жизни! Вероятно, каждый, кто любит свою профессию, считает ее самой увлекательной, самой благородной - самой лучшей на свете. Так рассуждает и металлург, и врач, и астроном, и токарь, и журналист... И каждый из этих людей, наверное, уверен, что его профессия -_ не только самая лучшая, но и самая трудная, самая ответственная. А я убеждена: нет на свете работы более важной и более мучительной, более радостной и более нужной людям, чем наша учительская профессия. Рассказать о ней очень трудно; в ней нет, на первый взгляд, ничего романтического, ничего таинственного, ничего особенного...» (Н. Долинина).

«Мне... на моем веку, не раз предлагали различные руководяще должности... Но я остался и остаюсь слесарем. И если бы пришлось повторить жизнь заново, я избрал бы тот же самый путь... рабочий сегодня - это и ответственно, и интересно, и, не побоюсь громкого слова, почетно... Если уж тебе повезло, и ты нашел дело себе по охоте и по плечу, то держаться за него надо изо всех сил, что называется, руками и зубами. Лишь оно одно, дает тебе устойчивость... Лишь в нем ты можешь до конца выразить всю свою сокровенную суть, обнаружить ее и для людей, и для самого себя в полной мере и во всем масштабе - иначе им, людям, суждено будет прожить бок о бок не с самим человеком, а лишь с его фамилией да дюжиной-другой взятых напрокат привычек... Дать жизни емкость и полноту... может лишь тот труд, к которому ты полнее всего способен». (С. Антонов).

1.1.2  ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО КАК КОМПЛЕКС СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО УЧИТЕЛЯ

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. В чем заключается цель педагогической деятельности?

2. Кем выдвигаются и конкретизируются задачи педагогической деятельности?

3. Кто является объектом педагогической деятельности?

4. Кто выступает в роли субъекта педагогической деятельности?

5. Каковы главные средства воспитания?

Настоящий педагог понимает, что этими компонентами педагогической деятельности он должен управлять, выстраивая цель, конкретизируя задачи, активизируя объект, подбирая средства. Но как? За счет, каких индивидуально-личностных особенностей, внутренних резервов, какой опоры в своей личности?

И здесь мы подходим к пониманию сущности педагогического мастерства как системы.

МАСТЕРСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ — это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по признанию и любящему детей.

ПЕДАГОГ — МАСТЕР своего дела это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО — комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО - сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности преподавателя, как комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессионально-педагогической деятельностью.

Существует философский принцип — подобное создается подобным: нравственность ученика — формируется нравственностью учителя; знание — знанием; мастерство — мастерством. Никакие современные технологии обучения и технические средства не помогут преподавателю выстроить свою педагогическую деятельность, если он сам личностно и профессионально не готов к ней. Определяя требования к личности педагога, обеспечивающие его готовность к профессиональной деятельности, психолого-педагогическая наука стремится их объединить в более обобщенные целостные свойства.

К таким важным свойствам мы относим гуманистическую направленность деятельности учителя, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику.

Итак, все четыре элемента в системе педагогического мастерства взаимосвязаны, им свойственно саморазвитие, самосовершенствование. Основа — гуманистическая направленность и профессиональные знания, условия успешности — способности, средства - умения в области педагогической техники.

Современные ученые рассматривают составляющие педагогического мастерства более широко (таблица №1).

ТАБЛИЦА №1

Слагаемые педагогического мастерства

Информационно-теоретический компонент

Деятельностный компонент

Личностный компонент

Педагогическая техника

Общие и педагогические способности

Педагогическая технология

Специальные, методологические, психолого-педагогические знания

Профессионально-педагогическая направленность

Если посмотреть на программу профессионального потенциала педагога практически, то здесь на первый план выдвигается интегральное качество – учительское мастерство. Мастерство – это «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог мастер своего дела – это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания». В педагогической теории исторически сложились два подхода к пониманию учительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Но  поскольку метод неотделим от личности педагога, то никакого противопоставления тут нет,  разница только в том, под каким углом зрения рассматривается мастерство – как метод через личность его реализующего или через личность педагога, реализующую метод.

Мастерство учителя выражается, прежде всего, в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся. Настоящий учитель всегда найдет нестандартный ответ на любой вопрос, сумеет по-особому подойти к ученику, зажечь мысль, взволновать его.

Итак, мастер – это учитель, в совершенстве владеющий современными методами преподавания.

Можно ли этому научиться? Опыт многих учителей-мастеров показывает, что можно. Этапы этого пути такие: наблюдение за работой мастеров, постоянное самообразование, изучение специальной литературы, внедрение в собственную практику новых методов преподавания, самоанализ.

Искусство учителя особенно проявляется в умении учить на уроках, в активизации обучаемых (развивать их способности, самостоятельность, пытливость), в умении эффективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать у школьника высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность.

Задача учителя – найти путь к выработке положительных эмоций  в самом процессе учения. Это простые приемы: смена методов работы, эмоциональность, активность учителя, интересные примеры, остроумные замечания и т.п.  Эти приемы дают не только временный успех, они способствуют росту симпатии к учителю, решают главную задачу – вырабатывают устойчивый, постоянный интерес к предмету.

Суть педагогического мастерства – это своеобразный сплав личной культуры, знаний и кругозора учителя, его всесторонней теоретический подготовки с совершенным овладением приемами обучения и воспитания, педагогической техникой и передовым опытом.

Одним из важных признаков педагогического мастерства является высокий уровень педагогической техники учителя. Учитель – мастер, владея всем арсеналом педагогических средств, выбирает из них наиболее экономные и эффективные, обеспечивающие достижение запроектированных с оптимальными усилиями.

Составной элемент педагогической техники – умение воспитателя управлять своим вниманием и вниманием учащихся. Очень важным для педагога является  умение по внешним признакам поведения обучаемого определять его душевное состояние. Учет действительного психологического состояния воспитанника в каждый момент составляет основу педагогического такта и занимает важнейшее место в педагогической деятельности.

Составная часть педагогической техники – чувство темпа в педагогических действиях. Одна из причин многих ошибок состоит в том, что педагоги плохо соизмеряют темп действий, педагогических решений: они либо спешат, либо опаздывают, а это в любом случае снижают эффективность педагогического действия.

Большую группу умений и навыков педагогической техники составляют приемы выразительного показа воспитателем определенных чувств, своего субъективного отношения к тем или иным действиям обучаемых или проявления ими моральных качеств.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

1. Из каких компонентов состоит педагогическое мастерство?
2. Охарактеризуйте каждый их компонентов.
3. Каждый ли учитель может стать мастером?
4. Раскройте суть определения педагогического мастерства.
5. Вас хорошо подготавливают к самостоятельной профессиональной деятельности?
6. С какими трудностями Вы столкнулись в первые дни практической деятельности?
7. Что Вам хотелось бы изменить в себе? Чему Вы хотели бы научиться?
8. Не разочаровались ли Вы в своей профессии?
9. Какими Вы увидели современных детей? Какие они? Что их привлекает? Чем дорожат?
10. Каким педагогом Вы хотели бы стать со временем (Ваш стиль, общение, взаимодействие)?
11. Проблемы и трудности в Вашей работе сегодня. Какими Вы видите пути их преодоления?
12. Что Вас не устраивает в современной школе? Что бы Вы предложили?

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА:

Цель: развитие положительного эмоционального отношения к изучению педагогических дисциплин и выбранной профессии, через осмысление роли учителя в современном обществе. Формирование умения работать с разными источниками информации.

Подберите литературу, относящуюся к изучению данной дисциплины в целом. Из разных информационных источников (художественная, учебная, научно – популярная литература, периодическая печать и др.), выпишите 2-3 примера педагогического мастерства творчески работающих учителей. Объясните, почему вы считаете данных учителей мастерами своего дела.

1.2 СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА.

 КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА. ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Что же такое педагогическое мастерство? Каковы его составные элементы? Как его формировать? Какое отношение оно имеет к массовой практике? Почему все учителя хотят стать мастерами своего дела?

Сегодня нам предстоит кратко ответить на эти вопросы. Наверное, овладев мастерством, ты будешь знать, как добиться лучшего результата в работе, как преодолеть трудности, которые ежедневно возникают в практике воспитателя. А трудностей у учителя бывает много, так как предмет воспитания и обучения труден, а сфера деятельности учителя очень широка и многогранна. По подсчетам одного учителя, педагог выполняет 258 видов работ. Только на подготовку к занятиям по новым программам, проверку тетрадей у него уходит ежедневно 4-6 часов. Подготовка к урокам, организация самообслуживания, дежурства, внеклассные мероприятия занимают 10-12 часов в неделю и т.д. Педагог постоянно сталкивается с постоянно меняющимся миром своих воспитанников, с необходимостью мгновенно принимать решение, действовать. От него требуется ежедневно едва ли не миллион реакций и миллион воздействий.

Определяя требования к личности педагога, обеспечивающие его готовность к профессиональной деятельности, психолого-педагогическая наука стремится их объединить в более обобщенные целостные свойства.

1.2.1 ЛИЧНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ, ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА

Основой профессионально-педагогической направленности личности преподавателя выступает система ее ценностных отношений к педагогической деятельности, закрепленная в профессионально-ценностных ориентациях.

Наличие у личности общественно и профессионально значимых ценностных ориентации обеспечивает добросовестное отношение к делу, побуждает к поиску, творчеству и в какой-то мере компенсирует недостаточно развитые умения и навыки; отсутствием же положительной ориентации может стать причиной профессионального краха, потери уже имеющегося мастерства. Ценностные ориентации играют смыслообразующую роль: осознание значимых моментов педагогической деятельности как ценных для себя обеспечивает моральную устойчивость и готовность человека к самым сложным и трудным моментам предстоящей деятельности, которые нередки в профессии педагога.

В ценностных ориентациях педагога определяют три группы отношений к значимым моментам профессиональной деятельности:

1. к педагогическому труду (осознание цели и личностного смысла данной деятельности, ее  общественной  значимости,  глубокая  заинтересованность  в  ее  результативности, увлеченность преподаваемой дисциплиной);
2. к личности студента (ее безусловное принятие и направленность на профессионально- личностное развитие);
3. к личности преподавателя и к самому себе как педагогу (наличие профессионального идеала и позитивной «Я-концепции» как совокупных представлений о самом себе - человеке и профессионале, стремление к самосовершенствованию).

1.2.2 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

Какими качествами должен обязательно обладать педагог?

Личностные качества учителя имеют профессиональную значимость. Ученые предлагают разнообразный набор личностных качеств, значимых для профессии педагога. Наша задача не просто знать эти качества, а уметь диагностировать себя на предмет определенной степени сформированности их на том или ином этапе профессионального становления, намечать пути и средства дальнейшего развития положительных качеств и искоренения отрицательных.

Профессионально – значимые качества личности как характеристики интеллектуальной, эмоционально – волевой сторон личности, существенно влияют на результат профессионально –педагогической деятельности и определяют индивидуальный стиль педагога.

1. ДОМИНАНТНЫЕ КАЧЕСТВА – отсутствие любого, из которых влечет возможность эффективного осуществления педагогической деятельности. (Социальная активность, целеустремленность, уравновешенность, желание работать со школьниками, способность не теряться в экстремальных ситуациях, обаяние – сплав духовности, привлекательности, честность, справедливость, гуманность, эрудиция, педагогический такт, толерантность, социальная активность, добросовестность.)
2. ПЕРИФЕРИЙНЫЕ КАЧЕСТВА – качества, которые не оказывают решающего влияния на эффективность педагогической деятельности, однако, способствующие ее успешности. (Доброжелательность, приветливость, артистичность, мудрость, оптимизм.)
3. НЕГАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА – качества, влекущие снижение эффективности педагогического труда. (Выделение любимчиков и постылых детей, неуравновешенность, мстительность, высокомерие, рассеянность.)
4. ПРОФЕССИОНАЛЬНО – НЕДОПУСТИМЫЕ качества ведут к профессиональной непригодности. (Наличие вредных привычек, рукоприкладство, грубость, беспринципность, нравственная нечистоплотность, безответственность.)

ТЕСТИРОВАНИЕ

Профессиональное мастерство

Вам предлагается ответить на несколько блоков вопросов. Отвечая, не пропускайте ни одного вопроса. Не тратьте времени на раздумье, выбирайте наиболее типичный и естественный для Вас ответ: «да» (+) или «нет» (-). В ответах избегайте неопределенности.

Блок первый (проверяются сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов – природная предпосылка для становления Вашего профессионального мастерства).

1. Обычно у вас высокая работоспособность?
2. Вам легко сконцентрировать внимание на заданном объекте?
3. Обычно при работе у вас хорошее настроение?
4. После напряженного труда Вы быстро восстанавливаете силы?
5. Вам легко переключаться с одной деятельности на другую?
6. В Ваших руках любая работа спорится?
7. Обычно Вы действуете быстро и решительно?
8. Вам легко переключиться в новую ситуацию?
9. Вас не утомляет долгое присутствие других рядом с Вами?
10. Ваша речь обычно ритмичная, эмоциональная?

Обработка результатов.

Подсчитайте количество положительных ответов по первому блоку. Если их окажется 8-10, у Вас высокий уровень психофизической готовности к деятельности учителя, 4-7 – средний, 1-3 – уровень критический. При среднем и критическом уровне: возвратитесь к вопросам с отрицательными ответами, выделите для себя смысл и их значимость, подумайте над конкретными примерами индивидуальной тренировки.

Блок второй (определяются ведущие свойства психики, способности, склонности поведения – социально - психологическая основа совершенствования профессионального мастерства). Будьте внимательны: вопросы со сдвоенными ответами (++) с предыдущим блоком.

11. О Вас говорят, что Вы наблюдательны и эмоциональны?
12. Вам легко заметить или почувствовать состояние другого человека?
13. Вы любите фантазировать, придумывать?
14. Вы сами стремитесь к общению с другими людьми?
15. Вы терпеливы и выдержаны по отношению к другим?
16. Вас считают человеком сообразительным и энергичным?
17. Сталкиваясь с трудностью, Ваша мысль работает интенсивнее?
18. Вам нравится работа, требующая заранее продуманного плана?
19. Вы полагаете, что у Вас развито чувство ритма и красоты?
20. Вы дорожите своим и чужим временем?

Обработка результатов.

Подсчитайте по двум блокам количество положительных ответов: 16-20 – высокий показатель педагогического совершенства; 10-15 – достаточный уровень склонностей и способностей для профессионального совершенствования; До 9 – уровень критический. Наличие критического уровня требует сосредоточить Ваше внимание и действия на недостающих свойствах своей психики и поведения.

Блок третий (определяются качества личности высоко профессионального педагога). Будьте внимательны: вопросы со сдвоенными ответами (++) с предыдущими блоками.

3.21   Вы человек эрудированный и с широким кругозором?

3.22   Вы всегда дисциплинированы и во всем ответственны?

3.23  У Вас развито чувство собственного достоинства и уважения к другим?

3.24   Вас считают человеком порядочным и счастливым?

3.25   О Вас говорят, что Вы внимательны к другим и тактичны?

3.26   Вам легко представить и поставить себя на место другого человека?

3.27   Вы человек самокритичный и справедливый?

3.28   Вы оптимист и всегда верите в лучшее будущее?

3.29   Вы любите детей и Вам интересно в их обществе?

3.30  Вы цените шутку и не обижаетесь, когда подшучивают над Вами?

3.31   Вы можете увлечь делом и повести за собой?

3.32   Вы любите свою специальность, по данным дисциплинам читаете дополнительную литературу?

3.33   Вы умеете видеть любую сложившуюся ситуацию с позиции другого человека?

3.34  Вы любите предавать другим свои знания на понятном для них языке?

3.35  Ваша деятельность всегда обдуманна и целенаправленна?

3.36  Вопросы детей не вызывают у Вас раздражения и беспокойства?

3.37  Вы постоянно учитываете интересы и стремления других?

3.38  Вы умеете выбрать точный план действий и точный тон общения?

3.39 У Вас всегда хватает терпения убеждать других в том, что им не хочется, но надо делать?

3.40  Вы критичны к себе, считаетесь с чужим мнением?

Обработка результатов.

Подсчитайте количество положительных ответов: 30-40 – свидетельство высокого профессионального уровня; 20-29 – уровень достаточно высокий; до 19 – уровень критический. При критическом уровне: возвратитесь к отрицательным ответам, проанализируйте, в каких сферах необходимо работать над собой. Выработайте конкретную программу своих действий по развитию профессионального мастерства.

Наиболее глубокой характеристикой учителя являются:

УБЕЖДЕННОСТЬ – лежит в основе социальной активности педагога, его социально- нравственной направленности. Лицо педагога определяют гуманистическая позиция, стремление нести знания, нетерпимое отношение к недостаткам, уничтожающим достоинство человека, обостренное чувство долга и ответственности, способность нести культуру и т.

Профессиональная направленность личности педагога включает интерес к профессии, педагогические склонности и намерения.

ИНТЕРЕС К ПРОФЕССИИ – выражается в положительном эмоциональном отношение к детям, родителям, педагогической деятельности, в стремлении к овладению знаниями и умениями.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРИЗВАНИЕ – формируется в процессе накопления будущим учителем теоретического и практического педагогического опыта и самооценки своих способностей. Основа педагогического призвания – это любовь к детям, это качество является предпосылкой для многих профессионально-значимых качеств.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДОЛГ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ (оказание помощи в пределах своих прав и обязанностей). Проявлением педагогического долга является самоотверженность учителя (не считаясь со временем и здоровьем), педагогический такт (чувство меры в отношениях с детьми, в воздействии на них). Педагогический такт зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СПРАВЕДЛИВОСТЬ – мерило объективности педагога, уровня его нравственной воспитанности.

Основу нравственной направленности составляют:

ДУХОВНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ И ИНТЕРЕСЫ (культура научно – педагогического мышления). В педагогике есть аксиома: интеллект оттачивается интеллектом, характер воспитывается характером, личность формируется личностью.

 Нельзя представить облик педагога как стандартную модель, состоящую из общепринятых добродетелей. Будущий педагог должен иметь ориентиры в виде желаемых свойств, характерных для профессионально-педагогического самовоспитания

ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ. Замкнутый учитель невольно воздвигает стену взаимопонимания между собой  и учениками, ему сложно проникнуть во внутренний мир ребенка.

САМООБЛАДАНИЕ. Сильные приемы нужны слабым педагогам. Владеющий эмоциями педагог не раздражается по пустякам, не злоупотребляет наказаниями. По мнению К.Д.Ушинского, педагог должен иметь бесконечное терпение. Живость реакции и эмоциональность в работе с детьми должна сочетаться с выдержкой и самообладанием.

НАСТОЙЧИВОСТЬ В ДОСТИЖЕНИИ ЦЕЛИ. Неотступность в требовательности. «Капля долбит камень не своей силой, но своим частым паданием» - пословица.

ОПТИМИЗМ И ЮМОР. Тонкий и уместный юмор – катализатор активности воспитательного процесса.

Идейная убежденность, слитная с его личными качествами и  глубинными педагогическими потребностями, составляет фундамент его профессионализма. Все они взаимозависимы,  но смыслообразующим является отношение к личности воспитанника, соответствующие тем гуманным педагогическим установкам, о которых говорилось выше.

«НЕКРАСИВАЯ ДЕВЧОНКА»                       Н.ЗАБОЛОЦКИЙ

Среды других играющих детей

Она напоминает лягушонка.

Заправлена в трусы худая рубашонка,

Колечки рыжеватые кудрей рассыпаны

Рот длинен, зубки кривы,

Черты лица остры и: некрасивы.

двум мальчуганам, сверстникам ее,

Отцы купили по велосипеду.

Сегодня мальчики, не торопясь к обеду,

Гоняют по двору, забывши про нее,

Она ж за ними бегает по следу.

Чужая радость так же как своя,

Томит ее и вон из сердца рвется,

И девочка ликует и: смеется,

Охваченная счастьем бытия.

Ни тени зависти, ни умысла худого

Еще не знает это существо.

Ей все на свете так безмерно ново,

Так живо все, что для иных мертво!

И не хочу я думать, наблюдая,

Что будет день, когда она, рыдая,

Увидит с ужасом, что посреди: подруг

Она всего лишь бедная дурнушка

Мне верить хочется, что сердце не игрушка,

Сломать его едва ли можно вдруг!

Мне верить хочется, что чистый этот пламень,

Который в глубине ее горит,

Всю боль свою один переболит

И перетопит самый тяжкий камень!

И пусть черты ее нехороши,

И нечем ей прельстить воображенье, -

Младенческая грация души

Уже сквозит в любом ее движенье.

А если это так, то, что есть красота

И почему ее обожествляют люди?

Сосуд она, в котором пустота?

Или огонь, мерцающий в сосуде?

Нельзя не выделить еще один важный компонент, способствующий становлению личности педагога-мастера. Ведь педагог не только профессия, назначение которой передавать знания, но и высокая обязанность создания растущей личности, утверждения человека в человеке. Данный сложный процесс предполагает наличие определенных жизненно ценных качеств у самого педагога.

В научной литературе выделяют следующие социально и профессионально обусловленные качества педагога:

1. высокая гражданственная ответственность и социальная активность;
2. любовь к детям, потребность и способность отдавать им свое сердце;
3. подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать с другими вместе;
4. высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию и принятию творческих решений;
5. потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;
6. физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Эти качества, выделенные исследователями как профессионально необходимые, составляют профессиограмму педагога, где ведущее место занимает направленность его личности.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

1. Достаточен ли такой перечень качеств?
2. Приведите из своего опыта примеры, которые подтверждают, что уравновешенность, гуманность, целеустремленность являются доминирующими качествами в педагогической профессии.
3. Предложите варианты предупреждения появления негативных качеств личности.
4. Каковы на ваш взгляд, связи между личностными качествами учителя и его действиями.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА:

1. Составьте «Алфавит качеств» педагога.
2. Отметьте плюсом все, те качества, которые вам присущи.
3. Сформулируйте вопросы, предложения и пожелания себе на дальнейший период развития положительных качеств личности.
4. Составьте «Карту личности педагога»

Для реализации программы саморазвития будущий педагог составляет свой психологический портрет – «Карту личности». «Карта личности педагога» может рассматриваться как руководство по организации самопознания (что изучать) и как материал для дальнейшего анализа своих личностных свойств (оценка уровня развития). Она позволяет оценить будущему педагогу свои достоинства и недостатки, осознать свои возможности, тем самым почерпнуть силы для дальнейшего самовоспитания, то есть создать мотивацию.

Изучите качества и свойства своей личности (состояние здоровье, физическая активность, способности, качества личности, направленность личности, профессиональные умения и навыки, индивидуальные особенности психических процессов). Оцените каждый показатель по 10-балльной системе (10 баллов – наибольший результат,… 1 балл – качество отсутствует совсем). Обменяйтесь с одним, двумя соседями по парте карточками. Ваша задача оценить качества и свойства соседа по 10-балльной системе с вашей точки зрения.

1. Фоновые показатели:

1. Состояние здоровье.
2. Физкультурная активность.

2. Способности:

1. Познавательные
2. Коммуникативные
3. Конструктивные.
4. Организаторские.
5. Перцептивные.

3. Характер и качества личности:

1. Требовательность.
2. Справедливость.
3. Добросовестность.
4. Тактичность.
5. Оптимизм.
6. Выдержанность.
7. Самокритичность.
8. Деловитость.
9. Моральная зрелость.

4. Направленность:

1. Интересы.
2. Ценности.
3. Гуманизм.
4. Любовь к людям (детям).
5. Идеалы.

5. Профессиональные умения и навыки:

1. Интеллектуальное развитие.
2. Психомоторная культура (умения управлять собой)
3. Развитие организаторских, коммуникативных, перцептивных, конструктивных и дидактических умений.

6. Индивидуальные особенности психических процессов:

1. Скорость мыслительных процессов.
2. Стратегия мышления.
3. Эмоциональность (характер эмоций).
4. Воля, самообладание.
5. Целеустремленность.
6. Память.
7. Внимательность.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ. РЕФЛЕКСИЯ.

Проанализируйте, насколько ваше представление о качествах и свойствах Вашей личности соответствует точке зрения других людей. Если результаты существенно отличаются (разница 4 балла и более) сделайте вывод, почему? Составьте программу развития отдельных качеств и свойств личности с показателем менее 7, 6 баллов.

1.2.3  ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

С первых дней учебы в педагогическом заведении будущему учителю необходимо систематически и напряжено работать теоретически и практически, максимально готовить себя непосредственно делу обучения и воспитания. Учебно-воспитательная деятельность создает необходимые условия для развития и совершенствования всех ваших способностей, без которых невозможно овладеть педагогическим мастерством. Что такое способности, как развивать свои способности к любому виду деятельности, в частности к педагогической, мы будем говорить на сегодняшнем уроке.

Способности это такие индивидуально-психологические особенности человека, которые помогают ему добиться успеха в какой-либо деятельности.

Все способности делятся на общие и специальные.

ОБЩИЕ - внимательность, трудолюбие, сообразительность, целеустремленность, усидчивость и т.д. Общие способности определяются, прежде всего, психофизиологическим развитием личности: ее темпераментом, характером, интеллектом.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ способности - это качества обеспечивающие успех в узком круге видов деятельности.

Специальные способности педагогической деятельности

1. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ - или способности к познанию, постижению. Высокий уровень профессионального интеллекта педагога возможен лишь при целостном развитии его интеллекта. В педагогической деятельности проявляются и реализуются несколько свойств мышления:

1. аналитичность мышления - способность логически перерабатывать и анализировать необходимую информацию;
2. гибкость мышления - помогает быстро реагировать на ситуацию и изменять  способ  действий  в  зависимости  от  складывающихся условий; определяет способность к импровизации;

1. альтернативность   и   открытость   мышления   -   заключается   в способности    видеть    различные,    возможные    пути    решения проблемы,   понимать  и  воспринимать  различные точки зрения; толерантность        терпимость    по    отношению    к    взглядам, убеждениям, поведению, не соответствующим его собственным;
2. позитивная     направленность     мышления     определяется     теми
   эмоциями, которые сопровождают мысль (негативный настрой -
   педагогический оптимизм);
3. креативность - общая способность личности к творчеству.

2. ГНОСТИЧЕСКИЕ - способности к изучению и исследованию педагогических объектов и процессов.

З. КОНСТРУКТИВНЫЕ - обеспечивают прогнозирование, проектирование и построение педагогического процесса, т.е. способность планировать педагогическую деятельность в соответствии с целями и задачами.

4.        КОММУНИКАТИВНЫЕ  - ведущая группа педагогических способностей,
обеспечивающих межличностное и деловое общение в процессе воспитания
и обучения:

1. общительность;
2. распределенность внимания;
3. эмпатия (сопереживание);
4. перцептивность        способность    воспринимать    и    определять эмоциональное состояние учащихся. Это способности, позволяющие понимать другого человека, его состояние без вербальной информации.

Это способности, лежащие в основе умения проникать во внутренний мир ребенка. Нужно уметь читать на человеческом лице, - говорил А.С, Макаренко — на лице ребенка... Ничего хитрого, ничего мистического нет в том, чтобы по лицу узнавать о некоторых признаках душевных движений». Персептивные способности вооружают воспитателя вторым видением, умением видеть психологическое состояние школьника, улавливать  тонкие движения психики ребенка. Психологические способности лежат в основе живого контакта «учитель - ученик», учитель постоянно живет ошибками и догадками детей, их находками и идеями, и именно поэтому срабатывает умение видеть в человеке все человеческое.

5.        ОРГАНИЗАТОРСКИЕ -   управление  взаимодействием в педагогическом
процессе (способность организовывать свою деятельность и деятельность
учащихся).

Проявляются, во-первых, в способности организовать учащихся, вовлекать их в различные виды общественно-полезной деятельности, создавать коллектив и делать его инструментом формирования личности каждого школьника: во-вторых, это способности, позволяющие учителю организовать свою собственную деятельность (точность, аккуратность, дисциплинированность, ответственное отношение к делу, собранность).

6.        СУГГЕСТИВНЫЕ - это способности с помощью волевого, твердого слова добиваться   нужного   результата   воздействия,   это   эмоционально-волевое влияние, заставляющее учащихся согласиться с установкой педагога, принять ее. Суггестивные способности - это способности внушать, поэтому они очень тесно связаны с авторитетом, волевыми качествами учителя. Между авторитетом личности и суггестивными способностями существует взаимосвязь. Но авторитет должен идти от детей. Авторитет сверху к внушению не приведет, одной требовательностью и твердостью влияния добиться нельзя.

7.        ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ   УСТОЙЧИВОСТЬ - способность   управлять    своим
внутренним психическим состоянием, чувствами, своим поведением.

8.        ДИДАКТИЧЕСКИЕ - это способности, которые составляют основу умений
излагать   материал  учащимся  доступно,   интересно,   четко,   ясно.   Умение вызывать    мыслительную    активность    школьников,    вносить    в   учебно - познавательный  процесс  новое,   необычное,   «пробуждать»  ум и  чувства детей.

Все общие и педагогические способности взаимосвязаны в личности педагога и образуют единую совокупность способностей. Педагогические способности проявляются интегрирование, дополняя или компенсируя другие. Успешная работа в любой профессии возможна только при сочетании общих и специальных способностей

Научные исследования последних лет выявили «ведущие» и «вспомогательные» способности. К ведущим относятся педагогическая зоркость, дидактические, организаторские, экспрессивные, остальные могут быть отнесены к разряду  вспомогательных.

Педагогические способности являются важной предпосылкой успешного овладения педагогической профессией. Но такие профессиональные качества как: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труд, могут являться наиболее важными в педагогической деятельности.

Обязательное для учителя качество - гуманизм, т.е. отношение к растущему человеку как высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных белах и поступках. Гуманные отношения слагаются из интереса к личности учащегося, из сочувствия ученику, помощи ему, уважения его мнения, из высокой требовательности к его учебной деятельности и озабоченности развитием его личности. Учащиеся видят эти проявления и следуют им сначала неосознанно, постепенно приобретая опыт гуманного отношения к людям.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

1. Охарактеризуйте профессиональные качества учителя.
2.  Перечислите признаки культурного человека.
3. Охарактеризуйте компоненты гуманистической направленности.
4.  Каковы основные педагогические способности? Их значение?
5.  Какова роль эмпатии в педагогической деятельности.
6.  Охарактеризуйте систему профессиональных знаний и умений.
7.  Составление резюме на портрет современного учителя.

РЕШЕНИЕ КРОССВОРДА:

Вариант 1.

1. Качество педагога, проявляющееся в терпении, умении владеть своими эмоциями, не злоупотреблять наказаниями.

2. и 3. Способность управлять своим внутренним психическим состоянием, чувствами, своим поведением.

4.Это способности, которые составляют основу умений излагать материал учащимся доступно, интересно, четко, ясно, умение вызывать мыслительную активность школьников, вносить в учебно-познавательный процесс новое, необычное, «пробуждать» ум и чувства
детей.

5. Качество личности педагога, рассматриваемое как  мерило   объективности   педагога, уровня его нравственной воспитанности.

6.Качество личности педагога, предполагающее осознание способности к педагогическому делу, основой которого является   любовь к детям.

Вариант 2.

1.Коммуникативная способность к сопереживанию.

2.  Качество, являющееся высшим проявлением педагогического долга  педагога,  в нем  находит выражение его мотивационно - ценностное отношение к труду.

3.Способности, обеспечивающие прогнозирование, проектирование и построение педагогического процесса, т.е. способность планировать педагогическую деятельность в соответствии с целями и задачами.

4. Качество личности педагога, предполагающее  чувство меры, сознательную дозировку действия,  способность проконтролировать его и уравновесить одно средство другим.

5. Это качество предполагает единство  теоретической и практической готовности педагога  к осуществлению педагогической деятельности

6. Способности организовывать свою деятельность и деятельность детей. 

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА:

1.Составить тест или кроссворд по теме «Педагогические способности»

1.2.4 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

Фундаментом развития профессионального мастерства педагога, дающим ему глубину, основательность, осмысленность действий, выступает профессиональное знание - это основа высокого уровня профессионализации в деятельности.

Профессиональные знания тесно связаны с гуманистической направленностью, педагогическими способностями и педагогической техникой.

Педагогическое мастерство невозможно представить без профессиональных знаний. Знания педагога обращены с одной стороны к науке, предмету, который преподает педагог, с другой стороны: к учащимся, которые их приобретают.

Становление педагогической науки связано с именем чешского мыслителя- гуманиста педагога Я.А. Коменского. Он высказал одну важную мысль, о необходимости обобщения всех добытых цивилизацией знаний и донесения этого обобщенного знания через школу на родном языке до всех людей, независимо от общественной, расовой, религиозной принадлежности. Коменский утверждал, что каждый ребенок при соответствующей организации учебно-воспитательного процесса может взойти на «самую высокую» ступень «лестницы» образования. Полагая, что знания должны приносить пользу в практической жизни, Коменский провозгласил обязательности реального общественно полезного обучения.

Содержание профессиональных знаний составляет знание преподаваемого предмета, его методики, педагогик и психологии.

Профессиональные знания характеризуются целым рядом особенностей. Важной особенностью профессиональных педагогических знаний является комплексность, что требует способности педагога синтезировать изучаемые науки. Способность синтезировать предполагает решение педагогических задач, анализ педагогических ситуаций, вызывающих необходимость осмысления психологической сущности явлений, выбора способов взаимодействия на основании познанных законов формирования личности. Решение каждой отдельной педагогической задачи актуализирует всю системы педагогических знаний учителя, которые проявляются как единое целое.

Профессиональное знание педагога-мастера характеризуется и такой важной особенностью как личная окрашенность.

Знание науки, весь багаж культуры, окрашенные интересом, увлеченностью педагога, воспринимаются как его собственная позиция «Я думаю..., мне кажется».

Мастерство педагога в «очеловечивании», одухотворении знания, которое не просто передается из книг в аудиторию, а излагается как свой взгляд на мир.

На основании профессионального знания педагога формируется педагогическое сознание - принципы и правила, лежащие в основе действий и поступков. Эти принципы, правила педагог строит на основе своего опыта, но осмыслить его, увидеть его закономерности можно с помощью научных знаний, которые требуют постоянного обновления.

Сложность обучения, сложность приобретения профессиональной компетентности еще и в том, что профессиональное знание должно формироваться сразу на всех уровнях:

1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ - знание закономерностей развития общефилософского плана, обусловленности целей воспитания и пр.,
2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ - законы,    принципы   и   правила   педагогики   и психологии, основные формы деятельности и пр.;
3. МЕТОДИЧЕСКИЙ - уровень решения практических задач обучения  и
   воспитания в конкретных условиях.

Это требует достаточно развитого профессионального мышления, способность отбирать, анализировать и синтезировать приобретенные знания в достижении педагогических целей, представлять их в технологической форме.

Но скорость приобретения мастерства не регламентируется жестко ростом профессионального знания. Студент, учившийся отлично в ВУЗе, не всегда успешно работает на практике.

Деятельность педагога предполагает овладение педагогом разнообразными профессиональными умениями.

Условно эти умения делят на:

1. гностические
2. конструктивные
3. коммуникативные
4. организаторские
5. специальные

ГНОСТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ (от греч. гносис - знание) это умения, позволяющие изучать ребенка (возрастные, индивидуальные особенности, личностные качества, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками и др.), коллектив в целом (этапы становления, актив группы и др.). Изучение ребенка дает возможность педагогу объяснить причины его поведения, увидеть дуги совершенствования воспитания и обучения.

КОНСТРУКТИВНЫЕ УМЕНИЯ - умение проектировать педагогический процесс, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы (материальное оснащение, изменение деятельности, планирование работы).

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ - умения устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с детьми, коллегами, администрацией

ОРГАНИЗАТОРСКИЕ - проявляются в собственной деятельности и деятельности других.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ умения уметь танцевать, выразительно читать, мастерить.

Современное общество предъявляет повышенные требования к педагогу любого образовательного учреждения. Стоит вопрос о подготовке «эффективного педагога», способного обеспечить высокий уровень обучения, проявлять квалифицированную заботу о здоровье, досуге учащихся, участвовать в семейном воспитании.

Педагог должен постоянно пополнять знания общекультурного и профессионального характера, работать со значительным напряжением сил, нести высокую ответственность за свои действия.

Любые научные знания требуют к себе активного отношения, а это не только получение знаний на лекциях, но и самостоятельная работа по изучению дополнительной, профессиональной литературы, изучению словарей терминов, нормативно-правовых документов.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

1. Перечислите все компоненты личностного роста.
2. Какой из них является для вас наиболее значимым?

ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЕ:

1 вариант

Прочитать и составить словосочетания из слов первого и второго ряда, например: 1) уха; 2) Демьян - Демьянова уха.

1. Азбука; бином; меч; движение; пята; конь; палочка; нить.
2. Ньютон; Броун; Трояны; Кох; Морзе; Домокл; Ариадна; Ахиллес.

2 вариант

Прочитать и составить словосочетания из слов первого и второго ряда, например: 1) уха; 2) Демьян - Демьянова уха

1. Бочка; кубик; лампа; яблоко; глазки; узел; соль; счетчик.
2. Рубик; Адам; Анюта;  Гордий; Диоген;  Глаубер; Алладин; Гейгер

1.2.5. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА

Если посмотреть на программу профессионального потенциала педагога практически, то здесь на первый план выдвигается интегральное качество – учительское мастерство. Мастерство – это «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог мастер своего дела – это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания». В педагогической теории исторически сложились два подхода к пониманию учительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Но  поскольку метод неотделим от личности педагога, то никакого противопоставления тут нет,  разница только в том, под каким углом зрения рассматривается мастерство – как метод через личность его реализующего или через личность педагога, реализующую метод.

Мастерство учителя выражается, прежде всего, в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся. Настоящий учитель всегда найдет нестандартный ответ на любой вопрос, сумеет по-особому подойти к ученику, зажечь мысль, взволновать его.

Итак, мастер – это учитель, в совершенстве владеющий современными методами преподавания.

Можно ли этому научиться? Опыт многих учителей-мастеров показывает, что можно. Этапы этого пути такие: наблюдение за работой мастеров, постоянное самообразование, изучение специальной литературы, внедрение в собственную практику новых методов преподавания, самоанализ.

Искусство учителя особенно проявляется в умении учить на уроках, в активизации обучаемых (развивать их способности, самостоятельность, пытливость), в умении эффективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать у школьника высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность.

Задача учителя – найти путь к выработке положительных эмоций  в самом процессе учения. Это простые приемы: смена методов работы, эмоциональность, активность учителя, интересные примеры, остроумные замечания и т.п.  Эти приемы дают не только временный успех, они способствуют росту симпатии к учителю, решают главную задачу – вырабатывают устойчивый, постоянный интерес к предмету.

Суть педагогического мастерства – это своеобразный сплав личной культуры, знаний и кругозора учителя, его всесторонней теоретический подготовки с совершенным овладением приемами обучения и воспитания, педагогической техникой и передовым опытом.

Одним из важных признаков педагогического мастерства является высокий уровень ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ учителя. Учитель – мастер, владея всем арсеналом педагогических средств, выбирает из них наиболее экономные и эффективные, обеспечивающие достижение запроектированных с оптимальными усилиями.

Составной элемент педагогической техники – умение воспитателя управлять своим вниманием и вниманием учащихся. Очень важным для педагога является  умение по внешним признакам поведения обучаемого определять его душевное состояние. Учет действительного психологического состояния воспитанника в каждый момент составляет основу педагогического такта и занимает важнейшее место в педагогической деятельности.

Составная часть педагогической техники – чувство темпа в педагогических действиях. Одна из причин многих ошибок состоит в том, что педагоги плохо соизмеряют темп действий, педагогических решений: они либо спешат, либо опаздывают, а это в любом случае снижают эффективность педагогического действия.

Большую группу умений и навыков педагогической техники составляют приемы выразительного показа воспитателем определенных чувств, своего субъективного отношения к тем или иным действиям обучаемых или проявления ими моральных качеств.

Вникая в секреты успеха учителей-мастеров, мы обнаруживаем отточенность приемов педагогического воздействия, искусную постановку и решение самых разнообразных практических задач. Важная роль здесь принадлежит специальным умениям: мобилизовать учащихся на интенсивную познавательную деятельность, ставить вопросы, общаться с коллективом и отдельной личностью, вести наблюдения, организовывать коллектив, владеть своим настроением, голосом, мимикой, движением, «Воспитанник воспринимает вашу душу и ваши мысли не потому, что знает, что у вас в душе, а потому, что видит вас, слушает вас» - говорил А.С. Макаренко.

Педагогическая техника как раз и способствует гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения.

ТЕХНИКА   -   совокупность   приемов.   Ее   средства  -   речь   и вербальные средства общения. Педагогическая наука отводит педагогической технике служебную роль и не сводит к ней сущность педагогического мастерства. Но овладение ею превращает ее в тонкий инструмент решения важных педагогических задач, стоящих перед учителем.

В  понятие  «педагогическая техника» принято включать группы компонентов:

1. Группа компонентов педагогической техники, связанная: с умением воздействовать на личность и коллектив и раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения:

1.  дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения,
2.  технологические приемы предъявления требований,
3.  управление педагогическим общением.
4.  организация коллективных дел.

2. Группа, связанная с умением педагога управлять своим поведением:

1. владение своим организмом (мимика, пантомимика);
2. управление       эмоциями,       настроением       (снятие       излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия);
3. социально – перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение);
4. техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).

Остановимся лишь на вопросах педагогической техники, связанных с организацией поведения педагога.

Восприятие другого человека начинается со взгляда на его внешний облик и здесь срабатывает наша реакция на все яркое, красивое: внешне эффектное обязательно притягивает, вызывает интерес. Поэтому учитель должен заботиться о внешнем облике (безукоризненный вкус, чистота, опрятность, аккуратность). Внешние данные, несомненно, создают образ человека, особенности его характера, стиля поведения. Внешние данные оказывают влияние на общение (отталкивают или притягивают). Но встречают по одежке, провожают по уму, гласит пословица, «У каждого из нас слишком много винтов, колес, клапанов, чтобы мы могли судить друг о друге по первому впечатлению или 2-3 внешним признакам», - так считал A.П. Чехов. Но тем не менее. Время диктует новые требования к внешнему виду современного человека. В западноевропейских странах, например, требования к внешнему виду очень высоки. Как считают многие представители самых престижных профессий, внешний вид говорит о классовой принадлежности, является показателем цивилизованности человека? А самое главное, показателем уровня развития всей цивилизации.

Требования к внешнему виду педагога не так строги, но все же существует своя педагогическая этика.

 Внешний вид воспитателя должен быть эстетически выразительным. Недопустимо небрежное отношение к своей внешности, но неприятно и чрезмерное внимание к ней. И прическа, и костюм, и украшения в одежде учителя всегда должны быть подчинены решению педагогической задачи – эффективному воздействию на формирование личности воспитанника. Имея право на украшение в одежде, на косметику, учитель во всем должен соблюдать чувство меры и понимание обстановки. Эстетическая выразительность воспитателя сказывается и в том, насколько приветливое у него выражение лица, в собранности, сдержанности в движениях, в скупом, оправданном жесте в осанке и в походке. Ему противопоказаны гримасничанье, суетливость, неестественность жестов, вялость. Даже в том, как вы войдете к детям, как посмотрите, как поздороваетесь, как отодвинете стул, как пройдете по класс — во всех этих «мелочах» сила вашего влияния на ребенка. Во всех ваших движениях, жестах, взгляде дети должны чувствовать сдержанную силу, очень большую уверенность в себе. Именно такой — спокойный, приветливый, уверенный, вы наиболее выразительны как человек, именно такой вы наиболее сильны как воспитатель.

Каковы конкретные требования к внешнему виду учителя, к осанке, мимике, пантомимике, одежде воспитателя? Все эти элементы являются производными от внутреннего состояния человека.

ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЯ:

1. «ПРИВЕТСТВИЕ»

Невербально поздороваться  (как инопланетяне, сказочные существа и т.д.)

2. «ТЕАТР МАСОК»

Цель: расслабить мышцы лица, снять мышечное напряжение, усталость.

«Ребята, мы с вами посетим «Театр масок». Все вы будете артистами, а я – фотографом. Я буду просить вас изобразить выражение лица различных героев. Например: покажите, как выглядит Баба - Яга». Дети с помощью мимики и пантомимики изображают Бабу-Ягу. «Хорошо, замрите, я фотографирую. Молодцы!  Смеяться можно, но только после того, как кадр отснят».

А теперь изобразите ворону (из басни «Ворона и лисица») в тот момент, когда она сжимает в клюве сыр. (Дети плотно сжимают челюсти, одновременно вытягивая губы, изображая клюв). «Внимание! Замрите! Снимаю. Спасибо! Молодцы!

А теперь покажите, как испугалась бабушка из сказки «Красная шапочка», когда поняла, что разговаривает не с внучкой, а с Серым волком». Дети могут широко раскрыть глаза, поднять брови, приоткрыть рот. «Замрите! Снимок готов!»

А как хитро улыбалась Лиса, когда хотела понравиться Колобку?

Рабочий день актера закончен. Мы с вами устали. Давайте отдохнем.

3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЭТЮДЫ.

«ЗОНТИК». Взять в руку зонтик.  Открыть его, закрыть. Переложить в другую руку. Опереться на зонтик, походить с ним. После усвоения упражнения его можно усложнить. Например, походить с зонтиком после того, как подвернул ногу. Оперся о зонтик, а он сломался. Раскрыл зонтик, а его вырывает из рук зонтик.

«ШАРИК». Актер держит в руках воздушный шарик. Вдруг резкий порыв ветра – и шарик уносит. Актер пытается его удержать. В другом варианте шарик вырвало из рук. Ветер срывает шляпу. Следующий этап усложнения – в руках связка шаров – и персонажа уносит. Полет на шариках.

«ВЫСТРЕЛЫ». Педагог обозначает место, куда производится выстрел (живот, плечо, нога, спина и т.д.). Участники проходят по диагонали класса, и в любой момент раздается хлопок (выстрел). Необходимо точно «поймать пулю» и отыграть ее. Порядок мест попадания все время меняется. Это помогает овладевать своим телом, подчинять его воле своего разума.

«ВОЛНА». Участники располагаются в шахматном порядке. Руки расставлены в стороны. Нужно «прокатить мячик» от ладони до плеча, затем от одной ладони до другой, потом попробовать «покатать» его к ногам и, наконец, прокатить его по всему телу. Когда это освоено, предложите ребятам покатать его в разных ритмах и темпах. Для этого включите музыку нужного темпоритма и попросите ребят действовать в такт музыке.

«ГЛИНА». Участники разбиваются по парам. Один из них «скульптор», другой – «глина». Скульптор лепит из глины скульптуру, а затем он объясняет, что он пытается изобразить.

«ПУШИНКА» (ОБЛАКО). Представьте, что на ладони вытянутых рук село облако – нежное, ласковое, пушистое; подбросьте его и поймайте; перебросьте из одной руки в другую; отпустите вверх и поймайте; погладьте нежно его пушистые бока; отпустите в небо, попрощайтесь.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

1. Зачем учителю необходимо уметь управлять собой, уметь управлять другими, уметь сотрудничать?
2. Из каких частей состоит каждая из этих групп умений?
3. Будут ли между учителями, относящимися к различным уровням профессионализма, существенные различия во владении педагогической техникой? Обоснуйте ответ.
4. Какова роль воображения, внимания, техники и культуры речи, целесообразности и выразительности пластики в работе учителя?
5. Уметь управлять собой, уметь управлять другими, уметь сотрудничать, выделите из этих трех групп ту, которая может доминировать в работе учителя. Докажите на примере.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА: подготовьте информационные сообщения на тему «Педагогическая техника как инструментарий педагогического мастерства»

КОНКУРС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

Цель: формировать основы профессиональной компетентности

Задачи:

1. обобщение и систематизация знаний по разделу;
2. развивать эмоциональную выразительность, творческие способности
   студентов;
3. воспитывать культуру поведения будущего педагога.

Тип: формирование умений и навыков

Вид: урок-практикум

Форма: конкурс

Время: 45 минут

Оборудование:   карточки  с  заданиями;  видеозаписи  к/ф;   картины;  раздаточный материал

Методы: репродуктивный, творческо-воспроизводящий.

ХОД:

I.        Организационный момент (1 мин)

1. Приветствие.
2. Проверка присутствующих.

II.        Сообщение темы, целей урока. Мотивация учения - (3 мин).

Вед. На сегодняшнем   уроке-конкурсе нам предстоит закрепить теоретические знания    по   пройденным    темам раздела «Педагогическое мастерство и его компоненты»,    а   также усовершенствовать необходимые способности и качества, способствующие повышению уровня профессиональной компетентности.

Ваши выступления будет оценивать компетентное жюри. Выполнение теоретических и практических заданий оценивается по таблице 5-бальной системой. Приветствуется   оригинальность выступления, творческий подход к решению задач, выразительность, смелость, находчивость. Итак, начнем наш конкурс с представления  групп.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КОМАНД (НАЗВАНИЕ, ДЕВИЗ КОМАНДЫ)

III. Основная часть - 35 минут

       Вед. - Вашему вниманию предлагается   РАЗМИНКА - «КОНКУРС ЭРУДИТОВ» (общее время — 5 минут), цель которого - проверить теоретические знания по пройденному материалу. Каждой команде необходимо ответить на ряд вопросов в течение 1 минуты. Чем больше верных ответов за отведенное время - тем выше балл. Каждый правильный ответ оценивается в один балл. В случае затруднения с ответом вам следует отказаться от ответа и потребовать следующий вопрос. 

1 вариант

1. Высокое   и   постоянно   совершенствуемое   искусство   воспитания   и   обучения (педагогическое мастерство).
2. Какой компонент педагогического мастерства включает в себя профессионально педагогическую      направленность,      общие      и      специальные      способности
   (личностный).
3. Какой из компонентов педагогического мастерства включает в себя специальные,
   методологические,       психолого-педагогические       знания       (информационно-
   теоретический).
4. К каким средствам общения относится мимика и пантомимика (к невербальным).
5. Система     умений,     обеспечивающих     проектирование     и     осуществление
   педагогического    процесса    в    определенной    последовательности    действий,
   процедур (педагогическая технология).
6. Совокупность практических умений, необходимых для организации творческой
   деятельности  учителя,  слагаемое  педагогического  мастерства (педагогическая
   техника).
7. Индивидуально-психологические особенности человека к определенному виду
   деятельности (способности).
8. Составляющими какого понятия являются культура общения, культура внешнего
   вида, культура речи, саморегуляция (педагогическая культура).
9. Способности,    проявляющиеся    в    умении    управлять    взаимодействием    в
   педагогическом процессе (организаторские).
10. Способности, необходимые в любом виде деятельности (общие).
11. Способности    управлять    своим    внутренним    психологическим    состоянием,
    чувствами, своим поведением (эмоциональная устойчивость).
12. Искусство выражать свои мысли, чувства, настроение, состояния движениями мускулов лица (мимика).
13. Внешнее      выражение      психических      эмоциональных      состояний      через
    выразительные движения тела (пантомимика).

2    вариант.

1. Комплекс      свойств      личности,      обеспечивающий      высокий      уровень
   самоорганизации        профессиональной        деятельности        (педагогическое
   мастерство)
2. Какой компонент состоит их педагогической технологии и педагогической
   техники (деятельностный)
3. Способы    и    средства    управления    собой    и    воздействия    на    других,
   направленных  на  организацию  педагогического  процесса (педагогическая
   техника)

1. Что является вербальным средством общения (речь)

4. Индивидуально-психологические      особенности      личности,      являющиеся
   условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности
   (способности)
5. Внешнее выражение психических эмоциональных состояний через движение
   мышц лица (мимика)
6. Способность воспринимать и определять эмоциональное состояние человека
   (перцептивность)
7. Ведущая       группа       педагогических       способностей,       обеспечивающих
   межличностное  и   деловое  общение  в   процессе  воспитания  и  обучения
   (коммуникативные)
8. Способности,     ярко     выраженные     в     конкретном     виде     деятельности
   (специальные)
9. Какой из компонентов педагогического мастерства является фундаментом его
   развития (информационно-теоретический)

2. Движения тела, рук, ног (пантомимика)

10. Система, в которой последовательно реализуется заранее спроектированный
    учебно-воспитательный процесс, гарантирующий достижение педагогических
    целей (педагогическая технология)
11. Устойчивая   индивидуальная   система   психолого-педагогических   средств,
    приемов,   навыков,   методов,   технологий   осуществления   педагогической
    деятельности (индивидуальный стиль педагога)

Слово жюри

Вед. – СЛЕДУЮЩЕЕ ИСПЫТАНИЕ «КОНКУРС АКТЕРСКОГО МАСТЕРСТВА» (общее время -5 минут)

Цель задания: освоить технику владения невербальными способами общения, развить эмоциональную выразительность. Вам предлагаются билеты с творческими заданиями (раздаются карточки с заданиями). Оценивается выразительность действия. Показ может быть индивидуальным и коллективным, показ осуществляется командами поочередно. На подготовку задания - 2 минуты.

Задание   1:   С   помощью   невербальных   средств   общения   проиграть   следующие

ситуации:

1. Печем пирожки
2. Съесть лимон
3. Встреча гостей
4. Смешная ситуация
5. Сильное желание ответить на уроке
6. Горячий чай
7. Плохая оценка в дневнике
8. Отличная сдача экзамена.
   

Задание 2: Проиллюстрировать пословицы:

1. У страха глаза велики
2. Рот до ушей, хоть завязочки пришей
3. Ему палец в рот не клади
4. Семь раз отмерь - один раз отрежь

Слово жюри

КОНКУРС «ОЖИВШИЙ ПОРТРЕТ» - (общее время - 7-9 минут)

Перед вами картины известных художников: Брюллов «Итальянский полдень», «Портрет баснописца И.Л. Крылова»; Боровиковский «Портрет М.И. Лопухиной», «Портрет князя А.Б. Куракина». Выбрав по одному из полотен, ваша задача определить и устно описать эмоциональное состояние героев, изображенных на картине, их внутренние переживания. Чем ярче, подробнее и достовернее будет ваше представление одной из картин, тем выше балл. На подготовку выступления отводится 3 минуты.

Вед. Всем нам хочется стать лучше. Я это знаю по себе. А ведь есть много возможностей научиться жить безконфликтно. Одним из способов – умение делать комплименты. Давайте поучимся говорить друг другу приятные слова.

КОНКУРС КАПИТАНОВ: «КОМПЛИМЕНТИНА». Задача: вызываются два человека – мальчик и девочка. Делая вперед по одному шагу, они говорят друг другу комплименты

Вед. - А теперь - ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ «НЕМОЕ КИНО» - (общее время -7-8 мин)

Цель данного задания: продемонстрировать умение распознавать характер мимики и жеста. Заранее вам был представлен неозвученный фрагмент из кинофильма «Усатый нянь». Внимание задание: представить свою версию по озвучиванию киноэпизода. На подготовку дается 3 минуты. Оцениваются оригинальность содержания, соответствие характеру персонажа, юмор, шутка.

Вед.  Следующий конкурс нам покажет коммуникативные способности учащихся «Рассказ»

1. Расскажите жителю пустыни о русской зиме, расскажите чукче о цивилизации
2. Конкурс «Интервью»

IV. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА - (4 -5 минут)

Вед. - Наш конкурс подходит к концу. Слово жюри (Выставление оценок)

Вед. - До свидания. До новых встреч! Пусть   положительные  эмоции   сопровождают  все   ваши   начинания  и свершения!

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ №1

1. Дать определение:

Педагогическое мастерство – это….

2.Дополните:

Педагогическая техника – это … строить педагогический процесс, владение способами и …, управление собой и воздействие на ….

3. Исключите лишнее:

а) личностный компонент;

б) информационно-теоретический компонент;

в) коммуникативный компонент;

г)деятельностный компонент.

4. Назовите одним словом профессионально-педагогическая направленность; общие и педагогические способности; специальные методологические, психолого-педагогические знания; педагогическая технология; педагогическая техника.

а) стиль учителя;

б) педагогический стиль деятельности;

в) индивидуальный стиль деятельности.

5. Что включает деятельностный компонент:

а) общие и специальные способы;

б) педагогическую технологию и педагогическую технику;

в) профессиональные знания.

6.Какой компонент является фундаментом педагогического мастерства:

а) личностный компонент;

б) информационно-теоретический;

в) деятельностный компонент.

7. Выберите качества, которые относятся к специальным способностям:

а) коммуникативность;

б) усидчивость;

в) знание своего предмета;

г) креативность.

8. Продолжите высказывание:

К невербальным средствам относятся….

9. Установите соответствие:

1. личностный компонент                    а) педагогическая техника

                                      б) общие и педагогические способности.

2. информационно-теоретический      в) педагогическая технология

                             компонент            г) профессионально-педагогическая  направленность

3.деятельностный компонент               д) специальные методологические,                                    

                                      психолого-педагогические знания                

10. Перечислите качества, которыми должен обладать учитель.

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ №2

                    Вариант 1

Дополнить

1. Высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения – это…
2. Индивидуально-психологические особенности человека, определяющие успешность выполнения деятельности.

Установить соответствие:

3.  Компонент ПМ                                    Составляющие компонента

 А.Личностный                                           а) педагогическая технология,

    компонент                                                   педагогическая техника

Б. Информационно -                                  б) знания

теоретический компонент                              

В. Деятельностный                                    в) способности, профессионально-

    компонент                                               педагогическая направленность

Выбрать вариант правильного ответа:

4.Деятельнстный компонент – это:

а) педагогическое мастерство;

б) педагогическая культура;

в) способности;

г) педагогическая технология.

     5. Сообразительность  относится к:

   а) общим способностям;

   б) специальным способностям;

   в) педагогической технике;

   г) индивидуальному стилю педагога.

                    Вариант 2

Дополнить:

1.Комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности – это…

2. Способности, определяющие успешность человека в узком виде деятельности называются …

Установить соответствие:

3.  Компонент ПМ                                    Составляющие компонента

 А.Личностный                                           а) знания

    компонент                                              

Б. Информационно -                                  б) способности, профессионально-

теоретический компонент                       педагогическая направленность

В. Деятельностный                                    в) педагогическая технология,

   компонент                                               педагогическая техника

Выбрать вариант правильного ответа:

4.Личностный компонент – это:

а) педагогическое мастерство;

б) педагогическая культура;

в) способности;

г) педагогическая технология.

5. Педагогические способности   относятся к:

   а) общим способностям;

   б) специальным способностям;

   в) педагогической технике;

   г) индивидуальному стилю педагога.

РАЗДЕЛ 2. ОСВОЕНИЕ КОМПОНЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ КАК ИНСТРУМЕНТАРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

1. КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1.1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Чтобы выделить сущностные характеристики педагогической культуры, обратимся к вычленению связей и зависимостей педагогической и общей культуры.

КУЛЬТУРА — исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях и создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Культура рассматривается как всеобщая универсальная форма реализации сущностных сил личности, как творческая созидательная деятельность.

Культура не только совокупность достижений человечества в производственном, общественном, умственном отношении, но и овеществленный опыт человеческой жизнедеятельности. Опыт представляет собой единство знаний, умений, переросшее в модель деятельности в любой ситуации. Этот опыт передается в социальных институтах в виде образования. Носителем культуры является как общность людей, так и каждый отдельный человек. При этом культура рассматривается как признак деятельности, высокий уровень ее развития. На первый план выступает результативный аспект, т. е. совокупность достижений, а на второй — процессуальный, т. е. высокое развитие умений, способ организации деятельности.

Культура представляет собой нормативные требования к любому виду деятельности человека. А потому существует столько видов культуры, сколько видов самой человеческой деятельности.

Исходя из сказанного, педагогическая культура представляет собой интегративную характеристику педагогического процесса, включающую единство как непосредственной деятельности людей по передаче накопленного социального опыта, так и результатов этой деятельности, закрепленных в виде знаний, умений, навыков и специфических институтов такой передачи от одного поколения к другому.

Педагогическая деятельность, как ни один другой вид человеческой деятельности, связана с общей культурой человека. Она является особой сферой общества, которая осуществляет целенаправленное социокультурное воспроизводство человека, выполняет функции культурного наследования, социализации личности, управления процессами ее становления и развития.

Показателями культуры профессионала можно считать и широту кругозора, и направленность личности, и степень социальной активности, и характер эмоциональной восприимчивости.

В научно-методической литературе существует несколько подходов в определении «педагогическая культура». Для подчеркивания ее значимости как педагогической категории дается характеристика на житейском и теоретическом уровнях.

На ЖИТЕЙСКОМ уровне педагогическая культура понимается как нечто заданное, нормативное, образец, которому следуют профессионалы при выстраивании поведения в ситуации педагогического общения, иногда происходит отождествление педагогической культуры с профессиональной грамотностью, образованностью, педагогической техникой или тактом.

На ТЕОРЕТИЧЕСКОМ уровне педагогическая культура рассматривается как часть общей культуры, так как она:

1. объединяет историко-культурный опыт человечества, а конкретный педагог
   передает этот опыт через предъявление воспитанникам определенной суммы ценностных ориентиров и отношений;
2. является частью социальной практики преподавателя и проявляется в сфере его взаимодействия со студентами через традиции, нормы взаимоотношений;
3. представляет область человеческих знаний и находит свое выражение в педагогических концепциях, системах, технологиях, которые реализует преподаватель, является существенным компонентом его деятельности;
4. является способом отражения педагогом объективных потребностей общества.

Педагогическая культура — это сложноорганизованная система, обладающая многоуровневой структурой субъекта педагогического воздействия.

Педагогическая культура представляет собой требования, предъявляемые к деятельности по обучению и воспитанию. Педагог не свободен в своих воспитательно-образовательных возможностях.

Педагогическая культура тесно связана с понятием «профессиональная культура педагога», но вместе с тем им не исчерпывается, ибо обучением и воспитанием в той или иной мере занимаются не только педагоги-профессионалы, но и все члены общества. Поэтому по своему содержанию понятие «педагогическая культура» шире понятия «профессиональная культура педагога».

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА представляет собой часть культуры как общества в целом, так и каждого отдельного человека: с одной стороны, это особая подсистема, особый вид культуры, с другой стороны, она как элемент присутствует в каждом из видов культуры, связывая их с системой социального наследования и реализуясь во всех формах трансляции социального опыта, а потому не может быть закрытой.

Педагогическая культура определяется уровнем педагогической культуры масс. Педагогическая культура как часть общечеловеческой культуры содержит мировой педагогический опыт. Смена культурных эпох влечет за собой и смену соответствующих им педагогических цивилизаций, изменяет образовательные парадигмы. Каждая эпоха формирует свой тип педагогической культуры.

Как категория педагогики педагогическая культура может быть подвергнута определенному изучению на социально-педагогическом, профессионально-педагогическом, личностном уровнях.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ определяется способами:

1. сохранения традиций, ритуалов, правил, обрядов, выражающих отношения поколений отцов и детей, старших и младших;
2. межличностных, человеческих отношений и передачи социально-педагогического опыта как части общечеловеческой и национальной духовной культуры;

1. формирования общечеловеческих и педагогических ценностей:

3. обогащения педагогических теорий, культурных образцов, проявляющихся в педагогическом мышлении, педагогическом сознании общества, в системе практических знаний.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ включает общественные требования к нему, закономерности культурной идентификации педагога, культуросообразные образовательные системы, педагогические технологии, способы создания общественной жизни и педагогической практики.

ЛИЧНОСТНЫЙ УРОВЕНЬ состоит из совокупности личностных свойств педагога и его личностной направленности. Личностные свойства интегрированы с педагогической позицией, профессиональными умениями, поведением, индивидуальными достижениями в творчестве.

Личностная направленность влияет на реализацию гуманистических ценностей в практической деятельности, выражает отношение педагога к этим ценностям, в качестве которых выступают: личностные смыслы учения и жизни ребенка, а не только знания; индивидуальные способности, самостоятельная учебная Деятельность и жизненный опыт личности; сотрудничество, диалог педагога и воспитанников; целостное развитие, личностный рост учащихся.

К показателям личностных ориентиров педагогической культуры преподавателя можно отнести:

1. гуманистическую позицию педагога по отношению к детям, его способность быть воспитателем;
2. психолого-педагогическую компетентность и развитое педагогическое мышление, позволяющее решать возникшие проблемы с позиций воспитанника;
3. образованность в сфере преподаваемого предмета, умение работать с содержанием и технологией обучения, придавая им личностную направленность;
4. опыт творческой деятельности, дающий возможность преподавателю обосновать свою педагогическую технологию, авторские подходы к организации учебно-воспитательной работы;
5. культуру профессионального поведения и способность к саморазвитию.

Условно выделяют три уровня педагогической культуры: достаточный, массовый и некомпетентный.

ДОСТАТОЧНЫЙ УРОВЕНЬ, или профессионально-адаптивный, характеризуется умением педагога опираться в своей деятельности на приобретенные знания, умения и навыки, добиваясь при этом определенных результатов. Однако участие педагога в творческой деятельности носит эпизодический характер, он не испытывает насущной потребности в собственном личностном и профессиональном росте.

МАССОВЫЙ УРОВЕНЬ, или непрофессионально-репродуктивный, определяется нежеланием педагога совершенствовать свое профессиональное мастерство на фоне нескольких «не»: ОН не обладает необходимым набором профессионально-личностных качеств; не опирается на профессиональные знания, умения; не ведет творческий поиск; не испытывает потребности в самообразовании и самовоспитании.

НЕКОМПЕТЕНТНЫЙ УРОВЕНЬ проявляется в негуманном отношении педагога к воспитанникам, в его профессиональной некомпетентности (Е. В. Бондаревская).

Таким образом, педагогическая культура представляет собой динамическую систему способов деятельности и профессионального поведения педагога.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

1. Какой термин характеризуется как всеобщая универсальная форма реализации сущностных сил личности, как творческая созидательная деятельность? __________________(культура).
2. Из каких совокупных показателей состоит культура?______________ (совокупность достижений человечества в производственном, общественном, умственном отношении, но и овеществленный опыт человеческой жизнедеятельности).
3. Культура, представляющая собой интегративную характеристику педагогического процесса, включающую единство как непосредственной деятельности людей по передаче накопленного социального опыта, так и результатов этой деятельности, закрепленных в виде знаний, умений, навыков и специфических институтов такой передачи от одного поколения к другому  называется ____________(педагогическая культура).
4. Что является показателями профессиональной культуры педагога? _______________     (широта кругозора, и направленность личности,  степень социальной активности,  характер эмоциональной восприимчивости).
5. Для подчеркивания ее значимости как педагогической категории дается характеристика на житейском и теоретическом уровнях,  раскройте их.
6. Как категория педагогики педагогическая культура может быть подвергнута определенному изучению на социально-педагогическом, профессионально-педагогическом, личностном уровнях, представьте их.
7. Выделите уровни педагогической культуры.

2.1.2. КУЛЬТУРА ВНЕШНЕГО ВИДА ПЕДАГОГА

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Особенности восприятия личности учителя учениками. Понятие культуры внешнего вида педагога.
2. Характеристика      компонентов      внешнего      облика      учителя, влияющих   на   восприятие   его   личности   учениками   (осанка, походка, поза, жесты, одежда).
3. Способы организации внешнего вида учителя.

ВЫПОЛНЕНИЕ УПРАЖНЕНИЙ на контроль и коррекцию правильной осанки, походки, позы.

При выполнении упражнений важно осмыслить функциональную роль внешнего вида учителя: показатель уровня воспитанности, средство обеспечения контакта, эталон культуры внешнего вида современного человека, показатель психического состояния учителя.

РАЗМИНКА:

1. Не сойдя со стула, посидите так, как сидят:

1. председатель ГЭК;
2. пчела на цветке;
3. кассир на рабочем месте;
4. побитая собака;
5. обезьяна, изображая вас;
6. кот, имеющий пойти погулять;
7. невеста на свадьбе;
8. наездница;
9. преступник на скамье подсудимых;
10. космонавт  в скафандре.

2. Походите, как;

11. младенец, начавший ходить,
12. глубокий старик;
13. артист балета;
14. горилла:
15. Ромео, в ожидании свидания.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

УПРАЖНЕНИЕ 1. Контроль осанки.

Соедините обе руки за спиной (сложенные ладони находятся пальцами вниз на нижнем отделе позвоночника). Не разжимая ладони друг от друга, внутренним движением развернуть их вверх по позвоночнику. Сложность выполнения задания указывает на нарушение осанки,

УПРАЖНЕНИЕ 2. Контроль и коррекция осанки.

Встаньте у стены и плотно прикоснитесь к ней спиной. Ноги сомкните, руки опустите, голова должна касаться стены. Если ваша ладонь не проходит между поясницей и стеной, то осанка хорошая. В ином случае (большой зазор) слабый брюшной пресс и живот оттягивают позвоночник вперед. Чтобы укрепит мышцы спины и пресс, необходимо 2-3 раза в день (перед едой) вставать к стене так, как описано выше. Упражнение выполняется 1-3 мин. Дыхание свободное. Закончив упражнение, пройдитесь по комнате, потряхивая руками и ногами. Затем пройдитесь с хорошей осанкой (как будто стоите у стены).

УПРАЖНЕНИЕ 3. «На колок»

Встаньте, выпрямитесь, расслабьте мышцы спины и плеч. Как бы приподняв свое тело (плечи, грудь) и откинув его назад и вниз, «наденьте его на позвоночник», как пальто на вешалку. Спина стала крепкой, прямой, а руки, шея, плечи свободные, легкие (повторить 2-3- раза). Такое положение должно стать привычным, естественным.

УПРАЖНЕНИЕ 4.

Встать, мысленно соединить кончики плеч и мочки ушей воображаемым шнуром, идти так, чтобы шнур сохранял свое натянутое положение.

УПРАЖНЕНИЕ 5.  Рабочая поза учителя.

Примите характерную для учителей позу на уроке. Ноги поставьте на расстоянии 1-15 см между носками, одну ногу выдвиньте вперед; сделайте упор на одну ногу несколько сильнее, чем на другую. Плечи расправьте, снимите мышечные зажимы. Осанка прямая, нижняя часть живота подтянута. Шея держится вертикально, подбородок приподнят. В руке раскрытая книга. В занятой вами позе сделайте шаг назад, вперед, влево, вправо. Повторите эти движения, но в процессе чтения, импровизированного рассказа.

УПРАЖНЕНИЕ 6.

Попробуйте несколько раз сесть за стол и встать, сделав это бесшумно, легко, без опоры на руки. Обратите внимание на правильный выбор точки опоры для ног.

УПРАЖНЕНИЕ 7.

Встаньте из-за стола и поменяйтесь местами с товарищем, сидящим рядом. Сделайте это бесшумно, аккуратно, используя минимум целесообразных и естественных движений. Обратите внимание на осанку; снимите напряжение, если оно появилось,

УПРАЖНЕНИЕ 8. Контроль и коррекция походки.

Походка должна быть легкой, с гибкими, размеренными движениями. Нужно избегать разболтанной, шатающейся, семенящее - танцующей походки. Ширина шага должна соответствовать росту, полу человека (женская, мужская; чем выше человек, тем длиннее его шаг). Некрасиво при ходьбе размахивать руками и раскачивать плечами, втягивать голову в плечи, горбиться. Проанализируйте свой темп ходьбы, длину шага, положение тела, рук, движения бедер, поясные движения при ходьбе. Отметьте от чего нужно избавиться, чтобы походка была красивой и легкой.

3. МИКРОПРЕПОДАВАНИЕ. Опираясь на раздаточный материал, выполните следующие задания.

КУЛЬТУРА ВНЕШНЕГО ВИДА

1.        Осанка - прямая:

1. Умение сидеть прямо и свободно, руки свободно лежит на столе;
2. Подтянутость, собранность.

2.        Одежда:

1. аккуратность;
2. скромность;
3. цветовая гармония;
4. соответствие возрасту и моде, условиям занятий и работы;
5. чувство меры в украшениях.

3. Грим - умеренность
4. Прическа - аккуратность
5. Мимика:

1. выражение доброжелательности, спокойствия, уверенности:
2. взгляд при общении направлен на собеседника;
3. эмоциональная выразительность;
4. соответствие лица характеру речи, с которой выступают

6.         Пантомимика:

1. жесты умеренны, ограничены, естественны;
2. походка упругая, ритмичная, легкая;
3. движения   гибкие,   размеренные,   непринужденные, отсутствие скованности;
4. сдержанность в движениях, отсутствие суетливости и нервозности;
5. умение бесшумно вставать и садиться.

Формирование   умений   и   навыков   организации   внешнего   вида   в заданных ситуациях учебно-воспитательного процесса.

СИТУАЦИИ:

1. Вход учителя в класс. Приветствие. Представление, знакомство с классом.
2. Вход учителя в класс. Приветствие. Неожиданный стук в дверь. Действуйте, реагируйте.
3. Вход учителя в класс. Приветствие. Начать рассказ так: «Дети, я хочу рассказать вам...» Это может быть рассказ о преподаваемом предмете, об интересном, значимом событии: Задача рассказчика - привлечь внимание учеников к рассказу, установить контакт с аудиторией, продумать организацию своего внешнего вида.
4. Проверка домашнего задания на уроке: отчет ученика у доски; учитель слушает, сидя за рабочим столом, комментирует ответ и мотивирует оценку.

ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНКИ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ЗАДАННЫХ СИТУАЦИЯХ:

1. Успешное   прогнозирование предполагаемых условий общения, работы   и   рациональное   моделирование   своего   поведения   в соответствии с ними.
2. Обеспечение     продуктивного     общения,     взаимодействия    с учениками,   создание  для  них  оптимального  режима  работы, усвоения знаний.
3. Самоконтроль    поведения,    речевого    общения,    видение    и правильная интерпретация реакции учеников на внешний вид, речь учителя; эффективная коррекция своего поведения.
4. Степень   интереса   и   старания   проявленных   студентами   при выполнении учебного задания.

2.1.3. ОСНОВЫ МИМИЧЕСКОЙ И ПАНТОМИМИЧЕСКОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ  УЧИТЕЛЯ

Специфика профессионального общения предопределяется общими законами передачи и восприятия информации. Информация передается с помощью вербальных (речевых) и невербальных (неречевых) средств общения.

«Пулей попадешь в одного, а метким словом - в тысячу», - говорит военная пословица. Надо ли говорить, что для учителя значение словесного общения, включающего объяснение нового материала на занятии, выступление перед учащимися и коллегами, воспитательную беседу, анализ ошибок учеников невозможно переоценить. «Я твердо убежден», - писал В.А. Сухомлинский, - что множество школьных конфликтов, нередко оканчивающихся большой бедой, имеет своим источником неумение учителя говорить со своими учениками». Практика показывает, что эффективность учебной работы так же снижается из-за неумения учителя пользоваться богатейшими возможностями родного языка.

Объем словесных воздействий не одинаков в работе разных учителей. И чем он меньше, тем выше должна быть ценность каждого слова и тем значительнее роль умения владеть им. Тем более, что вербальное общение не идентично простой передаче информации. Прежде всего школьник не только объект, но и субъект словесного контакта. Он активно воспринимает услышанное. Не всегда согласен со старшими. Вправе иметь свою собственную точку зрения. И правильное общение требует переубедить его, а не заставить замолчать, если он спорит, если он не согласен с услышанным. Коммуникация предусматривает обмен информацией, т.е. движение информации в обе стороны, а также умение старшего не только говорить, но и слушать.

Способность и готовность не вещать истину, а совместно вырабатывать общую точку зрения, для чего, как минимум необходимо, чтобы собеседник не боялся высказать сомнение, поспорить, надеялся, что его не оборвут, а выслушают до конца, в случае необходимости тактично поправят и помогут разобраться в трудной проблеме, необходима настоящему педагогу. Наконец, участники коммуникации должны говорить на одном языке, понимать друг друга. Это бывает не всегда.

«Наш учитель физики говорит сам с собой», - рассказывает один школьник другому. – «А ваш?» – «Наш тоже, но он думает, что мы его слушаем».

Выражение «речь учителя» (синоним – «педагогическая речь), как правило, употребляют, говоря об устной речи педагога. Устная речь учителя – это речь, создаваемая педагогом в момент говорения.

Педагогическая речь призвана обеспечить:

1. продуктивное общение, взаимодействие между педагогом и его воспитанниками.
2. Положительное воздействие учителя на сознание, чувства учеников с целью формирования, коррекции их убеждений, мотивов деятельности.
3. Полноценное восприятие, осознание и закрепление знаний в процессе обучения.
4. Рациональную организацию учебной и практической деятельности учащихся.

Устная речь учителя существует в двух разновидностях – в монологе (монологическая речь) и в диалоге (диалогическая речь). Формы этой речи разнообразны. Наиболее распространенными формами монологической речи учителя являются рассказ, школьная лекция, комментарий, толкование правил, законов, развернутые оценочные суждения. Диалогическая речь учителя представлена в беседах с учениками, строящихся в форме вопросов и ответов.

Для того чтобы способствовать успешному выполнению педагогических задач, речь учителя должна соответствовать определенным требованиям, или, как говорят ученые, обладать требуемыми коммуникативными качествами. Так, требование правильной речи педагога обеспечивается ее нормативностью, т.е. соответствием речи нормам современного литературного языка – акцентологическим, орфоэпическим, грамматическим и др., точностью словоупотребления; требование выразительности речи – ее образностью, эмоциональностью, яркостью. В целом же такие коммуникативные качества речи педагога, как правильность, точность, уместность, лексическое богатство, выразительность и чистота, определяют культуру речи.

Американский ученый Алберт Мейерабиан отмечает, что передача информации происходит за счет вербальных средств (только слов) на 7%, за счет звуковых средств (включая тон голоса, интонацию звука) на 38%, за счет невербальных средств на 55%. Профессор Бердвилл провел аналогичные исследования относительно доли невербальных средств в общении людей. Он установил, что в среднем человек говорит словами только 10-11 минут в день, и что каждое предложение в среднем звучит 2,5 секунды. Как и Мейерабиан, он обнаружил, что словесное общение в беседе занимает менее 35%, а более 65% информации передается с помощью невербальных средств общения.

Публичный  характер обобщения начинающего педагога с классом, как правило, вызывает у него «мышечные зажимы», чувства неуверенности, страха, скованности. Деятельность под пристальным вниманием учителя, детей, родителей, т.е. действие «на виду», отражается на странности мыслей учителя, состоянии его  голосового аппарата, физическом самочувствии, психическом состоянии. Все эти негативные ощущения непременно выражаются в зажатости мимических и пантомимических мышц тела. Все это требует знания и умения осуществлять самоконтроль за своим психофизическим состоянием, необходимым для проведения предстоящего занятия. Умение пользоваться своими мимическими и пантомимическим аппаратом – как необходимой составляющей педагогический техники, способно оказать неоценимую услугу в овладении секретами педагогического мастерства.

КУЛЬТУРА ВНЕШНЕГО ВИДА  ПЕДАГОГА

ПАНТОМИМИКА ПЕДАГОГА

МИМИКА ПЕДАГОГА

МИМИКА – искусство выражать свои мысли, чувства, настроения, состояния движением мускулов лица. Нередко выражение лица и взгляда оказывает на учащихся более сильное воздействие, чем слова. Жесты и мимика, повышая эмоциональную  значимость информации, способствуют лучшему его усвоению.

Дети «читают» лицо учителя, угадывая его отношение, настроение, поэтому лицо должно не только выражать, но и скрывать. Не следует нести в класс маску домашних забот, неурядиц. Нужно показать на лице и в жестах лишь то, что относится к делу, способствует осуществлению учебно – воспитательных задач.

Выражение лица, как и весь внешний облик, должно выражать различные эмоции (уверенность, одобрение, осуждение, недовольство, радость, восхищение, безразличие, заинтересованность, возмущение и т.д.) в десятках вариантах. Широкий диапазон чувство выражает улыбка, свидетельствующая о духовном здоровье и нравственной силе человека. Выразительные детали мимики – брови, глаза. Наиболее выразительны на лице человека глаза. «Пустые глаза – зеркало пустой души» (К.С.Станиславский). Учителю следует внимательно изучить возможности своего лица, умение пользоваться выразительным взглядом, стремиться избегать чрезмерной динамичности лицевых мускулов и глаз («бегающие глаза»), а также и безжизненной статичности («каменное лицо»).

ЗАДАНИЕ: работа с зеркалами. Для развития ориентировки в сознании собственного поведения и поведения учащихся полезно знакомство с эталонами, представленными в работах психологов. Но мы поступим по-другому. Возьмите зеркала в руки. Давайте представим: 1-эталон поведения в состоянии радости: улыбка, глаза сияют, брови чуть приподняты; 2-эталон поведения в состоянии страха: глаза расширены, брови высоко подняты вверх, взгляд бегающий; 3-состояние удивления; 4- состояние грусти; 5 -состояние сожаления; 6 - состояние укоризны и т.д.

Взгляд учителя должен быть обращен к детям, создавая визуальный контакт. Надо избегать обращения к стенам, окнам, потолку. Визуальный контакт является техникой – которую необходимо сознательно развивать. Нужно держать в поле зрения всех учащихся.    

ПАНТОМИМИКА – это движение тела, рук, ног. Она помогает выделить главное, рисует образ.

Посмотрим на учителя, вдохновенно объясняющего урок. Как органически слиты у него движение головы, шеи, рук, всего корпуса.

Красивая выразительная осанка учителя выражает внутреннее достоинство личности. Прямая походка, собранность говорят об уверенности педагога в своих силах, знаниях. В то же время сутулость, опущенная голова, вялые руки свидетельствуют о  внутренней слабости человека, его неуверенности в себе. Учителю необходимо выработать манеру правильно стоять перед учащимися на уроке (ноги на ширине 12-15 см., одна нога немного выдвинута вперед). Все движения и позы должны привлекать учащихся своим изяществом и простотой. Эстетика позы не терпит плохих привычек: покачивания взад – вперед, переминания с ноги на ногу, привычки держаться за спинку стула, вертеть в руках посторонние предметы, почесывать голову, потирать нос, дергать себя за ухо.  Жест педагога должен быть ограниченным и сдержанным, без резких широких взмахов и острых углов. Предпочтительны круглые жесты и скупая жестикуляция. Среди жестов (описательных и психологических) гораздо важнее последние (выражающие чувства к учащимся: обращение к учащимся, легкое прикосновение и т.д.) правильная осанка: открытая поза, не скрещивать руки, повернуться лицом к классу, шаги вперед усиливают значимость сообщения, отступая назад – говорящий как бы дает отдохнуть слушателям.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

1. Раскрыть сущность понятий «мимика», «пантомимика» и их роль в педагогической деятельности.
2. Раскройте на примерах критерии высокого уровня владения педагогом педагогической техникой.
3. Дать определение мимики, пантомимики
4. Какую    роль     играет    мимика    в     педагогической    деятельности?    (средства
   выразительности - глаза, взгляд, улыбка)
5. Какова роль двигательной экспрессии в работе педагога? (средства выразительности
   - осанка, походка, жесты)
6. Обобщив полученные сведения, определите, какие умения педагогической техники вам нужно совершенствовать, и наметьте программу действий.

УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ.

2.1.4. КУЛЬТУРА РЕЧИ ПЕДАГОГА. ОСОБЕННОСТИ ТЕХНИКИ РЕЧИ. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Процесс восприятия и понимания речи учителя учащимися тесно связан со сложным процессом учебного слушания, на которое по подсчетам ученых, приходится приблизительно ¼  - ½ части учебного времени. Поэтому ясно, что процесс правильного восприятия учащимися учебного материала зависит от совершенства речи учителя. О том, каковы требования к речи учителя, мы узнаем из темы сегодняшнего урока (запись темы).

Академик В.О. Ключевский, считавшийся блестящим и остроумнейшим лектором, в полной мере обладавшим искусством слова, писал: «Самое трудное и самое важное в преподавании – заставить себя слушать». Речь есть нечто большее, чем механически воспроизводимый ряд звуков. Речь – это человек в целом. Каждое высказывание представляет собой мгновенное раскрытие всего опыта, характера, намерений и чувств человека.

Дети особенно чутки к речевым данным педагога. Неправильное произношение каких-либо звуков вызывает у них смех, монотонная речь нагоняет скуку, а неоправданная интонация, громкая патетика в задушевной беседе воспринимаются как фальшь, и вызывают недоверие к педагогу).

Устная речь является важнейшим элементом профессионального мастерства современного педагога и служит не только решению учебных задач. Выразительная речь помогает учителю создать атмосферу коллективного эстетического переживания, ситуацию эстетической коммуникации, когда учебное общение подчиняется законам художественной логики. «Я не имел бы права называться воспитателем, если бы на каждом шагу не раскрывал красоту, поэтическую силу, аромат, тончайшие оттенки, музыку слова, если бы школьникам не хотелось выразить в слове самое красивое и самое сокровенное» (Сухомлинский В.А.)

К сожалению, речь неопытного педагога (а порой и педагога с опытом), зачастую бывает суха, монотонна, невнятна, перегружена логическими ударениями, так как все в ней учителю кажется главным. В ней отсутствует четкая смысловая группировка слов вокруг логических центров. Произвольные паузы, обусловленные не логикой содержания, а просто неумением правильно распределить дыхание, отсутствие интонационной связи между отдельными частями фразы мешают воспринимать смысл устного рассуждения.

О впечатлении, которое производит на слушателей плохая дикция, очень образно говорил К.С. Станиславский: «Слово с подмененными буквами представляется мне… человеком с ухом вместо рта, с глазом вместо уха, с пальцем вместо носа. Слово со скомканным началом подобно человеку с расплющенной головой. Слово с недоговоренным концом напоминает мне человека с ампутированными ногами… Когда слова сливаются в одну бесформенную массу, я вспоминаю мух, попавших в мед…».

ФАКТОРЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ РЕЧИ

1. Умение убеждать, логическое построение речи.
2. Владение техникой речи: дыханием, голосом, дикцией.
3. Экспрессивные умения: образность речи, ее интонационная выразительность, логические акценты и паузы, мелодика речи.
4. Использование вспомогательных средств: жестов, мимики, пластики, определенной позы, дистанции общения
5. Дискуссионные умения, или этико-психологическое конструирование совместной со слушателями деятельности
6. Перцептивные умения, связанные с учетом реакции слушателей, умением использовать наглядность

По мнению признанных мастеров (писателей, общественных деятелей) хорошую (культурную) речь характеризуют такие признаки: (Выдержки о культуре речи)

Правильность речи, т.е. соответствие принятым литературно-языковым нормам.

Так, Д.И. Писарев писал: «Неправильное употребление слов ведет за собой ошибки в области мысли и потом в практике жизни».

Точность речи, т.е. ее соответствие мыслям говорящего.

 «Точность слова является не только требованием здорового вкуса, но, прежде всего, – требованием смысла» (К. Федин).)

Ясность речи, т.е. ее доступность пониманию слушателя.

Так, Квинтилиан, римский учитель красноречия, писал: «Говори так, чтобы тебя нельзя было не понять»).

ЛОГИЧНОСТЬ РЕЧИ, т.е. ее соответствие законам логики. Небрежность языка обуславливается нечеткостью мышления. Н.Г. Чернышеквский: «Что неясно представляешь, то и неясно выскажешь; неточность и запутанность выражений свидетельствуют о запутанности мыслей»).

ПРОСТОТА РЕЧИ, т.е. ее безыскусственность, естественность, отсутствие вычурности.  Л.Н. Толстой: «Под напыщенностью и неестественностью фразы скрывается пустота содержания».

БОГАТСТВО РЕЧИ, т.е. разнообразие используемых в ней языковых средств. М. Горькийл: «Задачи, которые Вы ставите перед собой, неизбежно и настоятельно требуют большого богатства слов, большого обилия и разнообразия их»).

СЖАТОСТЬ РЕЧИ, т.е. отсутствие в ней лишних слов, ненужных повторений. М. Горький писал: «Если пишешь многословно, - это значит, что сам плохо понимаешь, что говоришь»).

ЧИСТОТА РЕЧИ, т.е. устранение из нее слов нелитературных, жаргонных, вульгарных, иностранных, употребляемых без особой необходимости. В.Г. Белинский писал: «Употреблять иностранные слова, когда есть равносильные им русские слова, значит оскорблять и здравый смысл, и здравый вкус»).

ЖИВОСТЬ РЕЧИ, т.е. отсутствие в ней шаблонов, ее выразительность, образность. Л.Н. Толстой писал: «Язык должен быть живой»).

БЛАГОЗВУЧИЕ, т.е. ее соответствие требованиям приятного для слуха звучания, подбор слов с учетом их звуковой стороны. А.П. Чехов: «Вообще следует избегать некрасивых, неблагозвучных слов. Я не люблю слов с обилием шипящих и свистящих звуков, избегаю их»).

Некоторые считают, что и голос, и его тембр – только природный дар человека. Конечно, как в любом искусстве и в любой науке, наилучших успехов в овладении речью могут достичь те педагоги, кто щедро наделен природой соответствующими дарованиями. Говорить толково – реально для многих учителей. Говорить красиво, чаруя учеников своей убедительностью, - удел педагогов артистичных, которые словом делают, что художник их изображает кистью. Они «живописуют» с помощью богатства словаря и многообразия художественных приемов. Их речь всегда носит оттенок художественности. Она выразительна и неистерта.

Но современная экспериментальная физиология утверждает, что качество голоса  и умение говорить, можно коренным образом улучшить. История свидетельствует о разительных последствиях самоусовершенствования человека в данном направлении. Вероятно, все слышали о Демосфене и о том, как он, преодолев свои физические недостатки, стал выдающимся политическим оратором Древней Греции.

Таким же образом готовил себя к публичным выступлениям и двадцатилетний Владимир Маяковский, который, набирая в рот камешки, произносил речи на берегу шумной реки. Но методика Демосфена не лучшая для выработки ораторской техники. Она для нас пример в том плане, насколько важную роль играют большое желание, сильная воля человека и регулярность занятий. Сегодня разработана система упражнений по технике речи, которая, опираясь главным образом, на опыт театральной педагогики, и представляя собой, комплекс навыков в речевом дыхании, голосообразовании и дикции, позволяет учителю донести до ученика все богатство содержания своего слова.

В российской истории известен архиепископ Новгорода и Великих Лук, писатель и государственный деятель Феофан Прокопович (1681 – 1736). Это была колоритная фигура ученого-богослова, природного оратора. В его речах, духовных и светских, по свидетельству Н.М. Карамзина, рассеянно было множество цветов красноречия, хотя слог их был нечист и, можно сказать неприятен. Но он всегда говорил искренне, с жарким чувством и вдохновением истинного гения. Слушатели не замечали негладкости языка, и слезы радости на их лицах нередко сопутствовали этим речам.

Неординарные, духовно богатые личности владеют магией словесного общения. Ее источают их образ, манеры, поведение, интонационная окраска голоса, флюидное свечение глаз. Какие-то токи, исходящие от таких личностей в то время, когда они произносят речь, проникают в души людей. Они управляют их эмоциями, возбуждая работу удивительного механизма человеческого восприятия.

Такого рода риторическое мастерство князя А.Д. Меньшикова подчеркивает М.И. Пыляев: «До самой смерти князь сохранял свойственную ему одному художественность повествования. Он не украшал рассказов ни одним отборным словом, ни одною эффектною фразою; ни возвышение голоса, ни жест не шли к нему на помощь. Устремив свои глаза на слушателя, князь спокойным, почти ленивым голосом обставлял, прежде всего, сцену, потом излагал события с такою отчетливостью, что в представлениях слушателя обрисовывалась живая картина, которая так сильно врезывалась в память, что уже никогда не могла быть забыта»).

Владение техникой речи предполагает умение пользоваться дыханием, голосом, дикцией. Все мы знаем, что дыхание выполняет физиологическую функцию – обеспечивает жизнедеятельность организма. Но одновременно оно выступает и энергетической базой речи. Речевое дыхание называется фонационным ( от греч. Фоно - звук).

В повседневной жизни, когда наша речь преимущественно диалогична, дыхание не вызывает трудностей. Но на уроке, особенно когда учителю приходится говорить длительное время, объясняя материал, читая лекцию, нетренированное дыхание дает о себе знать: может участиться пульс, покраснеть лицо, появиться одышка. Из всех видов дыхания (верхнее, грудное, диафрагмальное, диафрагмально-реберное)  наиболее правильным считается диафрагмально-реберное.  В чем отличие фонационного дыхания от обычного?

Звуки речи образуются при выдохе. Поэтому организация его имеет большое значение для постановки речевого дыхания и голоса, их развития и усовершенствования. Существуют специальные упражнения, развивающие и укрепляющие диафрагму, брюшные и межреберные мышцы.

ГИГИЕНА ГОЛОСА:

1. Монотонная речь утомляет мышцы голосового аппарата, так как при такой речи функционирует только одна группа мышц. Чем более выразительна речь, тем она здоровее;
2. Вдыхание меловой пыли вредно, поэтому тряпка для доски всегда должна быть мокрой;
3. Нельзя быстро ходить в холодные дни после голосовой работы, так как при интенсивных движениях дыхание учащается, становится более глубоким и больше холодного воздуха попадает в дыхательные пути.
4. Следить за здоровьем верхних дыхательных путей.

Как вы теперь знаете, техническая сторона и выразительность речи, достигается за счет ее умелого использования фонационного дыхания, возможностей артикуляционного и голосового аппарата. Это в свою очередь поможет стать нашей речи более выразительной, живой, обрести умения и навыки интонирования соответственно содержанию, условиям произнесения и уместного использования изобразительных средств языка. Для того, чтобы научиться красиво и умело говорить, необходима кропотливая и длительная тренировка всего голосового аппарата и, конечно, эмоциональной сферы.

ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЯ:

1.Упражнение: лежа на спине, сделать глубокий вдох через нос. Вы почувствуете, как воздух заполняет нижние доли легких, как шевельнулись мышцы брюшного пресса, раздвинулись нижние ребра. Надо попробовать сделать тоже самое - стоя. При этом необходимо следить, чтобы воздух в нижней части легких, не поднимался в верхний отдел грудной клетки. Воздух надо все время направлять книзу. Голос образуется в результате прохождения выдыхаемого воздуха через гортань, где после смыкания и размыкания голосовых связок возникает звук – голос. Особенности голоса педагога – сила, полетность, гибкость, подвижность, диапазон, тембр, дикция.

2.  Сила – активность работы органов речевого аппарата: проговорить  согласные с силой выталкивая звуки - П, К, Х; Г, Б, Д.

3.Полетность – способность посылать свой голос на расстояние и регулировать громкость: крикнуть растянуто «А – ле- нуш- ка!  «И-ва-нуш-ка»,  «Э – во- лю –ци-я!».

4. Гибкость, подвижность, диапазон, тембр – умение легко изменять его, подчиняясь содержанию, слушателям. Чтение стихотворения – с последовательным понижением регистра голоса, выразительно. Все эти свойства голоса вырабатываются специальными упражнениями. Воспитание голоса – процесс индивидуальный и трудоемкий. Он требует строгой индивидуальной методики и контроля со стороны опытных специалистов. Сознательная тренировка голоса может повлиять на изменение его тембра. Экспериментально доказано, что низкие голоса лучше воспринимаются детьми, больше им нравятся, они сильно впечатляют.

Чтоб овладеть грудным регистром

Полезно стать аквалангистом.

Я опускаюсь ниже, ниже,

А дно морское ближе, ближе.

И вот уж в царстве я подводном. Хоть опустился глубоко.

Но голосом грудным, свободным

Распоряжаюсь я легко.

Чтоб овладеть грудным регистром,

Полезно стать аквалангистом

5. Дикция, ритмика (скорость) – четкое произношение звуков, соответствующее фонетической норме данного языка. Чтение скороговорок:

1. У тети Тины тесто, а у дяди Димы чудесные дети.
2. Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла.
3. Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали.
4. Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.
5. Осип охрип, Архип осип.
6. Побежали поросята по росе, потерялись поросята да не все.
7. Кукушка кукушонку сшила капюшон. Как в капюшоне он смешон.
8. Разнервничавшегося конституционалиста нашли акклиматизировавшимся в Константинополе.

 «НАСОС». Встаньте прямо, ноги на ширине плеч. Наклонитесь вперед и возьмитесь за рукоятку воображаемого автомобильного насоса двумя руками. Начните накачивать воздух: выпрямляясь, делайте - вдох, а наклоняясь - выдох. Теперь делайте то же самое, но со звуком: с силой выдыхая воздух «фффуу!»

«ВЕЖЛИВЫЙ ПОКЛОН». Позиция первая - поднимитесь на носки, руки в стороны (вдох). Позиция вторая -медленно наклоняйтесь вперед, постепенно сводя руки и прижимая их по-восточному к груди. Склонившись, произнесите растянутое на звуке «с» слово «Здрассссте». Следите за тем, чтобы последний слог «те» прозвучал громко, отчетливо, для чего сохраните для него полновесную порцию воздуха.

«ЗВУКОПОДРАЖАНИЕ». Вспомните и воспроизведите различные звуки природы и жизни: свист ветра, шум леса, тонкий звон комара, жужжание пчелы, карканье вороны, рокот мотора и т.п.

«НА ОДНОМ ДЫХАНИИ». Произнесение большого по объему речевого периода «на одном дыхании»? глубоко вздохнуть и на выдохе проговорить текст.

«Гневно его прервав, отвечал Ахиллес благородный: Робким ничтожным меня справедливо бы все называли, если б во всем, что ни скажешь, тебе угождал я, безмолвный...»

УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ДИАПАЗОНА ГОЛОСА

 «САМОЛЕТ». Изобразите звук взлетающего, летающего и приземляющегося самолета (использование громкости - тихо, громко; высоты звучания - низко, высоко).

«СТОП». Сядьте прямо и вообразите, что у вас болит горло, голова, зуб и т.д. Необходимо стонать с помощью различных звуковысотных тонов и громкости.

«ЭХО». Произнесите дважды «Ау!». Первый раз - зовете. Второй - отдаленное эхо.

ДИКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

«ВЗРЫВАЮ». Произнесите без голоса глухие согласные, активно взрывая их - П! Пь! Т! Ть! К! Кь!

Произнесите следующее: к бдительности; к птице; об ткацкий станок; абстракция; обструкция; обстрелять; взбежал; вправил; вкрадчив; на ум взбрести; о нем вздыхать; курок взвел.

«ИМИТАТОР». Займитесь имитированием звуков: стук колес поезда, пулеметная очередь, цокот подков, быстрое звяканье ножниц, падающие капли дождя, чириканье воробья, кваканье лягушки

УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ, ОБРАЗНОСТИ, МЕТАМОРФИЧНОСТИ  РЕЧИ.

«ДИКТОВКА». Продиктуйте (медленно, четко артикулируя каждое слово, подчеркивая ясность произнесения окончаний слов, ярко интонируя знаки препинания) текст скороговорки:

Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком.

Второй раз диктуйте по - быстрее, а третий раз — еще быстрее. Помните, чем быстрее произносятся слова текста, тем ярче должен звучать интонационный рисунок мысли, тем точнее и четче должна быть дикция.

«РАССКАЗ». Расскажите жителю пустыни о русской зиме, расскажите чукче о цивилизации, расскажите ребенку о море.

«РИСОВАНИЕ СЛОВАМИ». Для развития умения ярко «рисовать словами», завораживать своей речью полезно такое упражнение: подробно расскажите о каком-нибудь важном событии вашей жизни, точно опишите течение дня, передайте содержание фильма, спектакля и т.д., постарайтесь при этом находить красивые, образные выражения, использовать метафоры, афоризмы.

МИКРОПРЕПОДАВАНИЕ:

Каждый из вас - преподаватель литературы, который начинает знакомство учеников с романом Фадеева «Молодая гвардия». Ваш вариант представления. Варианты вступительного слова педагога

1.        А сейчас, ребята, у нас с вами новая встреча с интересной книгой и ее героями. Она
продолжит   начатый   с   вами   разговор   о   подвиге   советских   людей   в   годы   Великой
Отечественной войны.(Пауза).

Не торопитесь листать учебник, поднимите головы, я хочу видеть ваши глаза. (Пауза). Сегодня у нас светлый день: мы приступаем к чтению романа Александра ФАДЕЕВА «Молодая гвардия». Я желаю, чтобы эта книга стала для каждого из вас настольной книгой. Пусть это будет книга нашей юности, будем по ней сверять нашу жизнь, учиться мужеству. (Пауза).

Если, читая книгу, вы почувствуете жалость к героям, то не только плачьте, а и думайте, как надо жить, как надо умирать за Родину. (Пауза).

Я знаю, что многие из вас побывали в музее молодогвардейцев в Краснодоне, и заранее попросила ребят подготовить свои рассказы о поездке. Кто готов поделиться с нами своими впечатлениями?

2.        Итак, закрыли учебники, отложили их в сторону, сейчас они нам не понадобятся.
Прекратили разговоры. (Пауза). Все слушают меня. (Пауза). Сегодня мы приступаем к новой
теме         роману   Фадеева   «Молодая   гвардия».    Тема   посвящена   событиям   Великой
Отечественной   войны,   происходящим   в   оккупированном   немцами,  Краснодоне.   Вы,
наверное,    видели    кинофильм    по    роману,    знаете    с    начальных    классов    имена
молодогвардейцев, некоторые из вас побывали в Краснодоне. Поднимите руки, кто был.
Хорошо, это облегчит мою работу. Сейчас я вам расскажу историю создания романа, а затем
мы начнем его читать, дома продолжите чтение.

После представления вступительного слова - анализ коммуникативного и речевого поведения учителя.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

1. Из каких элементов складывается воздействие речи на слушателей?
2. Назовите признаки культурной речи.
3. Какие компоненты включает в себя техника речи.
4. Какие виды дыхания вам известны?
5. Определите факторы воздействия речи?
6. Назвать признаки речи культурного человека.

2.1.5. САМОРЕГУЛЯЦИЯ КАК УМЕНИЕ УПРАВЛЯТЬ СОБОЙ

ВОПРОСЫ К ОБСУЖДЕНИЮ:

1. Каковы факторы воздействия речи на слушателей?
2. Назвать признаки культурной речи
3. Какие компоненты включает в себя техника речи
4. Каковы факторы воздействия речи
5. Основные нарушения речевого дыхания, причины их возникновения
6. Понятие фонационного дыхания. Типы дыхания. Диафрагмально-реберное дыхание как наиболее полезный тип дыхания для речевого процесса
7. Особенности голоса педагога (сила, полетность, гибкость, подвижность, диапазон, тембр, дикция

Овладение секретами педагогической техники  подчеркивает вашу индивидуальность,  сдержанную силу,  большую уверенность в себе. Именно такой педагог – спокойный, приветливый, уверенный - наиболее выразителен как человек, усиливая его воздействующую воспитательную силу. Все эти элементы являются производными от внутреннего состояния человека, и управления ими следует начинать с постижения техники саморегуляции творческого самочувствия человека.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Подскажите, почему для педагога так важно овладеть техникой саморегуляции?
2. Какие  характерные особенности поведения можно наблюдать  у молодых, начинающих педагогов?

Умение управлять своими эмоциями и поведением нужно не только для разрешения конфликтных ситуаций. Это умение сближает педагогическую  деятельность с актерской. Педагогу необходимо знать основы театральной педагогики, чтобы полнее раскрыть секреты творческой деятельности и мастерства.

Педагогу важно знать принципы и законы театрального искусства, в частности  систему К.С. Станиславского – актера, режиссера, педагога, реформатора русского сценического искусства, который первым создал педагогическую систему актерского мастерства. Система Станиславского глубоко раскрывает суть творческого процесса, в котором нераздельно участвуют все духовные и физические элементы человеческой природы.

САМОРЕГУЛЯЦИЯ – волевое проявление, характеризующее наличие профессиональных качеств, инициативность, самостоятельность, ответственность, умение организовывать, контролировать, оценивать собственное поведение в соответствии с побуждающими его мотивами.

Публичный характер общения начинающего педагога с классом, как правило, вызывает у него мышечные зажимы, чувство неуверенности, страха, скованности. Деятельность под пристальным взглядом учителей, детей, родителей, т.н. действия на виду, отражается на стройности мыслей учителя, состоянии его голосового аппарата, физическом самочувствии, психическом, физическом состоянии. Все это требует знания и умения осуществлять психофизическую настройку на предстоящее занятие, управлять своим эмоциональным состоянием во время общения.

О том, как важно научиться справляться со своим внутренним волнением очень ярко выражался К.С. Станиславский: «Вы не можете себе представить, каким злом для творческого процесса являются мышечная судорога и телесные зажимы. Когда они создаются в голосовом органе от волнения, люди с  прекрасным от рождения звуком начинают сипеть, хрипеть и доходят до потери способности говорить. Когда зажим утверждается в ногах, актер ходит точно парализованный; когда зажимы в руках – руки коченеют, превращаются в палки и поднимаются точно шлагбаумы. Такие же зажимы, со всеми их последствиями, бывают в спинном хребте, в шее, плечах. Они в каждом случае по-своему уродуют артиста и мешают ему играть. Но хуже всего, когда зажим утверждается в лице и искривляет его, парализует или заставляет поменять мимику. Тогда глаза выпучиваются, судорога мышц придает неприятное выражение лицу, не соответствующее тому чувству, какое переживает артист. Зажим может появиться в процессе дыхания, нарушить правильность этого процесса и вызвать одышку».  

Способность снять напряжение освобождает от многих проблем в общении. Для педагога это также первостепенная способность.

Итак, все способы основаны на контроле  деятельности организма. Глубину эмоциональных переживаний можно изменять, влияя на их внешние проявления, так как элементарный контроль за соматическими и вегетативными проявлениями эмоций ведет их к самокоррекции. На что можно направить контроль? На тонус мимической, скелетной мускулатуры, темп речи, дыхание и т.п.

Среди важнейших способов саморегуляции можно выделить следующие:

1. воспитание доброжелательности и оптимизма;
2. контроль своего поведения (самоконтроль);
3. регуляция мышечного напряжения, темпа движений, речи, дыхания;
4. разрядка в деятельности (трудотерапия, музыкотерапия, библиотерапия, юмор);
5. самовнушение

Для этого с помощью специальных формул нужно вызвать ощущения тяжести тепла в конечностях, мышечного расслабления. Затем, внушая себе заданное состояние и воображая соответствующие установки. Это называется аутогенной тренировкой (психическая саморегуляция) – своеобразная психофизическая гимнастика – должны стать частью деятельности педагога, наряду с дыхательной и артикуляционной зарядками. Психическая саморегуляция включает релаксацию (состояние расслабления) и самовнушения с целью формирования профессионально необходимых качеств.

Пример: «Я спокоен. Я уверенно иду на урок. Я чувствую себя спокойно, раскованно. Я хорошо подготовлена к уроку. Мои уроки интересны. Детям интересно со мной. Я хорошо владею собой. Настроение бодрое, хорошее. Мне нравится работать на уроке. Я - Учитель».

Благодаря личностному и профессиональному саморазвитию каждому преподавателю доступно овладение способами саморегуляции, хотя индивидуальные различия предопределяют в каждом случае особый способ подготовки механизмов саморегуляции и темпа ее освоения. Нужна систематическая работа, тренинг психофизического аппарата, который постепенно станет послушным орудием в педагогической деятельности.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

1. Составьте определение саморегуляции
2. Какие вам известны способы саморегуляции? Охарактеризовать каждый из них.
3. Как можно воспитать в себе доброжелательность и оптимизм?
4. Почему так важен процесс саморегуляции?
5. Объяснить взаимосвязь понятий самоконтроль, самокоррекция,  саморазвитие, самосовершенствование

2.1.6. СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ

1. Какие примеры из личного опыта (педагогического, житейского) показывают важность умения управлять собой?
2. Зачем педагогу умение владеть собой? (Мысли А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского по этому поводу. Собственные доказательства.)
3. З. Каковы способы саморегуляции самочувствия учителей?
4. Роль аутогенной тренировки в деятельности, ее сущность.
5. Техника выполнения упражнений на релаксацию, самовнушение.

2. ОЗНАКОМЛЕНИЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ С МЕТОДАМИ И ТЕХНИКОЙ РЕГУЛЯЦИИ СВОЕГО САМОЧУВСТВИЯ.

Так как эмоциональное напряжение сопровождается напряжением мышц, то регулировать самочувствие можно, снимая мышечное напряжение. Чтобы лучше ощутить состояние расслабления, следует предварительно потренироваться в напряжении отдельных групп мышц и последующем их расслаблении.

УПРАЖНЕНИЕ 1. Расслабление и напряжение мышц руки. Встаньте прямо, поднимите руки вперед, пальцы сожмите в кулак, одновременно напрягая мышцы кисти, предплечья, плечи (З—4 с). Не забудьте о мысленном действии при этом (вы хотите быть сильным, крепким, ваши мышцы сильно напряжены). А теперь расслабьтесь: руки свободно падают вниз, совершая маятникоообразные движения.

УПРАЖНЕНИЕ 2. Использование слова для релаксации. Концентрируем внимание и даем самоприказы: «Внимание на руки… Мои пальцы расслаблены... Мои пальцы и кисти расслаблены... Мои предплечья и плечи расслаблены... Мое лицо спокойно и неподвижно...»

Нужно знать, напряжение, каких мышц вызывает та или иная эмоциональная реакция. Так, при эмоции страха в наибольшей мере напрягаются артикулярные и затылочные мышцы, на расслабление их и нужно обратить внимание, испытывая это состояние.

УПРАЖНЕНИЕ 3. Использование представлений для расслабления. Яркое представление о каком-либо объекте способно вызвать соответствующие объекту ощущения и реакцию организма. Например, сильное волнение можно снять, если представить себя (желательно несколько раз) отвечающим на экзамене без волнения. Конечно, это трудно и не всегда удается, в таком случае могут помочь сюжетные представления на цветном фоне: луг, речка, море, гладь воды.

УПРАЖНЕНИЕ 4. Контроль тонуса мимических мышц. Это упражнение помогает не только придать лицу спокойный вид, но и добиться внутренней гармонии, успокоения. Текст может быть следующим: «Мое внимание останавливается на моем лице. Мое лицо спокойно. Мышцы лба расслаблены. Мышцы глаз расслаблены. Мышцы щек расслаблены. Губы и зубы разжаты. Рот растянут в улыбке. Мое лицо, как маска». Вместе с улыбкой мы ощущаем, как уходит напряжение в лице и во всем теле.

УПРАЖНЕНИЕ 5. Контроль и регуляция темпа движения и речи.

Наряду с мышечной скованностью эмоциональное возбуждение может проявиться в возрастании темпа движений и речи, суетности. Избежать этого помогут следующие задания:

а) плавно и медленно сжимать и разжимать пальцы рук, плавно и медленно переводить взгляд с одного предмета на другой, так же писать, идти, говорить;

б) использовать в тренировке чередование быстрого и медленного, плавного и резкого темпа. Например, 2—З мин делать все (собирать разбросанные книги, писать на доске и т. д.) замедленно и плавно, затем 1—2 мин - быстро и резко, имитируя суетливость и нервозность. Далее опять медленно и т. д. Так же читать отрывки хорошо знакомых произведений.

Эти упражнения, построенные на темповом контрасте, помогают регулировать эмоциональное состояние, поскольку оно оптимизируется под влиянием размеренного и частого ритма.

УПРАЖНЕНИЕ 6. Контроль и регуляция дыхания. Так как наше дыхание и эмоциональное состояние взаимосвязаны, то контроль и регуляция первого могут способствовать саморегуляции второго. Наблюдения показывают, как меняется дыхание в эмоциональных состояниях: ровное дыхание спящего, глубокое у задумавшегося, учащенное у волнующегося, «раздутые ноздри» у гневающегося.

Вдох при диафрагмальном дыхании производится через нос. Вначале воздухом при расслаблении и слегка опущенных плечах наполняются нижние отделы легких, живот при этом все более и более выпячивается. Затем вдохом последовательно поднимаются рудная клетка, плечи и ключицы. Полный выдох выполняется в той же последовательности: постепенно втягивается живот, опускается грудная клетка, плечи, ключицы. Это стабилизирует эмоциональное состояние.

УПРАЖНЕНИЕ 7. Использование библиотерапии. Прочитать стихотворение, прозу. Обсудить, какие чувства вызывает данное произведение.

УПРАЖНЕНИЕ 8. Использование музыки в сочетании со зрительными образцами. Просмотреть слайдовую программу на музыкальном фоне. После просмотра описать свое состояние.

УПРАЖНЕНИЕ 9. Имитационная игра. Войти в класс в образе завуча, директора. Проследить, как меняется внутренний настрой.

3. УПРАЖНЕНИЯ НА СНЯТИЕ МЫШЕЧНОГО НАПРЯЖЕНИЯ, ВНУШЕНИЕ В СОСТОЯНИИ РЕЛАКСАЦИИ.

УПРАЖНЕНИЕ 10. «Поза» релаксации (поза кучера на дрожках). Необходимо сесть на стул, наклонить туловище немного вперед, слегка согнуть спину, опустить голову на грудь, бедра расправить под прямым углом друг к другу. Предплечья свободно лежат на бедрах, кисти рук свободно свисают. Мышцы максимально расслаблены. Глаза закрыты. Поза напоминает положение уставшего кучера на дрожках.

Мысленным взором «пробежаться» по всем мышцам тела, проверяя, достаточно ли они расслаблены. Начинать нужно с мышц лица, с освоения «маски» релаксации.

УПРАЖНЕНИЕ 11. «Маска» релаксации. Подаются команды (самоприказы): «мышцы лба расслаблены; все морщины на лбу разглажены (чтобы прочувствовать расслабление этой группы мышц, можно предварительно для контраста напрячь их, на вдохе подняв брови, как это бывает при удивлении, и на выдохе опустив); брови расслаблены (нахмурить брови и тут же расслабить); веки расслаблены; мышцы щек расслаблены; челюсти разжаты, нижняя челюсть свободно опущена вниз; губы расслаблены, на лице лежит печать глубокого сладкого сна».

Итак, между выражением лица и психическим состоянием существует прочная обратная связь, внешнее выражение расслабленности и покоя влечет за собой соответствующие изменения состояния.

УПРАЖНЕНИЕ 12. Полный физический покой. Цель — максимально расслабить мышцы тела, снять все мышечные зажимы.

Основные формулы: «Я расслабляюсь», «Полный физический покой». Подаются команды (самоприказы): «покой, полный физический покой; я расслабляюсь; мышцы шеи расслаблены; плечи расслаблены (плечи опускаются); мышцы рук расслаблены: предплечья, кисти рук...; руки кажутся плетями, брошенными на колени; мышцы спины расслаблены; живот расслаблен».

Круг внимания медленно скользит по телу, проверяя, все ли мышечные зажимы убраны, опускается по мышцам ног: «ноги расслаблены: расслабляются бедра, раскрепощаются коленные суставы, расслабляются мышцы голени, стопы...; каждый мой мускул расслаблен и вял; покой, полный физический покой».

В момент расслабления вообразите картину отдыха: вы отдыхаете на пляже (в саду...): «Я отдыхаю, мне приятно состояние полного физического покоя».

Вывод: с помощью самоприказов и представлений вы можете внушить себе состояние полного физического покоя, воздействуя через сознание на подсознание.

УПРАЖНЕНИЕ 13. Полный психический покой. Цель — максимально успокоиться, снять возбуждение и нервное напряжение. Основные формулы: «Полный психический покой», «Покой, как одеялом, укутывает меня». Подаются команды (самоприказы):

«отдых»; все мысли ушли; только покой; покой, как мягкое одеяло, укутывает меня; я совершенно спокоен; полный психический покой».

Вывод: на фоне общего физического расслабления вы можете с помощью самоприказов и представлений внушить себе состояние полного психического покоя.

УПРАЖНЕНИЕ 14. Тяжесть правой руки.

 Цель - добиться максимального расслабления мышц, а для этого необходимо научиться вызывать ощущение мышечной тяжести в правой руке (потом во всем теле). Основная формула: «Правая рука тяжелая». Подаются команды (самоприказы): «моя правая рука тяжелая; я чувствую тяжесть в правой руке; кончики пальцев тяжелые; кисть правой руки тяжелая».

Можно использовать следующие образные представления: «рука наливается свинцом и постепенно тяжелеет; правая рука тяжело давит на колено; я чувствую тяжесть в предплечье, в плече; вся правая рука тяжелая».

Вывод: это упражнение еще раз демонстрирует, как с помощью самоприказов и представлений можно внушить себе самые различные состояния.

УПРАЖНЕНИЕ 15. Выход из состояния релаксации. Идет счет до 10, на каждый второй счет подаются команды (самоприказы): раз, два — вы хорошо отдохнули; три, четыре — тяжесть правой руки прошла; пять, шесть—бодрость во всем теле; семь, восемь— настроение бодрое; девять, десять — открыть глаза и улыбнуться».

Энергично дается команда: «Потянитесь, сядьте прямо! Сплести пальцы рук перед собой! Выверните кисти ладонями наружу. С полным вдохом поднимите руки со сплетенными пальцами над головой. С резким выдохом опустите руки». Это упражнение повторяется 2—3 раза.

4. КОЛЛЕКТИВНОЕ СОСТАВЛЕНИЕ ПРОГРАММЫ САМОВНУШЕНИЯ.

Следует руководствоваться следующими правилами:

формула должна быть четкой и лаконичной;

формула не должна содержать отрицательной части «не»;

обязательно соблюдение последовательности формул: «хочу — могу — буду — есть».

(Я хочу быть спокойным и уверенным, я могу быть спокойным и уверенным, я буду спокойным и уверенным, я спокоен и уверен!)

Рекомендуем примерные программы самовнушения.

1. для оптимизации настроения: «я собран и уравновешен; у меня приподнятое, радостное настроение; я хочу быть активным и бодрым; я могу быть активным и бодрым; я активен и бодр; я хочу (могу, буду) чувствовать энергию и бодрость; я жизнерадостен  и полон сил; я оптимист».

2. для отдыха: «я спокоен; я совершенно спокоен; я хорошо отдыхаю и набираюсь сил; отдыхает каждая клеточка моего организма; отдыхает каждый мускул; отдыхает каждый нерв; свежесть и бодрость наполняют меня; я собран и внимателен; впереди плодотворный день; я отдыхаю».

3. для самонастройки на предстоящий экзамен: «чувствую себя уверенно; настроение приподнятое; голова ясная; я совершенно спокоен; я собран; мыслю четко; я хочу (могу, буду) отвечать легко, четко, ясно».

4. для настройки на профессиональный стиль поведения на уроке, преодоления неуверенности, скованности в общении с классом: «я совершенно спокоен; я вхожу в класс уверенно; чувствую себя на уроке свободно и раскованно; владею собой; мой голос звучит ровно, уверенно; я могу хорошо провести урок; настроение бодрое; мне самому интересно на уроке; мне интересно учить ребят; мне есть, что рассказать детям; я спокоен и уверен в себе».

5. МИКРОПРЕПОДАВАНИЕ. Управление собой в ситуации дети, давайте поговорим о...».

В ходе проведения микропреподавания слушателям необходимо написать, какое состояние испытывает выступающий перед аудиторией товарищ.

Выступавшему студенту предлагается описать свое физическое и психическое состояние во время микропреподавания.

Сравниваются самоотчет выступавшего студента и отчеты слушателей.

Таким образом, с помощью этого занятия у студентов формируются следующие умения:

1. выбирать и использовать различные способы саморегуляции сообразно ситуации и индивидуальным особенностям студентов;
2. снимать мышечные зажимы;
3. концентрировать внимание на разных группах мышц;
4. составлять формулу самовнушения;
5. управлять рабочим самочувствием в процессе начального этапа общения.

РАЗДЕЛ 3. ОСВОЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ, ЕГО ФУНКЦИИ, СТИЛИ

3.1.1. ФЕНОМЕН ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ. СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ. ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.

Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения.

Антуан Сент – Экзюпери

Самая неискоренимая человеческая

потребность – потребность в общении.

В.А. Сухомлинский

ОБЩЕНИЕ – важнейший профессиональный инструмент педагогической деятельности, один из компонентов педагогической культуры. Чтобы понять роль учителя в характере его общения с учащимися, рассмотрим, что собой представляет педагогическое общение.

Общение – непосредственные взаимоотношения между людьми, основанные на понимании и передаче знаний и переживаний в соответствии с нравственными нормами и условиями осуществления ими деятельности. Общение выступает важным фактором формирования личности человека, средством воспитания.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Чего ждет от детей педагог, ведущий урок, внеклассное занятие?
2. Чего ждут дети, пришедшие на урок, на внеклассное занятие?
3. Каким должен быть урок, которого ждут дети?
4. Были в вашей жизни уроки, внеклассные занятия, которых вы ждали?

Воспитывать человека значит не только воздействовать на его представления и понятия, формировать его убеждения, но и обеспечить практическую регуляцию его поведения, отношений с другими людьми. Любой вид общения в паре «воспитанник -  педагог» должен являться воспитывающим.

1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ – это профессиональное общение педагога, направленное на создание благоприятного психологического климата.

2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ – это многоплановый процесс организации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, в соответствии с целями и содержанием их совместной деятельности.

3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ — установление контакта педагога с учащимися в воспитательных целях. Его можно определить как профессиональное воздействие педагога на учащихся, имеющее определенные педагогические функции и направлено па оптимизацию учебно - воспитательной деятельности и отношений между ними.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА – это мера его способностей осуществлять взаимоотношения с другими людьми. Искусство общение педагога основывается, прежде всего, на хорошем знании людей (воспитанников), с которыми он общается. Для педагога  общение – двусторонний процесс, где дети становятся полноправными партнерами. Общение – это еще и свобода не только высказывать свое мнение, но и уверенность, что его выслушают до конца. Педагог должен научить ребенка высказывать без боязни быть непонятым. Неправильное педагогическое общение порождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, снижение желания думать. В конечном счете – рождается устойчивое негативное отношение к учителю, а потому и к предмету. Цель общения на уроке – «не для себя», а «для  другого», не самому узнать, а научить, не самому почувствовать, а вызвать чувства у учащегося. Используя слово, тон голоса, мимику и др., учитель или воспитатель сообщает воспитаннику информацию и демонстрирует свое отношение к ней, к воспитаннику, к себе самому и ко всему миру. Это изменяет настроение, отношения, деятельность воспитанника, в результате которой формируются качества личности.

В.А. Сухомлинский считал, что каждое слово, сказанное в стенах школы должно быть продуманным, мудрым, полновесным, особо осуждал крик педагога. Слово педагога должно, прежде всего, успокаивать. Мудрость педагога в умении сохранить детское доверие к нему, желание общаться с педагогом как с другом.

Важнейшее значение для техники педагогического общения имеют овладение культурой речи (в том числе дикцией, и интонацией, орфоэпией), выработка правильного дыхания, постановка голоса. Совершенствовать мастерство устной речи необходимо не только потому, что по самой специфике работы учителю приходится много говорить, рассказывать и объяснять, но и потому, что выразительное слово помогает лучше применять методы педагогического воздействия.

Большое внимание проблемам педагогического общения уделяют современные американские и русские педагоги. Они утверждают, что педагогу нужно научиться управлять своим голосом, лицом, уметь держать паузу, позу, жест, мимику. В недавно вышедшей книге Дж. Брофи и Т. Гуда «Отношения учителя и ученика» анализируются особенности «субъективного» общения учителя, проявляющееся в избирательном отношении к ученикам.

Одним из звеньев педагогического общения является СТИЛЬ (индивидуальный принцип общения) – это совокупность конкретных приемов и средств, которые педагог реализует в общении.

В.А. Канн-Калик определяет следующие стили педагогического общения:

1. педагогическое общение, основанное на увлеченности совместной творческой деятельности педагогов и учащихся;
2. общение, в основе которого лежит дружеское расположение;
3. общение  - дистанция;
4. общение – устрашение;
5. общение – заигрывание

Наиболее продуктивным является ОБЩЕНИЕ НА ОСНОВЕ УВЛЕЧЕННОСТИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. В основе – единство высокого профессионализма педагога и его отношения к педагогической деятельности в целом.

Достаточно результативен СТИЛЬ НА ОСНОВЕ ДРУЖЕСКОГО РАСПОЛОЖЕНИЯ. Дружеское расположение выступает стимулом развития взаимоотношений педагога и учащихся, но оно должно быть педагогически сообразным. Вот почему одним из достаточно распространенных стилей общения является ОБЩЕНИЕ – ДИСТАНЦИЯ.

Дистанция должна способствовать общей логике отношений педагога и ученика. Дистанция является показателем ведущей роли педагога, но должна быть основана на авторитете.

Общение – дистанция в своих крайних проявлениях обычно переходит в более жесткую форму – ОБЩЕНИЕ – УСТРАШЕНИЕ. Этот стиль наиболее популярен у начинающих педагогов, которые не умеют организовывать продуктивное общение на основе увлечен6ности совместной деятельности. Общение – устрашение является бесперспективным.

Не менее отрицательную роль в актах взаимодействия педагогов и учащихся играет ОБЩЕНИЕ – ЗАИГРЫВАНИЕ, которое также в основном используется молодыми учителями. Стремясь побыстрее установить контакт с детьми, они начинают заигрывать с ними, т.е. кокетничать, вести разговоры на личные темы, злоупотреблять поощрениями без надлежащих на то оснований.

Такие стили как устрашение, заигрывание и крайние формы общения – дистанции при отсутствии у педагога коммуникативных умений, необходимых для создания творческой атмосферы сотрудничества, при их частом использовании становятся штампами, воспроизводя малоэффективные способы педагогического общения. В других случаях они порождают конфликтные отношения между учителем и учащимися. В связи с этим рассматривается технология разрешения конфликтов.

СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ (дополнительный материал)

1. СТИЛЬ: «МОНБЛАН» (гора в окрестностях Парижа)

Педагог поставил сам себя на пьедестал; говорит с классом, конкретно не глядя ни на кого, его не интересуют их интересы, он чувствует себя богом.

Недостатки: совершено отсутствует контакт с учащиеся, нет ответной связи, нарушается система педагогического воздействия, бездействия учащихся; активны только те, у кого высокая мотивация к обучению.

2. СТИЛЬ: «КИТАЙСКАЯ СТЕНА».

Педагог наглухо  огорожен от учащихся, действует по принципу: «Я должен учить, вы должны учиться». Между педагогом и учащимся сильный психологический барьер, совершенно отсутствует эмоциональная составляющая из чувства, господствует или страх, или безразличие. Информация воспринимается только в созерцательном плане, работает только память (загрузка памяти).

3. СТИЛЬ: «ЛОКАТОР».

Педагог выбрал какую – то группу учащихся или 1 учащегося и контактирует только с ними (или с отличниками, или с неуспевающими, или с любимчиками).

4. СТИЛЬ: «РОБОТ».

Это когда педагог действует по заранее заложенной программе.

Совершенно без эмоций, ни на что не реагирует, во что бы то ни стало, должен выполнить то, что запланировал.

Недостатки: дети быстро приспосабливаются, творчество отсутствует (почти все становятся отличниками).

5. СТИЛЬ: «Я САМ»

Педагог старается все сделать сам (сам задает вопросы, сам отвечает, сам все делает). Учащиеся превращаются в зрителей в театре.

Недостатки: культивирует пассивность, безответственность, у воспитанников желание возложить какое – либо дело на другого.

6. СТИЛЬ: «ГАМЛЕТ».

Педагог во всем сомневается, постоянно обращается за советом, робок, осторожен, без творческого полета и фантазий, опирается только на давно устоявшиеся истины. Нестандартные поведения учащихся приводят его в состояние замешательства. Чаще всего идет на поводу у учащихся.

Недостатки: совершенно отсутствует энергия. Ведет к формированию заниженной самооценки у учащихся. Отучает от чувства профессионального риска, формирует позицию середнячка и невмешательства ни в какие дела (моя хата с краю, ничего не знаю).

7. СТИЛЬ: «ТЕТЕРЕВ» - ничего не вижу, ничего не слышу.

Совершенно не контролирует ситуацию, самоувлеченность забирает все остальное; если случайно переходит на другую тему, то на этом и заканчивает разговор.

Недостатки: он не приучает учащихся не только слышать, но и слушать, воспитывает невнимательное отношение к окружающим.

8. НОРМАЛЬНЫЙ СТИЛЬ: «СОЮЗ».

- для участников педагогического процесса основные понятия: СОДРУЖЕСТВО, СООБЩЕСТВО, РАВНОПРАВИЕ ОТНОШЕНИЙ.

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и либеральный стили.

АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ («РАЗЯЩИЕ СТРЕЛЫ»). Учитель единолично определяет направление деятельности группы, указывает, кто с кем должен сидеть, работать, пресекает всякую инициативу детей. Основные формы взаимодействия – приказ, указание, инструкция, выговор. Учитель лаконичен, у него преобладает начальственный тон, нетерпение к возражениям. Даже резкая благодарность звучит как команда (оскорбление). За ошибку виновный высмеивается, но не объясняется, как ее исправить. В его отсутствие работа замедляется или прекращается.

ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ («ВОЗВРАЩЕНИЕ БУМЕРАНГА»). Проявляется в опоре руководителя на мнение коллектива. Педагог старается донести цель деятельности до сознания каждого, подключает всех к активному участию в обсуждении хода работы, видит свою задачу не только в контроле и координации, но и воспитании. Каждый ребенок поощряется. Оптимально распределяется нагрузка с учетом индивидуальных склонностей и способностей. Способы общения – просьбы, совет, информация.

ЛИБЕРАЛЬНЫЙ СТИЛЬ (АНАРХИЧЕСКИЙ, ПОПУСТИТЕЛЬСКИЙ «ПЛЫВУЩИЙ ПЛОТ»). УЧИТЕЛЬ старается не вмешиваться в жизнь коллектива, не проявляет активности. Вопросы рассматривает формально, устраняется от ответственности. Об авторитете тут речи не может быть. Успеваемость и дисциплина, как правило, неудовлетворительные.

Лучший стиль руководства – демократичный. Хотя количественные показатели здесь могут быть и ниже, чем при авторитарном, но желание работать не иссякнет и в отсутствии руководителя.

В зависимости от стиля педагогического общения выделены три типа учителей: «проактивный», «реактивный», «сверхактивный». Первый инициативен в организации общения, индивидуализирует свои контакты с учениками, его установка меняется в соответствии с опытом. Он знает, чего хочет, и понимает, что в его поведении способствует достижению цели. Второй тоже гибок в своих установках, но он внутренне слаб. Не он сам, а школьники диктуют характер его общения с классом. У него расплывчатые цели и откровенно приспособленное поведение. «Сверхактивный» учитель склонен к гипертрофированным оценкам своих учеников и выстраиванию нереальных моделей общений. Если ученик чуть активнее других – он бунтарь и хулиган, если чуть пассивнее – лодырь и кретин. Выдуманные им же оценки заставляют такого учителя действовать соответствующим образом: он то и дело впадает в крайности, подгоняя под свои стереотипы реальных учеников.

ВЫПОЛНИТЕ ТЕСТ

Ваш стиль педагогического общения^[1]1.

Определить Ваш стиль педагогического общения вам поможет предлагаемый тест.

Выберите 20 из предлагаемых ниже педагогических суждений, которые Вы принимаете безоговорочно.

1. Нет от природы идеальных детей.
2. Наказание – испытание способ преодоления порочных наклонностей детей.
3. Школьникам свойственна справедливость в оценке знаний одноклассников.
4. Чтобы ученик не зазнавался, надо откровенно говорить о его недостатках в коллективе.
5. Терпимость, склонность к компромиссу с детьми профессионально необходимы учителю.
6. Уважать ребенка – значит предъявлять высокие требования.
7. Важно не столько регулировать поведение школьников, сколько побуждать их к саморегуляции.
8. В одобрении педагога больше нуждаются слабые, а не сильные учащиеся.
9. Без требовательности ни обучать, ни воспитывать нельзя.
10. Чем агрессивнее ребенок, тем больше он нуждается в требовательности учителя.
11. Ложь школьника должна разоблачаться публично.
12. Уступчивость учителя не вредит воспитанию сильного характера.
13.  При рассаживании учащихся в классе нужно учитывать их успеваемость и поведение.
14. Чтобы мальчик рос мужественным, нужно стыдить его, когда он проявляет слабость.
15. Хотя у детей и небольшой жизненный опыт, учителю необходимо чаще с ним советоваться.
16. Школа и семья должны предъявлять к учащимся единые педагогические требования.
17. Любой педагогический конфликт может быть разрешен без насилия над ребенком.
18. Индивидуальная беседа предназначена для того, чтобы убедить школьника в допущенных ошибках.
19. Соблюдение дистанции в общении с детьми таит опасность их отчуждения.
20. Учитель, избегающий конфликтов со школьниками, проявляет профессиональную слабость.
21. В личностном плане учитель не лучше ученика.
22. Конфликт – способ закалки характера ученика.
23. Учителю нужно не послушание ребенка, а развитие способностей возражать.
24. За каждый серьезный проступок школьник должен быть наказан.
25. Уважающий ребенка учитель тот, кто считается с его потребностями, желаниями, настроением.
26. Главное на уроке – порядок и дисциплина.
27. Только равнопортнерский диалог побуждает ребенка самостоятельно мыслить.
28. Если не делать детям замечаний, добиться дисциплины затруднительно.
29. Учитель призван ограждать детей от дистрессов.
30. Нельзя потакать желанию учащихся носить в школу украшения.
31. Если ученик плохо учится, у него отсутствует положительная мотивация.
32. Необходимо требовать, чтобы все дети при входе учителя немедленно вставали.
33. Главное в гуманистической педагогике – это искусство диалога с ребенком.
34. Разболтанность школьников – следствие неумения учителя быть требовательным.
35. Все дети богато одарены природой, но каждый по-своему.
36. Педагог не имеет право на ошибки ни в учебной работе, ни в воспитательной работе.
37. Хороший учитель возвышает личность ребенка, укрепляя веру в свои силы, плохой – разрушает ее.
38. Чтобы ученик не рос эгоистом, он должен подчиняться коллективу.
39. Восприятие ребенка таким, каков он есть, помогает предвидеть развитие его личности.
40. Плохо посещают школу нерадивые, ленивые дети.
41. Насилие деформирует личность ребенка.
42. В процессе воспитания необходимо поощрять детей за хорошие поступки и наказывать за плохие.
43. Авторитарность учителя оборачивается рабской психологией ребенка.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.

За каждое суждение с нечетным номером – 2 балла, с четным номером – 1 балл. Если в сумме Вы набрали 15 и более баллов, налицо склонность к демократическому стилю, а если менее 15 – к проявлению авторитарности

ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ. Детализируя функции общения, исследователи называют различное их количество: Л.А. Карпенко считает, что их не менее восьми: контактная, информационная, побудительная, координационная, понимания, амотивная, установления отношений, оказания влияний.

М.С. Каган, исходя из анализа целей общения, считает, что основными функциями общения являются: обслуживание предметной деятельности, общение ради общения, приобщение к ценностям другого и приобщение другого к своим ценностям.

С педагогической точки зрения функции общения наиболее полно и продуктивно описал А.В. Мудрик.

НОРМАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ выражается в обеспечении освоения норм и правил социально-типического поведения и формирования умений и навыков правильного поведения. Осуществляется это в ходе специально организованных педагогом мероприятий, бесед, обсуждений, собраний и т.д. Большое значение имеет и общение воспитанников между собой. Общаясь между собой дети и подростки нередко научаются большему, чем в общении со взрослыми. Первое воспитательное «учреждение» в которое попадают дети – это семья. И выполнение нормативной функции общения в семье имеет исключительно важное значение.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ заключается в обеспечении усвоения воспитанниками знаний об окружающем мире, о природных и общественных явлениях и процессах. Реализуется эта функция в ходе обычной учительской работы на уроках, которая и составляет главную, наиболее значимую часть общения учителя со школьниками (факультативные занятия, внеурочные мероприятия). Немаловажную роль играет и общение школьников между собой (групповые работы, совместные домашние задания).

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ – это обогащение всего спектра положительных, прежде всего эмоциональных состояний воспитанников в ходе любого вида воспитательной работы. Обеспечение душевного комфорта в ходе выполнения человеком любого вида деятельности исключительно важно как в интересах личности, тем более ребенка, так и в интересах повышения результативности выполняемой работы. Повышение же ее результативности увеличивает и положительное воспитательное влияние работы.

ПОД АКТУАЛИЗИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИЕЙ понимается реализация в его процессе типичных для личности ее сторон, самоутверждение ученика, учителя, их утверждение в мнении других. Правильно организованное педагогическое общение выполняет актуализирующую функцию в отношении всех учеников, каждого отдельного ученика – доброго, внимательного, аккуратного, трудолюбивого, вежливого, настойчивого, а не только хорошего или плохого ученика – каждый в педагогическом общении реализует себя как личность, развивает и укрепляет в себе чувство чести и достоинства.

Другая классификация (функция организации и обслуживания той или иной предметной деятельности: учебной, производственной, научной, познавательной, игровой и иной; функция приобщения партнера к опыту и ценностям инициатора общения; информационная, воспитательная функции; функция познания людьми друг друга).

Эти важные функции педагогического общения реализуются с помощью вербальных и невербальных средств.

ЗАДАНИЕ. ОБСУДИТЕ И СОСТАВЬТЕ СВОИ ПРАВИЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.

4. Педагогическое общение не терпит суетности, пустозвонства, слова не должны расходиться с делом
5. Педагогическое общение – это требовательность к себе и окружающим во всем, что касается учебы и воспитания характера
6. Лаконичность, динамизм общения зависят от внутренней собранности
7. В любой ситуации помнить о долге, честности и порядочности
8. Гнев не должен затмевать ума и души, терпение, настойчивость и внимание помогут решить задачи общения
9. Учитель должен признавать и исправлять свои ошибки
10. Трезво оценивать действительность
11. Общение на основе увлеченности в совместной деятельности

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

1. Дать определение педагогического общения
2. Каковы последствия неправильного педагогического общения?
3. Какие элементы входят в понятие «техника педагогического общения»?
4. Почему необходимо совершенствовать мастерство устной речи?
5. Какие вам известны стили педагогического общения?
6. Учеными выделяются некоторые типа учителей, назовите их.
7. Перечислите функции педагогического общения
8. Раскройте значение общения в жизни человека.
9. Дайте сравнительную характеристику педагогического воздействия и взаимодействия.
10. В чем, на ваш взгляд, заключаются объективные и субъективные факторы, осложняющие педагогическое общение?
11. Как взаимосвязаны между собой методы, приемы, средства педагогического взаимодействия?
12. Каковы условия выбора конкретного метода, приема, средства?

ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЕ:

Графический диктант. Если вы согласны с данным утверждением – поставьте плюс (+), если нет – минус (-).

1. Установление контакта педагога с учащимися в учебно-воспитательных целях осуществляет педагогическое общение
2. Педагогическое воздействие предполагает активные действия взрослого и готовность их принять ребенком, т.е. быть воспитуемым
3. При либеральном стиле педагог единолично определяет направление деятельности группы
4. Педагогическое взаимодействие предполагает взаимное и плодотворное развитие качеств личности педагога и его учеников на основе равенства в общении и партнерства в совместной деятельности
5. Референтность – зависимость субъекта от других людей, выступающая как избирательное отношение к ним в условиях, когда необходимо понять, оценить объект, вообще как-то отнестись к нему
6. Демократический стиль  проявляется в опоре на мнение коллектива
7. При либеральном стиле педагог старается не вмешиваться в жизнь коллектива
8. Функция педагогического общения, выражающаяся в обеспечении освоения норм и правил позитивного поведения называется эмоциональной
9. Стиль - это индивидуально - типологические особенности взаимодействия
10. Обеспечение усвоения воспитанниками знаний об окружающем мире выполняет познавательная функция

3.1.2. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ЕГО ОРГАНИЗАЦИИ

Педагогическое общение имеет динамику, соответствующую логике педагогического процесса (замысел, воплощение замысла, анализ, оценка). Отсюда его стадии:

1. моделирование предстоящего общения в процессе подготовки к уроку или мероприятию (прогностический этап);
2. организация непосредственного общения (начальный период общения) – «коммуникативная атака»;
3. управление общением в педагогическом процессе;
4. анализ осуществленной технологии общения и моделирование новой для решения другой педагогической задачи.

Названные стадии характеризуют поэтапное развертывание педагогического общения.

1. Первая стадия педагогического общения – его МОДЕЛИРОВАНИЕ – связана с осуществлением своеобразного планирования коммуникативной структуры взаимодействия, адекватной педагогическим задачам, сложившейся ситуации, индивидуальности педагога, особенностям отдельных учащихся и класса в целом.

Необходимым элементом моделирования предстоящего общения является предвидение возможной психологической атмосферы.

2. Вторая стадия педагогического общения предполагает ОРГАНИЗАЦИЮ НЕПОСРЕДСТВЕННОГО ОБЩЕНИЯ, во время которого педагог берет на себя инициативу, позволяющую ему иметь некоторое преимущество в управлении общением. Важным моментом этой стадии является привлечение педагогом внимания учащихся, поскольку эффективное общение с классом возможно только в том случае, если внимание учащихся сконцентрировано на педагоге.

3. Третья стадия педагогического общения – УПРАВЛЕНИЕ ОБЩЕНИЕМ, суть которого состоит в том, что применяются методы воздействия в коммуникативном обеспечении. Основными условиями управления общением является инициативность педагога, которая позволяет решать ряд стратегических и тактических задач: обеспечить руководство процессом, создать эмоциональную атмосферу и т.д.

4. АНАЛИЗ ХОДА И РЕЗУЛЬТАТОВ осуществленной технологии педагогического общения. Она чаще всего называется стадией обратной связи в общении и по своему содержанию и технологии реализации соответствует заключительному этапу решения коммуникативной задачи. Главное назначение этой стадии – диагностическо-коррекционное.

Представленная логика и этапность педагогического общения раскрывает наиболее типичные ситуации, складывающиеся в процессе этого общения.

МИКРОПРЕПОДАВАНИЕ:

- разговор с родителями неуспевающего ученика;

- интервью у знаменитой певицы;

- договориться с преподавателем о пересдаче экзамена;

- беседа с работодателем о повышении зарплаты.

3.1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ, УСЛОВИЯ ОВЛАДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ТАКТОМ

В процессе общения учителя и учащихся могут складываться два эмоциональных полюса общения. Подлинный воспитательный эффект дает способность педагога организовать взаимоотношения, базирующиеся на положительных эмоциях. Отрицательные эмоциональные состояния могут возникать, но не как конечная цель воздействия, а как возможное ситуативное средство, преодолеваемое для достижения положительного эмоционального эффекта.

Как показывает опыт, именно наличие педагогического такта позволяет учителю строить общения не положительных эмоциях, устанавливать и поддерживать психологический контакт с детьми.

Такт в буквальном смысле слова означает «прикосновение». Это нравственная категория, помогающая регулировать взаимоотношения людей. Педагогический такт - профессиональное качество учителя, часть его мастерства. Педагогический такт отличается от общего понятия такта тем, что обозначает не только свойства личности учителя (уважение, любовь к детям, вежливость), но и умение выбрать правильный подход к учащимся, то есть воспитывающее, действенное средство влияния на детей.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ - это мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Педагогический такт не допускает крайностей в общении со школьниками. Характеризуя работу учителя, К.Д. Ушинский писал: «В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность».

Педагогический такт проявляется в уравновешенности поведения учителя (выдержка, самообладание, в сочетании с непосредственностью в общении). Он предполагает доверие к ученику, подход к нему с «оптимистической гипотезой», как говорил А.С. Макаренко, даже с риском ошибиться. Бестактен учитель, пессимистически оценивающий возможности учеников и подчеркивающий это в каждом удобном случае. Доверие учителя должно стать стимулом к работе учащихся. Доверие не попустительство, оно действенно, если проявляется искренне, подкрепляется конкретными делами, если сочетается с контролем, известной долей бдительности учителя по отношению к воспитаннику. Но контроль не должен быть педантичным, угнетающим подозрением.

Такт проявляется в разных формах взаимодействия с учеником: на уроке, во внеклассной работе, на досуге.

Такт необходим на всех этапах урока. Особое внимание следует уделить своему поведению во время проверки и оценки знаний учащихся. Здесь такт выражается в умении выслушать ответ ученика: быть заинтересованно внимательным к содержанию и форме ответа, проявлять выдержку при возникающих у школьниках затруднениях. Недопустимы реплики типа: «Это ни к чему!», «Садись. Как всегда, ничего не знаешь!» Кроме этого важна поддержка во время ответа улыбкой, взглядом, мимикой, кивком; комментарии же по ходу, прерывающие ответ, нежелательны.

Важен также момент выставления оценки. Б.Г. Ананьев провел исследование, которое показало, что отсутствие мотивированной оценки слабых ответов школьников может привести к тому, что в течение трех месяцев школьник перестает понимать вопросы учителя, из-за неуверенности усваивает привычку переспрашивать, молчать при повторных вопросах. Автор доказывает, что отрицательные по форме оценочные суждения тоже должны иметь положительное значение и носить направляющий характер, например: «Было бы верно, если было бы вот это указано...», «Не спеши, успеешь».

Самостоятельная работа требует от учителя сочетания контроля с доверием. Тактичному педагогу не надо постоянно следить за учениками, контролируя каждое их движение. Его отношение к ученику основано на доверии, его общение доверительно.

Условия овладения педагогическим тактом

Педагогический такт воспитывается, приобретается вместе с мастерством. Это результат духовной зрелости учителя, большой работы над собой по приобретению специальных знаний и выработке умений общения с детьми, основываясь на знании психологии возраста и индивидуальных особенностей современных детей.

Не менее важны и знания основ морали, умение видеть нравственный смысл в поступках. И, конечно же, необходимы знания способов воздействия на учащихся, которые должны переходить в умения:

1. любить детей, показывать свою любовь;
2. наблюдать, видеть внутренние пружины поведения детей;
3. ориентироваться в обстановке;
4. избирать целесообразный способ воздействия;
5. беседовать с детьми.

Большое значение в формировании правильного стиля общения имеют выдержка, самообладание, справедливость, творческий подход к опыту других, развитие педагогической техники, чувство юмора. При этом учитель должен всегда уважать человека в своих учениках и беречь собственное достоинство.

Затруднения, возникающие в процессе педагогической деятельности рассматриваются в психолого-педагогической литературе в контексте всей жизни педагога и имеют некоторые общие характеристики. К ним могут быть отнесены:

1. трудности профессиональной деятельности,
2. психологические барьеры,
3. стереотипы,
4. педагогические ошибки,
5. страхи как психические состояния педагога,
6. профессиональные деформации личности.

Как затруднения продуктивной деятельности преподавателя можно рассматривать внутриличностные противоречия и эмоциональную неустойчивость, конфликты в педагогической деятельности, кризисы профессионального развития.

Затруднения в педагогической деятельности определяются как субъективное состояние напряженности, неудовлетворенности, которое вызывается внешними факторами деятельности, зависит от характера самих этих факторов. Они возникают тогда, когда педагогическая задача осознается педагогом, но он не знает, как ее решить, или когда полученный результат не удовлетворяет его. Затруднения могут возникнуть у педагога как следствие применения им неадекватных и малоэффективных средств профессиональной деятельности или общения.

Для преподавателя важно получать удовлетворенность от работы, что является своеобразным показателем самодостаточности. Это помогает педагогу быть уверенным в том, что он обладает достаточным профессиональным потенциалом, позволяющим добиваться наилучшего результата. С позиций самоэффективности педагогической деятельности ее ограничениями становятся следующие качества преподавателя:

1. ЛИЧНОСТНЫЕ: психологическая закомплексованность, низкая самодостаточность, повышенная эмоциональная возбудимость, неустойчивость внимания, различные фобии;
2. ДЕЛОВЫЕ: неорганизованность, недисциплинированность, методическая неподготовленность к учебным занятиям, незнание или слабое владение навыками педагогической техники, отсутствие в занятиях логических, межпредметных связей, стремления к повышению профессионального мастерства;
3. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ: низкий уровень коммуникативной культуры, отсутствие в работе педагогики сотрудничества, некорректное поведение с учащимися и коллегами, демонстрация всезнайства, акцентирование внимания учащихся на своих личных проблемах (перегруженность учебными занятиями, низкая зарплата, семейные проблемы и т.д.), пренебрежение нормами педагогического взаимодействия;
4. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ: неритмичность психофизиологических функций в зависимости от расписания учебных занятий, несовпадение физических функций и динамики умственной работы педагога с режимом работы, несоответствие особенностей темперамента с требованиями профессиограммы, несовпадение биологических ритмов с режимом труда и отдыха.

На эффективность педагогической деятельности влияют также санитарно-гигиенические условия труда педагога: несоответствие оснащенности учебных аудиторий санитарно-гигиеническим нормам, дискомфортные метеорологические условия в учебных аудитория, недостаточная обеспеченность рабочего места педагога современной оргтехникой, необоснованность нормативной нагрузки преподавателя; особенности психологического климата в педагогическом коллективе: стиль работы руководителя, наличие в коллективе конфликтных личностей, проявление синдрома «выгорания» у некоторых преподавателей, наличие в коллективе различных фракций, высокая степень несовпадения формального и неформального лидерства; социально-экономические условия: экономическая нестабильность, страх перед невостребованностью, неспособность найти свою нишу в изменившихся условиях профессиональной деятельности.

Причины педагогических ошибок весьма разнообразны. Происхождение их связано как с просчетами в психолого-педагогической подготовке педагогов, ошибками в процессе творческого поиска, так и с существующими в отдельные периоды жизни общества социальными предписаниями, противоречащими парадигмам образования.

ТЕСТ ГОТОВНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Вы допустили ошибку, и вам на это указали. Как вы себя поведете? а) Сделаете вид, что не заметили? б) Скажете, что перебивать нетактично? в) Признаете ошибку?
2. У вас дома живут кошка и собака, вы им дали еду в поставленных рядом мисках, но животные подрались.

Кого вы будете ругать? а) Кошку?  б) Собаку?  в) Поступите иначе?

3. Вы входите в чистое помещение, и на ваших глазах кто-то из входящих бросил на пол фантик от конфеты.

Что вы будете делать? а) Пристыдите? б) При всех начнете убирать сами? в) Прибегните к намеку?

4. Часто ли вы помогаете своим друзьям разрешить спор, и удается ли вам это? а) Нет. б) Да. в) Не всегда.
5. Вы спешите на вечер, которого давно ждали, готовились к нему. Вы нервничаете, опаздываете, но вам еще нужно погладить платье. По неосторожности вы прожигаете его. Ваша реакция? а) Истерика, негодование, слезы? б) Вы расстроились, но не подаете виду? в) Пытаетесь сохранить спокойствие, ищите выход?
6. Представьте себе, что вы идете по улице и два мальчика ссорятся. Дело доходит до драки. Как вы отреагируете? а) Пройдете мимо? б) Будете сторонним наблюдателем, но если ситуация изменится, тогда вмешаетесь? в) Постараетесь разнять ссорящихся?
7. Представьте себе, что вы явились свидетелем того, как один из мальчиков упал и порвал брюки, его товарищи стали смеяться. Как вы отреагируете? а) Выскажете все детям? б) Поднимите мальчика и поможете ему? в) Есть другое мнение?
8. Если бы вам сейчас предложили провести урок в классе, как бы вы поступили? а) Не согласитесь? б) Попросите дать возможность подумать? в) Согласитесь?
9. Какое настроение у вас бывает в часы досуга? а) Пассивно используете это время? б) Активно используйте это время? в) Мечтаете?
10. Представьте себе, что вы - ученик старшего класса и не выучили урока. Как вы будете себя вести? а) Откажетесь отвечать? б) Попытаетесь ответить? в) Придумаете иной выход?
11. Если у вас плохое настроение, отражается ли оно на окружающих вас людях? а) Да. б) Нет. в) Иногда.
12. Вы явились свидетелем того, как двое детей не поделили игрушку. Что вы сделаете? а) Возьмете ее у них? б) Попытаетесь уговорить, советуя вместе поиграть? в) Дадите такую же?

13.Как бы вы повели себя с человеком, который вам неприятен? а) Не станете замечать его? б) Все равно будете с ним общаться? в) Преодолеете себя и будете искать в нем хорошее?

14.Вы попали в новое общество, где вас не знают. Как вы будете себя вести, чтобы вас признали? а) Больше говорить? б) Больше слушать? в) Найдете другие способы?

15. Часто ли вы уверены в своем успехе? а) Да. б) Нет. в) Нeвсегда.

16.Можете ли вы свободно общаться с людьми? а) Нет. б) Зависит от настроения. в) Да.

17. Вы ждете автобус, до прихода которого осталось 10-35 мин. К вам подходит женщина и просит присмотреть за ребенком 5 мин, обещая быстро вернуться из аптеки, расположенной рядом с остановкой. Проходит время, идет автобус, но женщины нет, а автобус последний. Что вы будете делать? а) Уедите? б) Будете ждать? в) Найдете иной выход?

18.На что вы обращаете внимание при знакомстве? а) На одежду? б) На манеру держаться? в) На глаза?

19. В магазине большая очередь, а вам необходимо купить нужную вещь как вы поступите? а) Постоите? б) Уйдете? в) Предпримите еще что-нибудь?

20.Если бы у вас был выбор, что бы вы предпочли для себя? а) Шить? б) Вязать? в) И то, и другое?

21. Вы едете на вечер, на ногах у вас изящные туфли. Вы спешите и решили идти коротким путем, но там большая лужа. Что вы предпримите? а) Вернетесь? б) Пойдете прямо? в) Примете другое решение?

22.Вы видите человека, который смеется. Ваша реакция на это? а) не прореагируете? б) Улыбнетесь? в) Удивитесь?

 23. К вам обратился человек в трудную минуту, ищет у вас сочувствия. Как вы поступите? а) Дадите совет, как справиться с трудностями? б) Просто выслушаете и посочувствуете? в) Будете помогать?

24.Что вы сделаете, если у вас в группе с первых дней сложатся недоброжелательные отношения? а) Будете избегать конфликтов? б) Заставите себя сказать: «Я не права», даже, если на ваш взгляд, вы правы? в) Докажете свою «правоту»?

25. Какие качества вы больше всего цените в людях? а) Доброту? б) Решительность? в) Терпимость?

КЛЮЧ К ТЕСТУ

Подведите итог:

1. за ответы «а» - 2 балла;
2. за ответы «б» - 1 балл;
3. за ответы «в» - 0 баллов.

МЕНЕЕ 20 БАЛЛОВ: Вы обладает отличными задатками, чтобы эффективно влиять на окружающих, у вас есть способности учить, воспитывать, управлять людьми, вы обладаете силой убеждения, можете быть хорошим учителем, воспитателем психологом.

ОТ 20-30 БАЛЛОВ: Вы оцениваете себя реально, но вы чересчур сдержанны, и это иногда может быть истолковано как равнодушие, У вас есть возможность потренироваться в выработке быстрой и правильной реакции на происходящее, и тогда вы сможете быть педагогом.

БОЛЕЕ 30 БАЛЛОВ: Вы несколько самоуверенны, вам надо стать более самостоятельным и терпеливым, однако вы достаточно сообразительны, чтобы не попасть впросак: отдельные ошибки, которые вы допускаете, связаны скорее не с незнанием чего-то, а с невнимательностью.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

1. Определить сущность понятия «такт», его общественные функции, особенности  поведения тактичного человека.
2. Соотнесите понятия «такт», «педагогический такт».
3. Раскройте функции и принципы педагогического такта.
4. Определите нравственно-психологические качества личности учителя как предпосылки педагогического такта.
5. Выделите особенности проявления такта учителя на уроке и во внеучебном общении.
6. Каковы стадии становления педагогического такта?
7. Как соотносятся педагогический такт и конфликты? Как зарождаются конфликты? Какова их природа?
8. Придумайте и составьте схему соотношения следующих педагогических понятий: «педагогический такт», «педагогическое мастерство», «педагогическая техника», «общая культура педагога».

ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:

Эмпатия – это ….

1.   столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений, страхов;
2.   достижение эмоционального состояния, проникновение в переживания другого человека;
3.   совокупность моральных норм, которые определяет отношение человека к своему профессиональному долгу, тем самым регулирую нравственные отношения людей к трудовой сфере или трудовой области.

ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:

Качественный уровень профессиональной деятельности, имеющий творческий характер, ориентированный на социально-значимый конечный результат и оптимальный процесс его достижения - это:

1.  педагогическое мастерство;
2.  профессиональное мастерство;
3.  педагогическая техника.

ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЯ:

1. Проанализируйте представленный ниже кодекс профессиональной этики педагога (Л.Л. Шевченко). Закрасьте зеленым цветом - «принимаю», желтым цветом - «согласен теоретически»; красным цветом - «не согласен».

3.1.4. УБЕЖДЕНИЕ КАК ОСНОВНОЙ СПОСОБ КОММУНИКАТИВНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1.Каким же арсеналом способов воздействия на сознание, чувства, деятельность и поведение воспитанников располагает учитель?

2. Все ли начинающие учителя знают эти способы и понимают, как важно выработать у себя умение общаться с учащимися и влиять на них?

3.  Какие трудности взаимодействия могут возникать между учителем и учеником?

4.  Когда вас, по вашему мнению, не понимают, какие способы доказательств вы используете?

На основе изучения социально-психологической теории и педагогического опыта общения принято выделять два основных способа коммуникативного воздействия, т. е. влияния с помощью слова: убеждение и внушение.

Любое воздействие педагога направлено в конечном итоге на формирование, закрепление или изменение установок, отношений, мыслей, чувств, действий воспитанников, т. е. призвано влиять на все стороны психики и поведения школьников. Однако психологические механизмы убеждения и внушения неодинаковы. Каждый из способов воздействия учителя на учащихся с помощью слова имеет свою специфику, которая будет предметом дальнейшего рассмотрения.

В педагогической литературе принят термин «педагогическое воздействие». Не правда ли, он как будто программирует пассивную позицию воспитанника в процессе его общения с воспитателем? Но, если мы принимаем те новые задачи, которые ставит общество перед школой, и если мы хотим, чтобы сегодняшний школьник вырос человеком инициативным, творческим, мы должны подумать о том, как педагогическое воздействие перевести на другой, качественно более высокий уровень — педагогическое взаимодействие и как организовать это взаимодействие, чтобы ребенок действительно стал и объектом, и субъектом воспитания.

Растущий человек взаимодействует с социальной средой, с природой. Результатом взаимодействия являются его убеждения, т. е. система знаний, взглядов и отношений, норм поведения. Рассмотрим убеждение как результат педагогического взаимодействия.

Убеждения бывают истинными и ложными. Истинные убеждения соответствуют реальной действительности и делают личность человека общественно ценной. Защищая свои истинные убеждения, человек пойдет даже на смерть. Ложные убеждения ведут к неправильным, вредным для первичного коллектива, а далее и общества, поступкам. Ложные убеждения возникают как синтез отрицательных взглядов и отрицательного жизненного опыта своего и других.

Как часто нам приходится встречаться с ложными убеждениями школьников! Умеем ли мы их распознавать? К ложным убеждениям некоторой части школьников А. И. Кочетов относит следующие:

- учиться отлично — ненормально, учатся добросовестно лишь «зубрилы», «зазнайки»;

- вести себя безукоризненно — значит быть паинькой; нормальный школьник должен иметь замечание от учителя, иначе его не будут уважать;

- обманывать учителя — признак ума и находчивости;

- пренебрегать правилами поведения в школе, быть объектом постоянной критики учителей может только человек с сильным характером;

- трудиться с полной отдачей сил — ненужное усердие .

Подобные убеждения закрепляются, перерастая в иждивенческие позиции, познавательную и трудовую пассивность. К ложным убеждениям относятся и религиозные убеждения.

Перестройка ложных убеждений требует длительных усилий педагога. Ее следует осуществлять сразу по трем направлениям:

1. формирование в классном коллективе здорового общественного мнения,

2. создание специально ценного индивидуального жизненного опыта,

3. мотивированное опровержение неправильных убеждений.

В первую очередь надо направить усилия на создание коллектива, на определение дальних, средних и ближних перспективных линий в его развитии. Опираясь на положительное в каждом воспитаннике, педагогу совместно с дружным классным коллективом, будет легче приступить к ломке ложных убеждений. Среди приемов расшатывания ложных убеждений А. И. Кочетов выделяет следующие:

- ПОБУДИТЬ ПОДРОСТКА СРАВНИТЬ СЕБЯ С ДРУГИМИ: поближе познакомить с интересным для него человеком, который руководствуется противоположными взглядами (например, ребенок не хочет учиться, его знакомый много читает и знает, и при этом не выглядит ни  «зубрилой», ни «зазнайкой»);

- ПОКАЗАТЬ, КУДА В БУДУЩЕМ МОГУТ ПРИВЕСТИ НЕПРАВИЛЬНЫЕ ВЗГЛЯДЫ И УБЕЖДЕНИЯ (например, рассказать о человеке, который страдал теми же недостатками и погубил свою жизнь, потерял свободу, честь, совесть; он казался сильным, а жизнь доказала его слабость и ничтожность. Для этого можно использовать реальные жизненные примеры, а также примеры из литературы, кинофильмов и др.);

- ДОВЕСТИ ДО ПАРАДОКСА ЛОГИКУ РАССУЖДЕНИЯ ПОДРОСТКА, отстаивающего ложные убеждения (например, что будет, если все ученики станут обманывать учителей, пренебрегать правилами поведения и пр.);

- СОЗДАТЬ ВОСПИТАННИКУ УСЛОВИЯ ДЛЯ САМОРАСКРЫТИЯ, т. е, предоставить возможность высказать свои аргументы в защиту своих взглядов, а затем каждый аргумент опровергнуть.

Ложные убеждения должны быть заменены истинными, подлинными установками. Для разрушения неправильных убеждений используются:

- столкновение ценностей в духовном мире подростка: хочется стать сильным, заниматься любимым видом спорта, но для этого надо выполнять режим дня, добросовестно учиться; можно записаться в мотокружок, но для этого не надо иметь двоек и т. д.;

- столкновение нравственных качеств педагога с неправильным поведением ученика: в ответ на грубость учитель проявляет сдержанность и приветливость, подчеркнутое уважение личного достоинства подростка;

- перестройка взглядов путем оказания подростку доверия, уважения даже тогда, когда он совершает неправильный поступок («Чем я могу помочь тебе? Ведь вижу, что тебе плохо!»);

- открытая борьба между неправильными убеждениями подростка со здоровым мнением класса, построенная на аргументированном, с опорой на практический опыт детей, опровержении каждого довода, из которых складывается неправильное убеждение.

Убеждения человека складываются из трех компонентов: знания чувства — поведения. В убеждениях реализуется формула: понято — пережито — принято — сделано, т. е. понимаю, переживаю, принял на себя, буду этим руководствоваться в своей деятельности и в поведении.

Игнорирование хотя бы одного из компонентов убеждения имеет следствием низкую воспитательную результативность. Например, часто ученик знает, как надо себя вести в той или иной ситуации, но не понимает, не принимает необходимости такого поведения. В этом случае сформировались только знания. Человек может знать, как себя вести, и понимать, что именно так и нужно вести себя, но не умеет заставить себя поступать правильно, т. е. у него не развита волевая сфера, не выработаны поведенческие акты.

ТРЕБОВАНИЯ К УБЕЖДЕНИЮ

Следует различать убеждение как систему знаний, взглядов и норм поведения и убеждение как способ их формирования. С помощью убеждения формируют новые взгляды, отношения или изменяют неправильные взгляды и отношения.

Формами убеждения могут быть диспуты, дискуссии, беседы, рассказ учителя, личный пример. Чтобы убеждение как метод взаимодействия было максимально действенным, оно должно удовлетворять целому ряду требований:

- содержание и форма убеждения должны отвечать уровню возрастного развития личности в младшем школьном возрасте на примере сказок, былин, фантастических рассказов, дальше на примерах изучения реального мира, изучения духовного мира человека);

- убеждение должно строиться с учетом индивидуальных особенностей воспитываемого; необходимо знать истинную жизненную позицию школьника;

-  убеждения должны содержать как обобщенные положения (принципы и правила), так и конкретные факты, примеры; в младшем школьном возрасте велика роль наглядно-образного материала;

- при убеждении часто бывает необходимо анализировать факты поведения, которые одинаково известны собеседникам; это помогает парализовать возможные сомнения, как в действительности самого факта, так и в истинности выдвигаемого общего положения, вывода:

- убеждая других, воспитатель должен глубоко верить в то, что он сообщает. (См.: Ковалев А. Г. Психология личности.)

К условиям эффективности убеждающего взаимодействия относятся:

1. обеспечение силы взаимодействия, которая определяется его содержанием и авторитетом убеждающего. Чем лучше ученик относится к учителю, тем лучше он принимает его убеждения;

2. учет при построении убеждения особенностей психического склада убеждаемого. Для этого педагогу надо знать тип нервной системы воспитанника, представлять зону его ближайшего развития в обучении и воспитании. Например, ребенок имеет сильный неуравновешенный тип нервной системы. У него преобладает процесс возбуждения над процессом торможения. Воспитателю следует построить убеждение таким образом, чтобы оно не вызывало дополнительных эмоций, не способствовало бы усилению силы возбуждения;

3. учет интеллектуально-эмоционального состояния убеждающего и убеждаемого в момент их взаимодействия. Например, ребенок чрезмерно возбужден, у него сейчас доминируют негативные эмоции. Педагог, не учитывая этого, начинает убеждать ученика в неправильности его поведения. Нетрудно догадаться, что этот педагогический акт обречен на неудачу.

4. Метод убеждения будет действенным только при условии единства в нем мысли, чувства и волевого стимулирования. В его применении целесообразно следовать структуре убеждения: знания — чувства (эмоции) — поведение. Первые два компонента невозможно (и не нужно) отделять друг от друга. Обращаясь к рациональному в ученике, вооружая его знаниями, учитель продумывает, как придать передаваемым знаниям большую силу эмоционального воздействия.

5. Большое значение имеет аргументированность, доказательность выдвигаемых положений, взволнованность педагога, его убежденность в правильности своих слов, готовность защищать свои взгляды. Это выражается в словах ярких, вдохновляющих, захватывающих воображение детей, волнующих их, запоминающихся надолго.

6. Необходимо обеспечить активное взаимодействие убеждающего и убеждаемых. При использовании метода убеждения для перевоспитания важно знать и учитывать интересы ребенка, увидеть в нем хорошее. И если начать перевоспитание с опоры на положительное, то можно рассчитывать на доверие воспитанника.

7. В процессе общения со школьником надо постараться «нащупать» те ложные убеждения, которые у него самого вызывают некоторые сомнения, аргументированно разрушить их и только потом перейти к расшатыванию других ложных убеждений. Убеждение достигает цели, если оно воспринимается школьником свободно, без силового нажима со стороны воспитателя.

8. Результативность убеждения зависит также от слов и поступков учителя. Недопустимо расхождение слова и дела воспитателя. Например, воспитатель в пылу раздражения грозится применить к ребенку какие-либо санкции, но потом забывает об этом, пообещал что-то детям, но не выполнил и т. д. Дети перестают обращать внимание на слова такого педагога. Еще хуже, если учитель говорит высокие, правильные слова, но они не являются для него руководством в повседневной деятельности. Такие учителя наносят большой вред обществу.

9. Высокая эффективность убеждения обеспечивается упражнениями, специально созданными ситуациями, закрепляющими приобретенные школьниками знания (волевое стимулирование, выработка правильных поведенческих норм). На большое значение упражнений в воспитании характера ребенка указывал А. С. Макаренко. Он говорил, что нельзя воспитать, например, мужество рассказами о подвигах Папанина. Так можно воспитать циничного наблюдателя, для которого чужой подвиг только объект для глазения, развлекательный момент. Надо поставить человека в такие условия, чтобы он мог проявить мужество—все равно в чем—в сдержанности, в прямом открытом слове, в терпеливости, в смелости. Трудолюбие надо воспитывать трудом, а не только рассказами о труде, людях труда; смелость — в деятельном преодолении робости, трусости.

МИКРОПРЕПОДАВАНИЕ:

1. В сельской школе молодая учительница услышала, что ее шестиклассники приветствуют друг друга фашистским выкриком: «Хайль!» Ваши действия?
2. Директор, обходя вокруг школы, встречает ученика 4 класса с сигаретой во рту, причем ученик, увидев директора, еще на расстоянии бросает сигарету на землю. Как вы поступите в данной ситуации?
3. Урок истории проводила молодая, энергичная, знающая свой предмет учительница. Начало урока было хорошим, но потом ребята зашевелились, захихикали. Учительница сразу поняла, в чем дело. Оказалось, что кто-то из учащихся вымазал мелом край стола, и эта полоса отпечаталась на платье учителя. Что предпринять педагогу?
4. Ученики собирались уйти с дополнительного урока алгебры, причем, учителю попала в руки записка учащихся, в которой они договаривались уйти с урока и не очень лестно отзываются об учителе. Что делать?
5. На урок пришла студентка. Учащиеся знали о том, что урок будет вести она, и решили сорвать его. Не обращая внимания на классного руководителя, они кричали, толкали друг друга. Студентка 1-2 минуты ждала, пока они успокоятся, но ребята продолжали кричать…
6. … Исходная позиция: учитель приходит в класс, учащихся нет, все они залезли под столы. Потом с улыбкой оттуда выползают. Ушло 5 минут урока. Как убедить подростков в нелепости поведения

3.1.5. ВНУШЕНИЕ КАК СПОСОБ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ.  РОЛЬ ВНУШЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Наряду с убеждением как методом педагогического воздействия определенная роль в педагогическом процессе принадлежит внушению. Внушение — одно из средств взаимодействия людей в процессе их общения и деятельности. Его основная особенность заключается в том, что оно осуществляет влияние на психику и поведение человека незаметно для него, бесконтрольно проникает в психическую структуру личности и реализуется в повседневной жизни в виде поступков, стремлений, мотивов и установок. При этом активная роль человека, испытывающего внушающее воздействие, снижается.

Долгое время роль внушения в педагогическом процессе не признавалась. Однако, хотим мы этого или нет, элемент внушения имеет место практически в любом акте педагогического взаимодействия. Правильно организованное внушение опосредованно стимулирует сознательную активность школьников. Различные виды внушения обогащают арсенал средств педагогического воздействия, дают учителю возможность наиболее тонко и тактично осуществлять индивидуальный подход к учащимся. Поэтому учитель не должен игнорировать этот метод воздействия, пренебрегать им. С помощью слова мы можем вызвать в ребенке чувство бодрости или страха, радости или угнетения, веры в себя или безверия, интереса или скуки, доверия или подозрительности. Причем эти чувства вызываются не смысловым значением слова, не содержанием и логикой речи, вернее, не столько этим, сколько самой интонацией слова и речи, их яркостью, выразительностью, а также подкрепляющими их жестами, мимикой, движениями, которые непосредственно воздействуют на эмоции ребенка».

Чем же, кроме внушения, можно объяснить, что плохое настроение учителя, как волна, захлестывает класс, передается ученикам? Или когда классный руководитель, обладающий нервным раздражительным характером, через некоторое время с удивлением замечает, что раздражительность стала нормой общения в классном коллективе?

Психологи провели в обычной школе серию исследований, в результате которых были выделены несколько якобы особо одаренных детей. Их фамилии были сообщены учителям. Никто и не догадывался, что исследователи взяли эти фамилии произвольно, на самом же деле отмеченные дети ничем особым не выделялись среди сверстников. Через год психологи вновь пришли в школу. Оказалось, что данные ученики действительно значительно опередили своих одноклассников по уровню интеллектуального развития. Не осознавая этого, учителя строили свое отношение к данным ученикам по-другому, создавая им реальные условия для более интенсивного развития.

Однако не столь редки и обратные примеры. Учитель, настроенный на устойчиво отрицательное восприятие ученика, может оказаться в плену этой установки: поставив раз и навсегда «клеймо отстающего, неисправимого, он равнодушно пройдет мимо его отчаянных усилий исправить положение, более того, сам будет способствовать распространению и укреплению своего мнения и в классе, и в педагогическом коллективе.

Общими условиями эффективности педагогического внушения являются: содержание учебного материала; обстановка, в которой проводится внушение; отношение самого педагога к тому, что он внушает уверенность в успехе внушения; отношение учеников к учителю (его авторитетность); учет возрастных особенностей, индивидуальных качеств и состояния детей на момент внушения; владение учителем техникой внушения; создание условий для реализации обусловленных внушением качеств.

ВИДЫ ВНУШЕНИЯ

Для классификации видов внушения наиболее часто используются следующие основания:

1. В зависимости от источника внушающего воздействия различают:

а) внушение — действие, производимое другим человеком, и б) самовнушение—объект внушения совпадает с его субъектом.

2. В зависимости от состояния субъекта внушения различают:

а) внушение в состоянии бодрствования; б) внушение в состоянии естественного сна; в) внушение в гипнотическом состоянии. Несмотря на то, что в современной дидактике используется и внушение в состоянии гипноза, и внушение в состоянии сна (например, изучение иностранного языка во сне—гипнопедия).

З. В зависимости от наличия или отсутствия у внушающего цели воздействия и осознанного применения усилий для ее достижения различают: а) преднамеренное и б) непреднамеренное внушение. При преднамеренном внушении учитель целенаправленно и сознательно организует психологическое воздействие для достижения поставленной цели.

А. Ученик IV класса Коля очень застенчив, с явно заниженной самооценкой. Учительница русского языка на одном из уроков говорит: «Проверила ваши сочинения. Одно из лучших у Коли. Он молодец. Коля, встань! Расправь плечи! Так, хорошо! Посмотри мне в глаза! Ты можешь отвечать громко и уверенно выученный урок. Иди к доске!»

Непреднамеренное внушение происходит тогда, когда внушающий не ставит перед собой цель внушить определенную мысль, действие, поступок. Часто учитель не осознает, что привычные, стереотипные обращения к одному и тому же ученику имеют сильное внушающее воздействие. Он привычно повторяет: «Ты, как всегда, упрям и говоришь только глупости», «Кроме шалостей, я от тебя ничего не жду», «Я вижу, ты просто неисправим», «Куда тебе браться за эту работу, ты ее все равно не сделаешь». Не имея намерения внушить воспитаннику неверие в свои силы, мысль о неисправимости недостатков, учитель фактически «подталкивает» его этим выводам.

Б. Молодая учительница, желая, чтобы ее ученики хорошо подготовились к экзаменам, на протяжении всего года бесконечно повторяла: «Экзамен покажет, на что вы способны. Не думайте, что вам удастся легко «проскочить». Все ваши недостатки на экзамене проявятся». В результате большинство учеников на самом экзамене показали результаты значительно ниже своих возможностей, даже некоторые признанные отличники получили тройки. Учительница негодовала. Ей и в голову не пришло, что на протяжении всего учебного года она систематически внушала детям страх перед экзаменом и неуверенность в собственных силах, что и парализовало их деятельность.

Учитель, четко осознающий цели педагогического воздействия, реализует их и через убеждение, и через внушение. Наиболее часто преднамеренное внушение проявляется в отдельных репликах учителя в адрес учеников: «Умница», «Хорошо», «У нас заметные успехи», в доброжелательном, подбадривающем взгляде, улыбке, в интонации голоса, наконец, во внешнем виде учителя: его собранности, подтянутости, оптимистическом настрое, мажорности отношений с классом и отдельными учениками.

Внушение, оказываемое на ребенка, не ограничивается рамками общения с учителем. Часто учителю приходится сталкиваться с негативными последствиями внушающего воздействия «стихийных» воспитателей. Если он не может диагностировать причины вызванного внушением поведения ребенка, могут возникать затяжные конфликты.

В. Нина, девочка средних способностей, немного медлительная, стала хуже учиться. На вопрос учительницы о причинах плохой успеваемости девочка не без грусти, но вполне спокойно, как о чем-то решенном раз и навсегда, ответила: «Да ведь у меня дурная голова!» В беседе выяснилось, что когда она дома делает уроки, рядом с ней сидит бабушка и, раздражаясь от ее медлительности, часто приговаривает: «Эх, и дурная у тебя голова».

Самовнушение также бывает преднамеренным и непреднамеренным. В первом случае человек сознательно предпринимает усилия для корректировки нежелательных качеств, во втором осуществляет это неосознанно.

4. По результатам внушающее воздействие может быть: а) положительным и б) отрицательным. Итогом первого является формирование положительных психологических качеств (привычек, интересов, взглядов, отношений). В ходе отрицательного внушения сознательно или неосознанно, намеренно или ненамеренно человеку «прививаются» отрицательные психологические качества, свойства и состояния (заниженная самооценка, необязательность и т. п.).

Самовнушение также может быть и положительным, и отрицательным: в первом случае личность формирует у себя положительные качества, мобилизует силы и способности, во втором, попадая под влияние ситуации, «убеждает» себя в доминировании отрицательных качеств. Яркие примеры подобного рода мы встречаем у А. С. Макаренко.

5. В зависимости от содержания различают: а) открытое внушение, в котором цель внушения прямо совпадает с его формой: внушающий прямо и открыто призывает внушаемого к совершению определенных действий или удержанию от них: «Теперь ты всегда будешь учить уроки» или «Ты никогда больше не будешь курить» (оно отличается и прямой направленностью на конкретное лицо); б) закрытое (косвенное или опосредованное) внушение, в котором цель воздействия «замаскирована»: прямо не говорится, что именно внушается, а часто содержится лишь намек на желаемое действие или поступок.

ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВНУШЕНИЯ

Одним из необходимых условий эффективного внушения является особое качество психики человека, на которого оказывается воздействие — внушаемость. Под внушаемостью понимается способность человека изменять свое поведение по требованию другого лица или группы людей, не опираясь при этом на логику или сознательные мотивы, т. е. безотчетная подчиняемость требованиям других людей. Причем человек, выполняющий «подсказанное ему действие, часто сам искренне уверен, что оно является результатом самостоятельно принятого решения.

Внушаемость — нормальное свойство нервной системы. Однако его выраженность в каждом конкретном случае различна. Она зависит от возраста (чем моложе, тем выше), пола (чаще всего женщины более внушаемы), интеллекта (с повышением уровня образования внушаемость обычно снижается), состояния здоровья (при переутомлении или после заболеваний внушаемость становится выше) и других факторов. Кроме того, она значительно варьирует в зависимости от вида внушения и авторитетности того лица, которое производит внушение.

Особенно велика зависимость внушаемости от возраста. Дети в возрасте 7—10 лет настолько восприимчивы к внушению, что при работе с ними часто просто нет необходимости использовать специальные приемы, усиливающие внушающую роль слова. В начальных классах авторитет учителя безмерно велик, любое его слово, рассказ, замечание воспринимаются как несомненная истина. С возрастом внушаемость как индивидуальное свойство обычно снижается. Так, уже подростки обладают высокой критичностью, подвергают сомнению вчера еще признанные авторитеты, ниспровергают, казалось бы, бесспорные истины.

Если же высокий уровень внушаемости сохраняется, то это зачастую характеризует человека с негативной стороны. В этом случае можно ожидать, что у него либо недостаточно развито логическое мышление, либо не сформированы волевые качества, либо отсутствуют собственные убеждения, критерии оценки окружающей действительности, своего поведения и образа жизни.

ИНФОРМАЦИЯ К ОБСУЖДЕНИЮ…

ОТРЫВОК ИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОЭМА» А.С. МАКАРЕНКО

… В 1920 году 20 декабря я впервые встретился с Антоном Семеновичем (С. Карабанов). В тюрьме.

Привели меня в кабинет начальника тюрьмы. Раньше, когда надзиратель водил меня в этот кабинет, он всегда сильно толкал в спину, а я не обижался, считал, что это у него такая «толкательная» специальность. Хотя на этот раз он меня слабо толкнул, я, увидев в кабинете постороннего человека, протестующее оглянулся, и только из этого движения моего Макаренко заключил, что перед ним мальчик гордый, с самолюбием.

Он подошел ко мне и несколько наивно спросил:

-  Правда, что тебя Семеном зовут?

- Правда

- Так это чертовски здорово! Мы с тобой почти тезки – Меня Антоном Семеновичем зовут.

Это было сказано так хорошо, так по-человечески, подкупающе звучало! Антон Семенович продолжал:

— Ты меня извини, голубчик, что из-за меня тебя сюда попросили.

Слово «голубчик» я воспринял как иностранное лов потому что до сих пор слышал только всякую ругань. Ко мне обращались  в тюрьме только с такими словами: «бандюга», «ворюга», «негодяй» и т д., тут вдруг такие речи «голубчик», «извини».

— Извини, что я тебя побеспокоил.

— Ничего,— говорю.

Антон Семенович продолжает:

- Видишь ли, я организую очень интересное дело и хочу, чтобы ты принял в этом участие.

И я подумал «Надо согласиться с просьбой такого приятного человека». Я сказал:

-Согласен

Он говорит:

- Вот хорошо, вот спасибо! Если есть у тебя вещи, забирай их, и пойдем.

Я ответил, что у меня всего два чемодана, причем оба при мне и оба пустые! И я показал на свою голову и живот.

- Очень удобно. Попрощайся с начальником,  и пойдем.

Я сделал какое-то  неопределенное движение ноги и сказал. До свиданья». Я еще не верил тогда, что все так будет, что я навсегда ухожу из тюрьмы. А Антон Семенович говорит:

- Действительно, у тебя чемоданчик верхний пустой, что, думаешь еще сюда вернуться?

- нет, нет!

И поспешил сказать «Прощайте!»

Так оно и получилось и я на всю жизнь распростился с тюрьмой… Там, в тюрьме, в столе начальника лежало мое толстое дело, и Макаренко мог поступить совершенно но по-иному. Каждый раз, когда начальник тюрьмы вызывал меня к себе, он, имея перед глазами это дело, все же громко и грубо кричал: «Как фамилия?!» А тут — ни звука о моем прошлом, ни намека на какие-то обязательства быть «хорошим мальчиком», исправиться» и т. д.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

ПО ТЕМЕ «УБЕЖДЕНИЕ И ВНУШЕНИЕ КАК ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ»

Педагогические ситуации и поиска их решения для учителя — дело привычное. Однако возникающие сегодня педагогические ситуации подчас сильно отличаются от привычных — известных по школьной жизни и описанных в книгах.

Именно к этим педагогическим ситуациям, вызванным к жизни сегодняшним днем и сегодняшними проблемами, иногда весьма неординарными, ставящими педагога в тупик, шокирующими, — и обращено наше внимание. Что делать? Как правильно поступить, не унизив себя и не ущемив достоинства ребенка, не посягнув на его права и свободу и не проявив собственную педагогическую и человеческую беспомощность?

Подумаем над этим вместе...

Коснемся различных ситуаций, случающихся на уроках и во внеурочное время, в масштабах класса и школы, вне ее, а также некоторых нетрадиционных и экстраординарных случаев.

Заранее оговоримся, что описанные педагогические ситуации не всегда имеют одно-единственное — в духе авторитарной педагогики — правильное решение. Оно, на наш взгляд, может варьироваться в зависимости от конкретных условий и обстоятельств. Поэтому в большинстве случаев в качестве возможных мы предлагаем несколько вариантов решения (они указаны в конце статьи). А какие способы реагирования в той или иной ситуации выберете вы? Какие из приведенных вариантов сочтете совершенно неприемлемыми? Выбор за вами!

ЗАДАНИЕ 1

Урок химии в IX классе. Учитель пишет на доске формулу за формулой. Вдруг один из учеников встает и громко спрашивает: "Ирина Борисовна, а зачем нам все это надо?" Как реагировать на это учителю?

а)        решительно осадить "вольнодумца", намекнув, что он все поймет на контрольной;

б)        сухо и без комментариев посадить ученика;

в)        пропустить эту реплику мимо ушей;

г)        сурово заметить, что пока общеобразовательная школа у нас бесплатная, нужно учиться всему, чему только можно, — завтра такой возможности, может, и не будет...

д)        сделать вид, что не поняли смысла вопроса, и ответить, что без этих формул нельзя будет решить контрольную.

ЗАДАНИЕ 2

У ребят урок, посвященный этикету. Дети, заранее зная, что их будут "воспитывать", посмеиваются. Учительница входит в класс. С чего лучше начать?

а)        с того, как сложен этикет и насколько мало учительница владеет им сама;

б)        пройти по классу и показать каждому, что у него с точки зрения этикета не в

порядке, — тут-то ребята и присмиреют;

в)        беседу об этикете надо начинать с основополагающего правила приоритетного положения старшего, женщины и начальника, а затем с точки зрения этого правила разыграть несколько этикетных ситуаций;

г)        начать (равно как и кончить) лучше с живого диалога с ребятами об этикете;

д)        главное — максимально театрализовать такой урок; лучше появиться на нем подчеркнуто элегантной, захватив с собой тарелки, ножи, вилки, салфетки и пр.

ЗАДАНИЕ 3

Желая уязвить учителя, один из учеников постоянно поворачивается к нему на уроке спиной. Как вести себя учителю в этом случае?

а)        никак не реагировать;

б)        не замечать; "сочтетесь" на ответе у доски или на контрольной;

в) не уставать делать замечания — зачем же такое терпеть?

г) доверительно побеседовать с мальчиком один на один и выяснить причину его "протеста";

д) как-нибудь зайти в класс и поздороваться, повернувшись к детям спиной, а затем объяснить, кому подражали.

ЗАДАНИЕ 4

На уроке физкультуры девочка во всеуслышание заявляет о своих "критических днях" — причине того, почему она без формы и не занимается. Как реагировать учителю?

а)        молча кивнуть и начать урок;

б)        молча кивнуть, но после урока объяснить девочке бестактность ее поведения;

в)        при всем классе пристыдить за бестактность;

г)        посмеяться вместе с другими над простодушием девочки.

ЗАДАНИЕ 5

Учитель, выведенный из равновесия вызывающим поведением ученика, сорвался и оскорбил его. Обиженный подросток пригрозил учителю судебным разбирательством. Что делать учителю?

а)        сдержанно извиниться и продолжить урок;

б)        потребовать разбирательства в кабинете директора с участием родителей;

в)        сурово пригрозить ученику встречным иском и взысканием с его родителей крупной суммы за моральный ущерб;

г)        срочно переключиться на урок; для начала дать школьникам трудное задание, чтобы отвлечь их от инцидента;

д)        хоть на пару минут выйти из класса и остыть (выпить воды, покурить), а вернувшись, как ни в чем не бывало продолжить урок.

ЗАДАНИЕ 6

На уроке истории, посвященном Великой Отечественной войне, один из учеников вдруг просит: "А расскажите о Гитлере!" Как поступить?

а)        ну и что же, расскажите о Гитлере — ребятам будет о чем подумать!

б)        предложите мальчику остаться на перемене или посетить дополнительное занятие, где вы с ним о Гитлере и поговорите;

в)        назвать несколько новых книг, в которых ребенок мог бы почерпнуть

интересующую его информацию;

г)        громогласно пристыдить задавшего вопрос.

ЗАДАНИЕ 7

Во время урока учительница замечает, что ученик рассматривает под партой порнографический журнал. Что делать?

а)        взять журнал и показать всему классу, чем любуется их товарищ, чтобы ему стало стыдно;

б)        забрать журнал и предупредить, что вернете его только родителям мальчика;

в)        журнал забрать и отнести директору школы, а ученика высмеять;

г)        провести с ребятами беседу о том, чем опасна порнография.

ЗАДАНИЕ 8

Учитель пришел на урок. На доске надпись: "Евдокимов козел". Как поступить?

а)        не говоря ни слова, вытереть доску и начать урок;

б)        сразу спросить: "Кто сегодня дежурный? Евдокимов?"

в)        спросить у дежурного, почему доска к уроку не готова?

г)        твердо сказать: "Евдокимов, встань! Ребята, посмотрите внимательно: неужели Евдокимов похож на козла?"

д)        несколько минут посвятить рассказу о том, что в традициях русской культуры козел — символ плодородия, а значит, сытости и богатства. Именно поэтому во время праздников и гуляний люди часто рядились в козлиные шкуры. А затем спокойно попросить дежурного вытереть доску.

ЗАДАНИЕ 9

В классе есть ученик, который систематически опаздывает на первый урок. Что делать?

а)        выяснить (не на уроке) причину постоянных опозданий — а вдруг она уважительная?

б)        какой бы ни была причина опозданий, серьезно поговорить с учащимся и его родителями, предупредив их о возможных негативных последствиях подобных опозданий;

в)        один раз запереть дверь класса на ключ и не пустить опоздавшего — пусть помается в коридоре!

г)        предложить однажды свою помощь этому ребенку, например, позвонить ему домой в 6 часов утра и разбудить, встретить в условленном месте и проводить в школу к началу урока, чтобы положить конец опозданиям.

ЗАДАНИЕ 10

"Слишком добросовестный" учитель математики постоянно задерживает детей на перемену, оставляет после уроков. У родителей — претензии. Что им ответить?

а)        принести родителям извинения и "исправиться";

б)        объяснить задержки слабостью класса и необходимостью дополнительной работы с ним;

в)        выдвинуть встречные претензии к родителям, которые не уделяют должного внимания успеваемости детей;

г)        смело парировать родительские претензии угрозой отказа от класса и тем, что

дети могут остаться вообще без учителя математики.

ЗАДАНИЕ 11

Словесник и физик больны. У детей уже третий урок геометрии. Ребята устали. Как поступить учителю?

а)        а учитель не устал?! Поэтому оптимальный вариант для подобной ситуации — несложная контрольная по геометрии — и дети расслабятся, и учитель отдохнет;

б)        право учителя — наотрез отказаться от проведения третьего подряд урока геометрии — это нарушение всяких правил;

в)        если общая культура и начитанность позволяют, поговорить с детьми о месте геометрии в жизни людей — вчера и сегодня, показав им неожиданные ракурсы этой области знаний;

г)        вместо третьего урока геометрии провести классное собрание и поговорить с ребятами об их проблемах;

д)        убедить администрацию отпустить ребят домой.

ЗАДАНИЕ 12

Шпаргалки: какие они бывают, как их обнаружить, "конфисковать" их или не стоит?

а)        ни на минуту не прекращайте хождение между рядами парт, тогда уж точно все шпаргалки обнаружите и конфискуете, даже если после этого контрольная будет провалена;

б)        самое главное — обнаружить шпаргалку, тогда, и не "конфискуя" ее, всегда можно применить "репрессивные" меры, например: сразу поставить двойку, просто снизить оценку, записать замечание в дневник, позвонить родителям и пр.;

в)        обнаружив шпаргалку, сразу же дайте ее хозяину индивидуальное задание (набор подобных заданий должен быть заготовлен заранее), выполнению которого шпаргалка не поможет;

г)        подготовка шпаргалок — большой труд, и его надо ценить, особенно когда речь идет о слабом ученике, который без шпаргалки как без рук.

ЗАДАНИЕ 13

Учитель перехватывает записку с карикатурой на себя и весьма нелестным комментарием внизу. Как поступить?

а)        демонстративно порвать и выбросить;

б)        показать перехваченную записку всему классу и выразить свое к ней отношение;

в)        показать перехваченную записку всему классу и попросить ребят выразить свое к ней отношение;

г)        похвалить автора за художественное мастерство, но посочувствовать его недостаточной успеваемости;

д)        главное —выяснить, кто автор записки, а уж управа на него найдется;

е)        задумайтесь: а нет ли в вашей внешности и поведении и впрямь чего-то карикатурного, провоцирующего подобные записки?

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ

2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ

3.2.1. ПОНЯТИЕ КОНФЛИКТА. ВИДЫ КОНФЛИКТОВ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНФЛИКТЫ.

Конфликты возникают в любых человеческих взаимоотношениях, и отношения «учитель — ученик», «учитель-учитель» здесь не являются исключением.

По данным педагога-исследователя З.К. Шнекендорфа, из 100 конфликтов между учителями и учениками в школе 69 возникают по вине учителей. 23% учащихся 6-11-х классов считают, что в школе нарушаются их права. 15% указали на постоянное грубое, унижающее их обращение со стороны учителей. Заболевания, вызываемые действиями учителей, составляют 35% всех детских неврозов.

Практически все люди, когда они думают о конфликтах, мыслят в терминах «победа», «поражение», эта ориентация превалирует и в школе. Многие учителя считают, что они могут быть только строгими или попустительскими, твердыми или мягкими, разрешать или запрещать. Взаимоотношение с учениками воспринимается как непрерывная война, соревнование. Вполне понятно, что и школьники считают педагогов своими естественными врагами - диктаторами, которым нужно сопротивляться, либо «тряпками», об которых можно вытирать ноги.

Культура разрешения конфликтов имеет большое воспитательное и дидактическое значение. Для того чтобы дать характеристику любому явлению, необходимо изучить комплекс внутренних и внешних связей, их взаимозависимость. С научной точки зрения важно выделить и четко определить содержание терминов, с помощью которых описываются те и ли иные закономерности. К основным конфликтологическим понятиям можно отнести: противоречие, конфликт, конфликтную ситуацию, инцидент. Рассмотрим их.

Конфликт - (латинское слово - столкновение) процесс резкого обострения противоречия и борьбы двух или более сторон в решении проблемы, имеющей значимость для каждого из участников.

Признаки конфликта:

1. Дискомфорт - интуитивное ощущение, что что-то не так.
2. Недоразумение — мы делаем ложные выводы из ситуации, чаще всего из-за отсутствия понимания.
3. Напряжение - состояние человека, когда искажается восприятие другого человека и его действий, взаимоотношения обременяются весом негативных установок и предвзятых мнений, чувство к оппоненту значительно изменяются к худшему.
4. Кризис - человек в своем воображении, а иногда и на самом деле, становится способным на крайности.
5. Инцидент - какая-то мелочь (реплика, взгляд, реакция), которая может вызвать раздражение или волнение, через несколько дней она нередко забывается, но возможно послужит началом борьбы между участниками конфликта.

Конфликт возникает тогда, когда есть участники (или инициаторы конфликта), противоречия, конфликтная ситуация, инцидент.

Конфликтная ситуация - это ситуация скрытого или открытого противоборства сторон в силу возникающих противоречий.

При взаимодействии людей всегда существуют противоречия:

1. Мотивов, потребностей, ценностных ориентации;
2. Взглядов, убеждений:
3. Понимания и интерпретации информации;
4. Ожиданий, позиций;
5. Оценок и самооценок;
6. Знаний, умений, способностей;
7. Эмоциональных и психических состояний;
8. Целей, средств, способов осуществления деятельности.

Перед наступлением конфликта, когда утрачивается равновесие в классе, происходит нарушение общения.

Сигналы конфликтов

На вербальном уровне:

1. Ограничение и удержание информации (ученик знает ответ на вопрос, но не скажет). Например: «Кто разбил стекло? Вова, ты же был в классе». - «Да я не узнал его. Он спиной стоял».
2. Ложь — намеренное искажение информации для сохранения своих позиций.
3. Группировка - применяется как средство группового давления. Например: «Посмотрите, дети, на Смирнова. Он опять шумит. Он нас явно не уважает».
4. Нокдаун - агрессия, при которой происходит награждение необщепринятыми прозвищами.
5. Избежание - частые пропуски, просьба перевести в другой класс.
6. Экспедирование — когда школьник, прервав учителя, высказывает свое мнение.

1. Перемена темы. Например: «Витя, где твое домашнее задание?» - «Да, мама просила у Вас спросить, когда она сможет подойти к Вам поговорить».
2. Укороченные фразы. Ребенок и раньше был не очень речист, но сейчас может побить все рекорды составителей телеграмм. «Приду, сдал, сделаю, это не так, нет, не буду, устал».

Невербальные симптомы:

3. Вздохи, явно не к месту, когда человек вздыхает, как будто у него на плечах все тяготы мира. Например: «Витя, ты сегодня видел Евдокимова?» — (глубокий вздох) «Нет, не видел».
4. Нерешительное молчание. Вы можете заметить, что школьник вроде бы делает попытки заговорить с вами, речевые усилия видны на лице, но нет почему-то слова остаются невысказанными.
5. Напряженные движения лицевых мускул (человек может «играть» желваками, когда смотрит на Вас и когда говорит).
6. Отворачивание. Раньше ребенок смотрел на Вас, когда говорил его лицо было развернуто в вашу сторону. Теперь же он старательно отводит глаза в сторону и отворачивается, да же если он просто говорит, какое сегодня число.
7. Пропуски во внимании. Вы оставили ребенка, и разговор происходит наедине. Он Вас, кажется, слушает, кивает головой в знак согласия, а потом, вдруг, в середине фразы прерывает и спрашивает: «Что Вы говорите»?

1. «Дудлинг» рисование ребенком различных узоров, фигурок, во время разговора с Вами.

Формы конфликтов:

1. противостояние,
2. противоборство,
3. разногласие,
4. противодействие,
5. разъединение.

Содержание конфликтов:

1. бытовые,
2. детские,
3. профессиональные,
4. психологические.

Способы разрешение конфликта

Разрешение конфликта — это процесс нахождения взаимоприемлемого решения проблемы, имеющую общую значимость для участников конфликта и на этой основе гармонизацию их отношений. Существует несколько точек зрения на стратегию управления конфликтом.

Крупенин А.Л., Крохина И.М. выделяют три способа разрешения конфликта в классе:

I способ конфликт разрешается в пользу учителя, все выгоды его, ученики же ничего не получают. Педагог - победитель, школьник - проигравший. Назовем этот способ «подавление».

Рассмотрим данную ситуацию на примере. Наталья Анатольевна любила начинать урок с объяснения того, чем класс будет заниматься, давать инструкции и отвечать на вопросы. Даша часто опаздывала на урок. Это требовало повторения всех данных инструкций.

Учитель: Когда ты опаздываешь на урок, ты пропускаешь все, что я говорила ранее, и я опять вынуждена специально для тебя одной все повторять. Я уже устала это делать.

Даша: Да, мы делали стенгазету и никак не могли закончить. Поэтому я немного задержалась.

Учитель: Я знаю, что ты у нас редактор стенгазеты и очень этим озабочена. Но математика нужна даже редакторам. Ты не сможешь окончить школу и поступить на филфак с двойкой по математике.

Даша: Я ведь написала все контрольные работы? Я не пойму, почему Вы так расстраиваетесь и к чему вообще весь этот шум, я ведь уже здесь, а вы даже мне задание не дали.

Учитель: Я и не собираюсь этого делать, ты вообще ничего не знаешь. Почему это я должна прощать тебе опоздания, а другим нет. Ты что, особенная? Теперь или ты будешь приходить на урок вовремя, или я тебя не пущу!

Даша: Но...

Учитель: Никаких но! Если ты хочешь сдать у меня экзамен, будешь приходить вовремя, как все! А теперь незамедлительно сядь!

Даша: (злобно) Хорошо, я попробую…

Как действовал учитель? Учитель подавил Дашу, чтобы та согласилась с решением. Когда та не согласилась, то учитель пустила в ход орудие - угрозу несдачи экзамена.

II способ предполагает, что конфликт решается в пользу учеников, все выгоды - их. Учитель ничего не получает. Школьник - победитель, учитель - проигравший. Назовем этот способ «уступка».

Учитель: Когда ты опаздываешь на урок, ты пропускаешь все, что я говорила ранее, и я опять вынуждена специально для тебя одной все повторять. Я уже устала это делать.

Даша: Да, мы делали стенгазету и никак не могли закончить. Поэтому я немного задержалась.

Учитель: Я знаю, что ты у нас редактор стенгазеты и очень этим озабочена. Но математика нужна даже редакторам. Ты не сможешь окончить школу и поступить на филфак с двойкой по математике.

Даша: Если Вы так ко мне относитесь, я перейду в «Б» класс к Наталье Петровне.

Учитель: «Б» класс и так переполнен. Ты не сможешь туда перейти.

Даша: О, она возьмет и не будет ко мне придираться из-за того, что я на пару минут задержалась, потому что я делала нужное для всей школы дело. Если Вам хочется придираться, почему Вы не обращаете внимание на мальчиков, которые сейчас курят в туалете?

Учитель: Даша, я не хочу ни к кому придираться. И я не стараюсь быть излишне строгой с тобой. Кроме того, я не хочу, чтобы ты переходила в другой класс.

Даша: Хорошо, я подумаю, если Вы не будете так болезненно реагировать на мои небольшие пропуски. В конце концов, я ведь не каждый день опаздываю!

Учитель: Хорошо, хорошо. Если ты задержишься, значит задержишься. Я только надеюсь, что это не будет ежедневно.

Как сопротивлялась ученица? Что использует учитель, уступая Даше?

Что в двух этих способов общего? (Упрямство, нежелание выслушать другого, неуважительное отношение, соревнование.)

Ш способ - способ «сотрудничества». При использовании этого способа учитель и ученик, голова к голове, ищут возможные решения. После этого приходят к соглашению о том, какие из них в наибольшей степени позволяют удовлетворить потребности обеих сторон.

Возможна следующая цепочка общения:

1. активное слушание,
2. констатация чувств,
3. сбор возможных решений: «Как же нам быть»,
4. детализация принятого решения,
5. выполнение принятого решения,
6. контроль.

Учитель: Даша! До последних трех недель ты редко опаздывала. Сейчас ситуация изменилась, но это временно, правильно?

Даша: Да. Просто Тоня П. из 8 «Б» заболела, и мы не успеваем ничего сделать. Как только мы сделаем, я не буду опаздывать

Учитель: Проблема разрешится скоро сама собой?

Даша: Да.

Учитель: Теперь мне понятно, почему ты опаздываешь, но не это беспокоит меня. Послушай еще раз. Мне не нравится, что я должна выделять время на то, что бы инструктировать тебя, когда ты приходишь в класс. Когда ты опаздываешь, я вынуждена прекращать работу и вводить тебя одну в курс дела. Я не хочу больше этого делать, даже до конца следующей недели. Есть у тебя, какие-нибудь идеи, как мы можем разрешить эту проблему?

Даша: Ну, я, наверное, могла бы попробовать попросить Олю помочь нам...

Американские ученые Р. Блейка и Д. Моутона выделяют следующие педагогические стратегии управления межличностными конфликтами: приспособление, уклонение, отступление, компромисс, сотрудничество, доминирование.

В процессе налаживания контактов у учителя возникает необходимость в приспособлении к индивидуальному своеобразию своих воспитанников, обеспечивая тем самым межличностную гармонию и совместимость. Эффективность данной стратегии обусловлена принятием ребенка таким, каков он есть, - подвижным и вялым, вспыльчивым и уравновешенным, покладистым и упрямым.

Близка к приспособлению стратегия уклона, сознательный уход учителя от конфронтации. Это бывает необходимо, когда сталкиваешься с мелкими размолвками, с проявлением дурного настроения, вспыльчивости, немотивированной агрессии.

Бывает необходимой и стратегия отступления. Как любой человек, учитель может ошибаться в своих решениях, в интерпретации поведения воспитанника, истолковании его намерений. Например, бывает затруднительно за внешней бравадой подростка распознать тревогу, страх, комплекс неполноценности. Своевременное отступление, отказ от избранной тактики, откровенное признание своей оплошности, опережающая самокритичность, обезоруживают ребят, снимают отчуждение.

Компромисс строится на двусторонних уступках, рационализации решения, которое в конечном итоге удовлетворяет обе стороны. Свидетельствуя о подлинном уважении личности воспитанника, эта стратегия позволяет учителю выигрывать в главном за счет частных потерь. На личном примере педагога ученики учатся культуре согласования своих интересов с потребностями и желаниями других.

Значительным регулирующим воспитывающим потенциалом обладает сотрудничество, построенное на совместном с учащимися выборе решения, принятии взаимной ответственности.

Педагогическое общение не исключает стратегию доминирования, основанной на одностороннем отстаивании учителем собственной позиции, единоличном принятии всей полноты ответственности. Такие действия и поступки бывают целесообразны в чрезвычайных обстоятельств (ситуация угрозы психическому или физическому здоровью детей).

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. На какой точке зрения разрешения конфликта вы остановились сейчас? Почему?
2. А можно ли избежать, предупредить конфликт? Нужно ли избегать конфликтов?
3. Если конфликт все-таки произошел, и вы оказались в самом невыгодном положении, ваши ощущения?

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте свое определение педагогического конфликта.
2. Раскройте сущность конфликта и конфликтной ситуации?
3. По каким признакам можно узнать о наступлении конфликта?
4. Почему учителю важно уловить первые признаки наметившейся дисгармонии во взаимоотношениях и понять его истоки?
5. Охарактеризуйте конфликты по формам, по содержанию.
6. Какие существуют стадии развития конфликта? Приведите примеры этих стадий.
7. Какие существуют способы разрешения конфликтов? Приведите примеры.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА:

1. На основе предложенного материала составьте правила поведения для конфликтных людей

1. Не стремитесь доминировать, во что бы то ни стало.
2. Будьте принципиальны, но не боритесь ради принципа.
3. Помните, что прямолинейность хороша, но не всегда.
4. Критикуйте, но не критиканствуйте.
5. Чаще улыбайтесь.
6. Традиции хороши, но до определенного предела.
7. Сказать правду тоже надо уметь.
8. Будьте независимы, но не самоуверенны.
9. Не превращайте настойчивость в назойливость.
10. Не ждите справедливости к себе, если сами несправедливы.
11. Не переоценивайте свои способности и возможности.
12. Не проявляйте инициативу там, где в ней не нуждаются.
13. Проявляйте выдержку и настойчивость в любой ситуации.
14. Реализуйте себя в творчестве, а не в конфликтах.

2. Составьте методические рекомендации для учителей «Как избежать ненужных конфликтов»

Например:

Чтобы избежать не нужных конфликтов, существует ряд правил:

1.Не говорите сразу с взвинченным, возбужденным человеком.

2. Прежде  чем сказать о неприятном, создайте благоприятную, доброжелательную            атмосферу доверия.

3. Попробуйте стать на место оппонента, посмотреть на проблему его глазами.

4. Не скрывайте своего доброго отношения к человеку, выражайте одобрение его поступками.

5. Заставьте  себя молчать, когда Вас задевают в мелкой ссоре.

6. Умейте говорить спокойно и мягко, уверенно и доброжелательно.

7. Признавайте достоинства окружающего во весь голос и врагов станет меньше.

8. Если Вы   чувствуете, что не правы, признайте это сразу.

Во взаимодействии с детьми  ряд правил помогает выразить недовольство их поступками и избежать конфликтов.

1. Можно выразить недовольство действиями ребенка, но не ребенком.
2. Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы  
3. непозволительными они ни были. Раз они возникли, значит, есть причина.
4. Недовольство действиями ребенка не может возникать то и дело- иначе это
5. перерастет в неприятие со стороны ребенка.
6. Дайте понять, что когда неприятный разговор будет окончен, то инцидент
7. Окажется исчерпанным.

3. Разработайте план разрешения конфликтной ситуации

Например:

Л.А. Байкова предлагает ряд этапов разрешение конфликтной ситуации между школьниками:

1. Установить участников и инициаторов конфликта.
2. Выявить, какие цели они преследуют.
3. Чьи интересы затронуты, и каким образом.
4. Каково отношение других членов коллектива к данной ситуации.
5. Осуществить переход с эмоционального на рациональный уровень. Поочередно вызвать стороны и предложить каждому изложить суть и причины столкновения, называя только факты, не допуская эмоциональной окраски. Латинская пословица гласит: «Сказал и облегчил душу».

1. Уточнив факты и выявив объект конфликта, учитель должен вызвать противостоящие стороны и предложить им свое решение.
2. Если решение не устраивает стороны, то провести собрание, где участники выступают друг перед другом, по окончанию подвести итог, сделать выводы.
3. Если не помогло использовать административные меры: от повторных замечаний и требований до наказаний.

3АДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ:

ОЦЕНКА СПОСОБОВ РЕАГИРОВАНИЯ В КОНФЛИКТЕ (К. Н.ТОМАС)

      Методика определяет типические способы реагирования человека на конфликтные ситуации, выявляет тенденции его взаимоотношений в сложных условиях. Эта методика позволяет выяснить, насколько человек склонен к соперничеству и сотрудничеству в коллективе сотрудников, в школьном классе или студенческой группе, стремится ли он к компромиссам, избегает конфликтов или, наоборот, старается обострить их. С помощью данной методики можно

также оценить степень адаптации каждого члена того или иного коллектива к совместной деятельности. Применительно к педагогической деятельности с помощью методики можно выявить наиболее предпочитаемые формы социального поведения испытуемого в ситуации конфликта с учениками, родителями, с коллегами или администрацией, а также отношение к совместной деятельности.

     По каждому пункту надо выбрать только один, предпочтительный для вас вариант ответа «а» или «б».

1.   а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

     б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, в чем мы оба согласны.

2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

     б) Я пытаюсь уладить его с учетом всех интересов другого человека и моих собственных.

3. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

     б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

     б) Я стараюсь не задевать чувства другого человека.

5. а) Улаживая конфликтную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у других,

     б) Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6. а) Я пытаюсь избежать неприятностей лично для себя,

     б) Я стараюсь добиться своего.

7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

     б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться более важных целей.

8.    а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего, б) Я первым делом стараюсь определить суть спора.

9. а) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий.

    б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. а) Я твердо стремлюсь добиться своего.

    б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоит суть спора.

     б) Я стараюсь успокоить других и главным образом сохранить наши отношения.

12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

     б) Я даю окружающим возможность в чем-то остаться при своем, если они также идут навстречу.

13. а) Я предлагаю промежуточную позицию.

     б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.

14. а) Я сообщаю другим свою точку зрения и спрашиваю об их взглядах,

     б) Я пытаюсь доказать другим логику и преимущества моих взглядов.

15. а) Я стараюсь успокоить других и сохранить наши отношения.

     б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения.

16. а) Я стараюсь не задеть чувств окружающих.

    б) Я обычно пытаюсь убедить окружающих в преимуществах моей позиции.

17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

    б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18. а) Если это сделает окружающих счастливыми, я дам им возможность настоять на своем.

    б) Я дам партнеру возможность остаться при своем мнении, если он идет мне навстречу.

19. а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоит суть спора,

    б) Я стараюсь отложить спорные вопросы, с тем чтобы со временем решить их окончательно.

20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

    б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21. а) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к партнеру.

    б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая устраивает и меня, и партнера.

    б) Я отстаиваю свою позицию.

23. а) Как правило, я стараюсь, чтобы все остались довольны.

    б) Иногда предоставляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу.

    б) Я стараюсь уговорить другого на компромисс.

25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.

    б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.

26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию.

    б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.

27. а) Зачастую стремлюсь избежать споров.

     б) Если я знаю, что это доставит большую радость другому человеку или в данной ситуации ему необходимо выглядеть лидером, я дам ему возможность настоять на своем.

28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

    б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.

29. а) Я предлагаю среднюю позицию.

    б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.

30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

    б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.

     ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ. По каждому из пяти разделов опросника подсчитайте количество ваших ответов, совпадающих с ключом.

      КЛЮЧ ОПРОСНИКА

Соперничество:   За, 66, 8а, 96,10а, 136,146,166,17а, 226,25а, 28а.

Сотрудничество:   26, 5а, 86,11а, 14а, 19а, 20а, 216, 23а, 266, 286, 306.

Компромисс:      2а, 4а, 76,106, 126, 13а, 186,206, 22а, 246,26а, 29а.

Избежание:        1а, 56, 7а, 9а, 12а, 156, 176,196,21а, 236,27а, 296.

Приспособление: 16,36,46, 6а, 116,15а, 16а, 18а, 24а, 256, 276, 30а.

     Полученные количественные оценки по каждому разделу сравниваются между собой для выявления наиболее предпочитаемых форм поведения в конфликтной ситуации.

ЗАДАНИЕ 1. «Конфликтные ситуации»

Цель задания. Закрепление знаний студентов о сущности конфликта, развитие у них навыков анализа конфликтных ситуаций различных типов и формирование умения принимать управленческие решения в сложных ситуациях социального взаимодействия.

ЗАДАЧА 1. Вы недавно назначены менеджером по кадрам. Вы еще плохо знаете сотрудников фирмы, сотрудники еще не знают вас в лицо. Вы идете не совещание к генеральному директору. Проходите мимо курительной комнаты и замечаете двух сотрудников, которые курят и о чем-то оживленно беседуют. Возвращаясь с совещания, которое длилось один час, вы опять видите тех же сотрудников в курилке за беседой.

ВОПРОС. Как бы вы поступили в данной ситуации? Объясните свое поведение.

ЗАДАЧА 2. Вы начальник отдела. В отделе напряженная обстановка, срываются сроки выполнения работ. Не хватает сотрудников. Выезжая в командировку, вы случайно встречаете свою подчиненную – молодую женщину, которая уже две недели находиться на больничном. Но вы находите ее в полном здравии. Она кого-то с нетерпением встречает в аэропорту.

ВОПРОС. Как вы поступите в этом случае? Объясните свое поведение.

ЗАДАЧА 3. Одна сотрудница высказывает другой претензии по поводу многочисленных и часто повторяющихся ошибок в работе. Вторая сотрудница принимает высказываемые претензии за оскорбление. Между ними возникает конфликт.

ВОПРОС. В чем причина конфликта? Определите конфликтную ситуацию.

ЗАДАЧА 4. Руководитель принял на работу специалиста, который должен работать в подчинении у его заместителя. Прием на работу не был согласован с заместителем. Вскоре проявилась неспособность принятого работника выполнять свои обязанности. Заместитель служебной запиской докладывает об этом руководителю…

ВОПРОС. Как бы вы поступили на месте руководителя? Проиграйте возможные варианты.

ЗАДАЧА 5. В ответ на критику со стороны подчиненного, прозвучавшую на служебном совещании, начальник начал придираться к нему по мелочам и усилил контроль за его служебной деятельностью.

ВОПРОС. В чем причина конфликта? Определите конфликтную ситуацию.

ЗАДАНИЕ 2. «Фрустрирующие ситуации в деловых отношениях»

Цель задания. Закрепление у студентов навыков выявления конфликтных ситуаций в процессе социального взаимодействия в нестандартных деловых ситуациях. Развитие навыков и умений эффективного общения в деловых отношениях.

Порядок проведения игры. Обучаемым выдаются рисунки, на которых изображены два человека. То, что говорит первый человек, написано в квадрате слева. Обучаемые должны записать свои варианты ответа за другого человека.

Затем преподаватель организует обсуждение вариантов ответа.

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ №1

ВЫБЕРИТЕ ВАРИАНТ ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА В КАЖДОМ ИЗ 10 ВОПРОСОВ.

1. Конфликт — это:

     а) борьба мнений;

     б) спор, дискуссия по острой проблеме;

     в) противоборство на основе столкновения противоположно направленных мотивов или суждений;

     г) соперничество, направленное на достижение победы в споре;

     д) столкновение противоположных позиций.

2. Противоборство — это:

     а) открытое высказывание несогласия по какому-либо вопросу;

     б) столкновение интересов;

     в) нанесение взаимного ущерба;

     г) борьба мнений;

     д) соперничество по поводу какого-либо предмета.

3. Необходимыми и достаточными условиями возникновения конфликта между субъектами социального взаимодействия являются:

     а) наличие у них противоположных суждений или мотивов и желание хотя-бы одного из них одержать победу над другим;

     б) наличие у них противоположно направленных мотивов или суждений, а также состояние противоборства между ними;

     в) наличие у них противоположных позиций и активные действия обеих

     сторон по достижению своих позиций;

     г) наличие у них противоположно направленных мотивов и открытые заявления о своих требованиях;

     д) наличие противоположных интересов у каждого из них и отсутствие возможностей по их реализации.

4. Конфликтная ситуация — это:

     а) случайные столкновения интересов субъектов социального взаимодействия

     б) накопившиеся противоречия, связанные с деятельностью субъектов социального взаимодействия, которые создают почву для противоборства между ними;

     в) процесс противоборства между субъектами социального взаимодействия, направленный на выяснение отношений;

     г) причина конфликта;

     д) этап развития конфликта.

5. Причина конфликта - это:

     а) противоположные мотивы субъектов социального взаимодействия;

     б) стечение обстоятельств, которые проявляют конфликт;

     в) явления, события, факты, ситуации, которые предшествуют конфликту и при определенных условиях деятельности субъектов социального взаимодействия вызывают его;

     г) накопившиеся противоречия, связанные с деятельностью субъектов социального взаимодействия, которые создают почву для реального противоборства между ними;

     д) то, из-за чего возникает конфликт.

6. То, из-за чего возникает конфликт — это:

     а) мотивы конфликта;

     б) позиции конфликтующих сторон;

     в) предмет конфликта;

     г) стороны конфликта;

     д) образ конфликтной ситуации.

7. Образ конфликтной ситуации — это:

     а) то, из-за чего возникает конфликт;

     б) субъективное отражение в сознании субъектов конфликтного взаимодействия предмета конфликта;

     в) истинные внутренние побудительные силы, подталкивающие субъект социального взаимодействия к конфликту;

     г) то, о чем заявляют друг другу конфликтующие стороны;

     д) субъективное отражение в сознании субъектов конфликтного взаимодействия целей конфликта.

8. Инцидент — это:

     а) стечение обстоятельств, являющихся поводом для конфликта;

     б) истинная причина конфликта;

     в) накопившиеся противоречия, связанные с деятельностью субъектов социального взаимодействия, которые создают почву для реального противоборства между ними;

     г) то, из-за чего возникает конфликт;

     д) необходимое условие конфликта.

9. Стороны конфликта — это:

     а) субъекты социального взаимодействия, находящиеся в состоянии конфликта или поддерживающие (явно или неявно) конфликтующих;

     б) только субъекты социального взаимодействия, находящиеся в состоянии конфликта;

     в) конкретные личности, находящиеся в состоянии конфликта;

     г) субъекты социального взаимодействия, находящиеся в состоянии конфликта, и посредник (медиатор);

     д) конфликтующие стороны в переговорном процессе по разрешению конфликта.

10. К какому виду относится конфликт, который характеризуется тем, что в нем сталкиваются две личности, в основе его лежат объективные противоречия и он

способствует развитию соответствующей социальной системы?

     а) межличностному бурному и быстротекущему;

     б) межличностному, конструктивному;

     в) межличностному, экономическому;

     г) острому и длительному;

     д) деструктивному.

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ №2

1 ВАРИАНТ

1. Дополнить:

1. Особое состояние субъектов отношений в различных  сферах жизни и деятельности, сопровождаемые напряженностью в отношениях между ними называется__________________________________________________________
2. Педагогический конфликт, причиной которого является отсутствие желания и интереса к учебе со стороны учащихся называется________________________
3. Конфликты, связанные с личностными особенностями людей, с ситуациями, создающими преграды на пути удовлетворения тех или иных стремлений, желаний, интересов относятся к____________________________конфликтам.
4. Стиль разрешения конфликта , при котором человек активен, но старается при этом учитывать интересы другой стороны называется стилем ___________________________________________________________________

2. Установите соответствие:

1.Формы конфликтов

2. Косвенные методы угашения конфликтов

3. Стили разрешения конфликтов

III.Установите правильную последовательность:

А. Стадии развития конфликтов

1. Стадия осознания
2. стадия зарождения
3. стадия угасания
4. предрасполагающая
5. стадия взрыва
6. стадия созревания
7. стадия разрешения последствий

Б. Динамика конфликтов:

1. Разрешение конфликта

2. Возникновение конфликтной ситуации

3.Переход к конфликтному поведению

4.Осознание участниками существования конфликтной ситуации

IV.Выбрать правильный вариант ответа:

А.Прямые методы угашения конфликтов

1. Поочередное приглашение конфликтующих сторон с пояснениями сути и причины столкновения

А) Групповое обсуждение

Б) Индивидуальная беседа

2. Позиция педагога, при которой он единолично определяет правого и виновного, подавляя конфликт

А)позиция невмешательства

Б)позиция замалчивания

В)позиция силового вмешательства

Г)поиск путей целесообразного вмешательства в конфликт

Б. Стили разрешения конфликта

1. Человек весьма активен, но не заинтересован в сотрудничестве с другими людьми, предпочитает идти к разрешению конфликта собственным путем:

А)стиль приспособления

Б)стиль конкуренции

В)стиль сотрудничества

Г)стиль уклонения

Д)стиль компромисса

2 ВАРИАНТ

1.Выбрать правильный вариант ответа:

А.Прямые методы угашения конфликтов

1.Поочередное приглашение конфликтующих сторон с пояснениями сути и причины столкновения

А) Групповое обсуждение

Б) Индивидуальная беседа

2.Позиция педагога, при которой он единолично определяет правого и виновного, подавляя конфликт

А)позиция невмешательства

Б)позиция замалчивания

В)позиция силового вмешательства

Г)поиск путей целесообразного вмешательства в конфликт

Б. Стили разрешения конфликта

Человек весьма активен, но не заинтересован в сотрудничестве с другими людьми, предпочитает идти к разрешению конфликта собственным путем:

А).стиль приспособления

Б).стиль конкуренции

В).стиль сотрудничества

Г).стиль уклонения

Д).стиль компромисса

2. Установите правильную последовательность:

I. Динамика конфликтов:

А).  разрешение конфликта

Б).  возникновение конфликтной ситуации

В).  переход к конфликтному поведению

Г).  осознание участниками существования конфликтной ситуации

II. Стадии развития конфликтов

А). стадия осознания

Б). стадия зарождения

В). стадия угасания

Г). предрасполагающая

Д). стадия взрыва

Е). стадия созревания

Ж). стадия разрешения последствий

3. Дополнить:

А). Особое состояние субъектов отношений в различных  сферах жизни и деятельности, сопровождаемые напряженностью в отношениях между ними называется_________________________________________________________________

Б). Педагогический конфликт, причиной которого является отсутствие желания и интереса к учебе со стороны учащихся называется______________________________

В). Конфликты, связанные с личностными особенностями людей, с ситуациями, создающими преграды на пути удовлетворения тех или иных стремлений, желаний, интересов относятся к_________________________________________конфликтам.

Г). Стиль разрешения конфликта , при котором человек активен, но старается при этом учитывать интересы другой стороны называется стилем __________________________

4.Установите соответствие:

1. Косвенные методы угашения конфликтов

2. Стили разрешения конфликтов

3.Формы конфликтов

РАЗДЕЛ 4. ОВЛАДЕНИЕ МАСТЕРСТВОМ В УПРАВЛЕНИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ

4. 1 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Профессиональная деятельность человека в значительной мере зависит от его индивидуальных особенностей. Индивидуализация, которую можно рассматривать как специфическую форму развития, является также способом приспособления человека к объективно заданной извне структуре трудовой деятельности.

Процесс индивидуализации в труде педагога может иметь разные выражения:

1. индивидуальные различия
2. индивидуальный стиль
3. индивидуальность

Индивидуальные различия в педагогическом труде - отдельные эпизодические проявления особенностей выполнения данным человеком профессиональной деятельности, профессионального общения.

Индивидуальные различия могут проявляться практически во всех сторонах труда: в выборе профессии и предмета труда, в выборе специализации, заданий и ситуации внутри профессии, в отношении к профессии и профессиональной мотивации, в выборе способов работы и т.д. Становление индивидуальных различий происходит в ходе включения, интеграции человека в систему общественных отношений, сравнения себя с другими людьми. Приобретая в результате процесса профессионализации устойчивый характер, индивидуальные различия могут способствовать становлению индивидуального стиля деятельности.

Индивидуальный стиль деятельности - выражение взаимоотношения объективных требований деятельности и свойств личности, обеспечивающее достижение определенного результата.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

Индивидуальный стиль педагогической деятельности

ЭИС – эмоционально-импровизационный стиль

ЭМС – эмоционально-методичный стиль

РИС – рассуждающе-импровизационный стиль

РМС – рассуждающе-методичный стиль

В структуре индивидуального стиля деятельности Евгений Александрович Климов выделяет два компонента: "ядро" стиля включает качества человека, которые базируются на свойствах нервной системы и проявляются непроизвольно или без заметных усилий. В это ядро включаются две группы природных особенностей: одни благоприятствуют успешной деятельности, а другие мешают ее осуществлению. "Пристройка" к ядру включает в себя качества, которые вырабатываются человеком в результате сознательных или стихийных поисков; пристройка к ядру также включает в себя две группы особенностей: одни связаны с использованием положительных возможностей субъекта, другие направлены на преодоление негативных качеств и имеют компенсаторный характер.

Индивидуальный стиль деятельности определяется природными, врожденными особенностями человека и прижизненно сложившимися качествами личности, возникшими в ходе взаимодействия человека с предметной и социальной средой. Эффективный индивидуальный стиль обеспечивает наибольший результат при минимальных затратах времени и сил. Главным аргументом в пользу найденных учителем индивидуальных способов осуществления педагогической деятельности будет личностное и умственное развитие его учеников. Именно выработка своего стиля с учетом, прежде всего, свойств собственной личности, а также специфики требований деятельности, ведет к тому, что учитель меньше напрягается и устает. Поскольку личностные свойства педагога представляют собой гибкую структуру, то и индивидуальный стиль деятельности может меняться.

     Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем, который обеспечивается как спецификой самой деятельности, так и индивидуально - психологическими особенностями ее субъекта.

     Индивидуальный стиль педагогической деятельности формируют три основных фактора:

1. индивидуально-психологические особенности педагога;
2. особенности педагогической деятельности;
3. особенности обучающихся.

Индивидуально - психологические особенности учителя, формирующие стиль педагогической деятельности, включают индивидуально - типологические особенности, личностные и поведенческие особенности.

Под особенностями педагогической деятельности понимаются как условия осуществления педагогом профессиональной деятельности, так и содержание дисциплины, курса, учебного материала.

Особенности обучающихся, имеющие значение для стиля педагогической деятельности, определяются такими факторами, как возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.

В педагогической деятельности, характеризующейся тем, что она осуществляется в субъектно - субъектном взаимодействии в конкретных учебных ситуациях организации и управления учебной деятельностью обучающихся, эти особенности соотносятся также с характером взаимодействия, с характером организации деятельности, предметно - профессиональной компетентностью учителя и характером общения.

Индивидуальность педагога - выражение неповторимости, самобытности личности человека в труде и его профессионального мировоззрения.

Становление индивидуальности означает самоопределение способности к индивидуальному саморазвитию, самоотдаче своих способностей на благо других людей. Индивидуальность, целостность личности профессионала наиболее ярко проявляется тогда, когда она сочетается с высокой духовностью, гуманистической направленностью. Индивидуальность педагога является основным фактором формирования его авторитета у учащихся.

Сегодня общество предъявляет особые требования к деятельности педагога. Каким должен он быть? Какой стиль деятельности предпочтителен? Какие условия необходимы для этого?

РАБОТА С МАТЕРИАЛОМ «ТВОРЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ»

Проблемы для обсуждения:

1. Понятие индивидуальных различий в педагогическом труде.

2. Понятие индивидуального стиля педагогической деятельности.

3. Понятие индивидуальности педагога.

 МАСТЕРСТВО ПЕДАГОГА В РУКОВОДСТВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ

Учебная деятельность как путь стимулирования активной познавательной деятельности .

Мастерство управления познавательной деятельности на уроке зависит от множества факторов. Одним из важнейших является умение сделать свой предмет интересным для школьников.

Учитель-мастер в становлении и развитии у учащихся интересов к учению, как правило, постоянно руководствуется такими основными положениями:

1. развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает вопросы проблемного характера.
2. Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действия очень быстро вызывают скуку.
3. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.
4. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, существовавшими у школьников ранее, также способствует возникновению интереса к новому материалу.
5. Не слишком легкий, не слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
6. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.
7. Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого учителя с огромной силой воздействует на школьника, на его отношение к предмету.

О разнообразии форм работы на уроке

Педагоги - мастера особое внимание уделяют проведению уроков- лекций, уроков-семинаров, уроков-диспутов, уроков-конференций, уроков-экскурсий, уроков самостоятельной работы в кабинете с помощью консультантов из среды учащихся, уроков-конкурсов. Мастерство педагогов выражается и в хорошем владении техникой проведения этих необычных форм.

Проблемное обучение

Коренное отличие учителей-новаторов, передовых учителей в проведении урока от учителей – не мастеров состоит в следующем.

Не мастера в основном на своих уроках передают учащимся готовые выводы науки.

В целях осуществления активизирующего, поискового, проблемного обучения учитель-мастер продумывает для учащихся систему вопросов и заданий. Вопросы учителя-мастера своего дела, как правило, кратки, точны и определены. Они не только стимулируют пытливость ума, самостоятельность мысли, но и развивает творческие способности учащихся, воспитывают у них организованность и дисциплинированность.

Стала очевидной необходимость в большей мере использовать такие типы вопросов, в которых сталкиваются противоречия, которые требуют установления сходства и различия в изучаемых явлениях, установления причинно-следственных ответов, нахождения из всей суммы имеющихся знаний только необходимых в данной ситуации, ориентирования на широкое практическое применение знаний.

Самостоятельная работа

Учитель-мастер при наименьших энергозатрат и быстрее, чем молодой учитель добивается желаемых результатов потому, что систематически учит учащихся самостоятельно приобретать знания. Он руководствуется таким правилом: если в данных условиях тема посильна для учащихся, надо организовывать ее самостоятельную обработку, если нет, учитель сам обязан излагать материал.

Многие виды самостоятельной работы на уроках учителя применяют в целях подготовки школьников к усвоению новых знаний. Это в первую очередь работы повторительного характера. Среди них – упражнения и задачи на применение ранее усвоенных знаний, графические работы - составление схем и таблиц, обобщающих ранее усвоенные сведения и факты по определенной программе. Самостоятельная работа учащихся на уроках и практических занятиях может с успехом применяться и  в целях эффективного усвоения новых знаний.

Особенно полезны для учащихся самостоятельные работы творческого и полутворческого характера, когда новые знания добываются в результате самостоятельного анализа фактов, обобщения и выводов.

Осуществление обратной связи на уроке

Для правильной организации процесса усвоения знаний учащимися на уроке педагогу надо умело осуществлять обратную связь. Данные умения учителя приобретаются при наличии  наблюдательности и хорошо развитого воображения, обдуманности каждого педагогического шага в общении с учащимися. Поэтому важнейшим условием эффективного осуществления обратной связи является умение глубоко проникать в психологию воспитанника.

Домашняя самостоятельная работа

Мастера педагогического труда всегда связывали повышение эффективности урока с правильно организованной домашней самостоятельной работой учащихся. Лучшие учителя стремятся сделать домашнее задание для учащихся наиболее интересными. С этой целью они их варьируют по характеру и формам: устные и письменные, практические с дополнительной литературой, задания по выбору, обязательные и по желанию, с использованием межпредметных связей, индивидуальные и групповые.

Вопросы творческого характера

 Урок мастера - это совместный поиск истины педагогом и учеником, это лаборатория культурного мышления. На таком уроке школьники проявляют интерес, пытливость, потребность к познанию. Они задают вопросы и ищут на них ответы. Они напрягают свой ум, преодолевают посильные трудности учения.

На традиционных уроках, как правило, учитель задает вопросы, а ученики отвечают на них, опираясь лишь на учебник. В этой связи у них складывается представление, что истины уже найдены авторами учебников и учителями. Зачем искать? Истины установлены, их нужно только воспринять, запомнить и воспроизвести. Это ведет к скуке на уроке, мертвенности, бездуховности. Вот почему опытные учителя на каждом уроке выделяют как можно больше времени для освоения нового, потому что, чем эффективнее работа во время осмысливания знания, тем меньше времени потребуется на проверку домашнего задания на следующем уроке. Времени на изучение нового материала не хватает по тому, что оно уходит на проверку домашнего  задания, а проверка домашнего задания требует много времени, так материал недостаточно хорошо изучен. Поэтому опытные учителя стараются в течение урока планомерно готовить ученика к выполнению домашнего задания. Особое внимание они обращают на ясность, однозначность и понятность при объяснении задания, проверяют, все ли ученики действительно поняли задание и точно знают, что от них хотят.

Одной из движущих причин, активизирующих выполнение домашних самостоятельных работ, является регулярная проверка их учителем, в противном случае может сформироваться стереотип бесконтрольности домашних заданий.

 «ЗАДАЕШЬ – ПРОВЕРЯЙ, НЕ ПРОВЕРЯЕШЬ – НЕ ЗАДАВАЙ»- таким правилом всегда должен руководствоваться учитель.

Профессиональная компетентность учителя

ИЗУЧЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

ПЕРЕДОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ - эффективный опыт, позволяющий достигать хороших результатов в учебно-воспитательной работе при сравнительно невысоких затратах сил, средств и времени. Исследователи, изучающие передовой опыт различают его по масштабу, новизне и качеству. По масштабу выделяют единичный и типичный, индивидуальный, групповой и массовый; по новизне – новаторский, творческий, репродуктивный; по качеству – передовой, положительный, эффективный, неэффективный, рациональный, нерациональный, отрицательный. Все эти признаки находятся во взаимосвязи.

Известный педагог, исследователь проблемы научной организации педагогического труда И.П.Раченко выделяет три основных подхода в трактовке передового педагогического опыта: передовой педагогический опыт как образец хорошей работы; как деятельность, в которой воплощены в жизнь выводы научных исследований и благодаря чему достигаются принципиально новые результаты; как новаторство с его педагогическими находками, открытием нового, оригинального знания.

Передовой педагогический опыт в любом случае связан с творчеством, он является результатом творческого труда педагогических коллективов или отдельных учителей.

 Например, в истории развития советской школы в разный годы передовым считался опыт творческих коллективов учителей Кировоградской, Московской, Новосибирской областей. В Липецкой области обобщались результаты изучения эффективного урока, в Ростовской – исследовались проблемы преодоления второгодничества учащихся, в Казанской – развитие познавательной активности и самостоятельности школьников.

Ярким примером педагогического творчества является профессиональная деятельность Василия Александровича Сухомлинского (1918-1970). Спектр проблем, которые его интересовали, очень широк: гармоническое единство обучения и воспитания, образованности  и воспитанности, превращение знаний в убеждения; гармоническое развитие умственных способностей детей в процессе их обучения; нравственная полноценность личности в богатстве и многогранности источников нравственного развития, в единстве его условий, предпосылок, методов; постоянное обогащение интеллектуальной жизни школьного коллектива и семьи как залог успешного учения; факторы, определяющие качество урока(широта кругозора и общая эрудиция учителя, его профессиональные знания и методическая подготовка, интеллектуальные жизнь семьи и школьного коллектива, внеклассная работа и др.); единство педагогических убеждений учителей и родителей; гармоническое сочетание всех видов деятельности, осуществляемых директором школы, и многое другое.

Все эти вопросы находили свое решение в опыте Павлышской школы, директором которой долгие годы был В.А.Сухомлинский. Им была разработана система личностных ценностей учащихся, в которой особое внимание уделяется нравственному идеалу, счастью, свободе, чести, достоинству, долгу, справедливости, истине, добру и красоте. Красной нитью всего творчества В.А.Сухомлинского проходит внимание к Человеку, его физическому и духовному развитию.

Ценной, является мысль В.А.Сухомлинского о том, что источниками учебно-воспитательного процесса являются наука, мастерство и искусство. Отсюда к педагогу предъявляются следующие требования: постоянно обогащаться и обновляться, каждодневно совершенствовать свое мастерство – творить новое, направлять гармоническое развитие и саморазвитие личности ребенка.

В 80-е года широкое распространение получил опыт педагогов-новаторов Ш.А.Амоношвили, И.П.Иванова, Е.И.Ильина, В.К. Караковского, С.Н.Лысенковой, А.Н. Тубельского, Р.Г. Хазанкина, Н.Ф.Шаталова, М.П.Щитинина и др. Анализ опыта педагогов – новаторов показывает, что всем им свойственны общие черты: высокий уровень интеллектуального развития, педагогический талант, всесторонность организации их деятельности, неординарность, оригинальность, оптимизм, сильная воля, действенная любовь к детям, бескорыстное служение делу обучения и воспитания. Ценность опыта педагогов-новаторов состоит прежде всего в их творчестве, в новом качестве их педагогической деятельности.

В каждом городе, районе есть педагоги, чей опыт учебной или воспитательной работы может быть охарактеризован как передовой педагогический, или новаторский. Особенно ярко он проявился в 90-е годы в форме конкурса «Учитель года», который позволил выявить на региональном и российском уровнях многих талантливых, интересно и результативно работающих учителей.

Только в городе Рязани и Рязанской области ежегодно победителями конкурсов становятся десятки учителей. Лучшие из них защищают свой опыт, талант и мастерство на Всероссийских конкурсах как столичные педагоги, так и представители самых отдаленных регионов России становились победителями конкурса, а «Хрустальный пеликан» знаменовал их высочайшее профессиональное мастерство. Они вносили элементы своего опыта в незнакомую аудиторию, и для нее уроки мастеров - педагогов всегда становились открытием.

Передовой педагогический опыт требует знания технологии его изучения, обобщения и описания при использовании комплексной методики научно – педагогического исследования. При обобщении передового педагогического опыта исследователь изучает содержание, методику, условия, процессы, качество и результаты работы конкретных учителей. Как правило во внимание принимаются следующие основные компоненты: конкретные цели и задачи учебно-воспитательной работы, которые решаются автором; пути достижения конкретных результатов обучения и воспитания;  развивающая технология; новизна и творчество; условия творчества авторов опыта; обусловленность деятельности личностными качествами авторов, условиями школы и района; основная идея опыта; реальные пути и средства передачи, освоения и внедрение данного опыта.

При отборе передового педагогического опыта необходимо учитывать следующие критерии: аккуратность, общественную и практическую значимость; исследовательский подход; главную идею опыта; учет своего опыта, местных особенностей, условий; эффективность опыта. Главная особенность любого опыта - интеграция науки и практики. При этом выделяются три группы источников его изучения: зафиксированный письменно, устные формы освещения опыта, непосредственная педагогическая деятельность.

Методы изучения передового педагогического опыта разнообразны. К их числу относятся наблюдение и самонаблюдение, эксперимент, анализ процесса и результатов трудовой деятельности, хронометрия, библиографический метод, методы психолого – педагогической диагностики. Одним из наиболее распространенных методов изучения педагогического опыта является непосредственное наблюдение систем уроков, форм и методов воспитательной работы, стиля общения учителей и учащихся, управленческих действий. Он позволяет объективно оценивать успешность решения учебно-воспитательных задач: как учащиеся усваивают материал, в какой мере проявляется их активность, как расширяется образовательный кругозор и т.д.

Различного рода беседы способствует выяснению того, каким путем шел педагог в совершенствовании своей практики, чем он мотивирует применение того или иного метода, как осуществляет проверку эффективности работы и т.д. в ходе изучения опыта работы широко используется изучение документации школы и творческой лаборатории учителя: планы работы, протоколы педсоветов, журналы, методические разработки уроков и внеклассных мероприятий, подборки контрольных  самостоятельных работ, раздаточный материал, оборудование учебного кабинета, работы учащихся и др.

Завершающим этапом научного рассмотрения педагогического опыта является его обобщение и описание, то есть выведение конкретной общей идеи, которую следует творчески внедрять в другой опыт. Передовой педагогический опыт оформляется в специально разработанных карточках учета с включением следующих пунктов: кто внес предложение (идею); кто его разработал; суть предложения; кто его осуществляет; результаты внедрения в практику; отзывы учителей, проверяющих эффективность  опыта; заключение компетентных лиц, а также органа, правомочного рекомендовать опыт к творческому пользованию или массовому внедрению.

Несомненно, что педагогический опыт должен включать в себя и приобретение новых знаний, и переживание результатов своей деятельности, и творческое решение проблем. А так как существуют различные формы творчества, которые проявляются в деятельности, то существует и опыт выполнения этой деятельности, а, значит, существует и опыт творчества.

ДЛЯ УСПЕШНОГО ИЗУЧЕНИЯ И ОБОБЩЕНИЯ ОПЫТА ПЕДАГОГА-НОВАТОРА НЕОБХОДИМО СОБЛЮДАТЬ СЛЕДУЮЩУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ:

1. поиск образцов работы учителей, воспитателей, руководителей;
2. выявление критериев отбора передового педагогического опыта;
3. выбор методики изучения передового педагогического опыта;
4. сбор разнообразной информации;
5. обработка собранных данных, имеющихся материалов;
6. выявление общей идеи внедрения опыта;
7. оформление передового педагогического опыта;
8. составление портрета учителя-мастера.

Анализ опыта, как правило, должен фиксироваться в аналитическом описании. При этом выявляются и описываются составные части опыта, элементы системы работы педагога, определяются их функции, возможности, цели, результативность, условия эффективности функционирования.

 КАК ПРАВИЛО, ОПИСАНИЮ ПОДЛЕЖАТ:

1. алгоритм действия в решении педагогических задач;
2. принцип, разработанный автором;
3. метод педагогической деятельности;
4. приемы работы автора опыта;
5. средство, разнообразное автором опыта;
6. педагогический комплекс;
7. формы педагогической деятельности;
8. другие виды педагогического творчества.

Таким образом, изучение, обобщение и описание передового педагогического опыта будет, на наш взгляд, успешным при условии знания и использования определенного алгоритма действий и комплекса методов, помогающих в объективной оценке его эффективности. Описанная технология может быть использована учителем в любом виде творческой деятельности. Формирование творческой личности школьника наиболее эффективно при использовании, например, технологий коллективной творческой деятельности, внедрение известными педагогами И.П.Ивановым и В.А.Караковским.

Инновационная деятельность в современных условиях часто ассоциируется с творческой деятельностью, поскольку педагогическая инноватика, как правило, - это инновации в области образования, связанные с творчеством, внедрением и распространением передового опыта.

Для того чтобы учитель – воспитатель развивал свое профессиональное творчество, необходимо создание педагогических условий в реально существующем учебно-воспитательном процессе того или иного образовательного учреждения, которые способствуют проявлению и развитию творческой индивидуальности учителя, формированию у него авторской педагогической технологии. К ним относятся:

- формирование профессионального идеала и выработка на его основе индивидуального стиля деятельности;

- проектирование целостного учебно-воспитательного процесса на основе сотрудничества, совместной творческой деятельности всех его участников;

- разработка и использование технологий рефлексивной деятельности учащихся и учителей в совместной деятельности;

- согласование объективных условий и индивидуальных особенностей педагога;

- наличие творческой лаборатории учителя и воспитателя.

Реализация указанных условий позволяет вести целенаправленную работу по развитию профессионально творчества учителя – воспитателя. А.Г.Асмолова  на основе анализа культурно-исторического, этнографического и клинического материалов жизни творческих людей пришел к выводу: «Индивидом рождаются. Личность становятся. Индивидуальность отстаивают».

М.М.Поташник так охарактеризовал труд учителя: «Педагогический труд не творческим не бывает и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно  исходить из этих всегда нестандартных факторов. Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенностей, то его труд лежит уже за гранью того, что называется словом «педагогический»».

К ВОПРОСУ О ВЕЛИКИХ ПЕДАГОГАХ. Во все времена педагоги искали лучших путей помощи людям в использовании данных им природой возможностей, формировании новых качеств. Тысячелетиями по крохам накапливались необходимые знания, одна за другой создавались, проверялись и опровергались педагогические системы, пока не остались самые жизнестойкие, самые полезные. Развивается и наука о воспитании, главной задачей которой становится накопление, систематизация научных знаний о воспитании человека.

 Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации. Уже в наиболее развитых государствах древнего мира – Китае, Индии, Египте, Греции – были предприняты серьезные попытки обобщения опыта воспитания, вычленения теоретических начал. Все знания о природе, человеке, обществе аккумулировались тогда в философии; в ней же были сделаны и первые педагогические обобщения.

Педагогике долго пришлось снимать скромный угол в величественном храме философии. Только в XVII веке она выделилась в самостоятельную науку. Этот факт связан с именем великого чешского педагога ЯНА АМОСА КОМЕНСКОГО (1592-1670).  Его главный труд «Великая дидактика» - одна из первых научно-педагогических книг. Многие из высказанных в ней идей не утратили ни актуальности, ни своего научного значения и сегодня. Предложенные Я.А. Коменским принципы, методы, формы обучения, как, например, классно-урочная система, стали основой педагогической теории.

В пособии достаточно полно представлены философские воззрения педагога, составленные им правила искусства обучения и развития нравственности.

Непримиримая борьба с догматизмом, схоластикой и вербализмом в педагогике определили творчество великого швейцарского педагога ИОГАННА ГЕНРИХА ПЕСТАЛОЦЦИ (1746-1827). «О, любимый народ! – восклицал он. – Я вижу, как ты низко, страшно низко стоишь, и я помогу тебе подняться!». Песталоцци сдержал свое слово, предложив учителям прогрессивную теорию обучения и нравственного воспитания учащихся. Им сформулирован закон умственного развития ребенка.

В пособии подробно представлена педагогическая концепция И. Г. Песталоцци, а также ряд его самых известных и значимых для педагогики сочинений.

Мировую славу русской педагогике принес Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1871). Прожил он недолгую, но удивительно плодотворную жизнь. То же, что Коменский в Моравии, Песталоцци в Швейцарии, совершил Ушинский в России – переворот в теории, революцию в педагогической практике. Утверждая изречение «Педагогика – не наука, а искусство: самое обширное, сложное, самое высокое и самое необходимое из всех искусств». Он требовал полного переустройства системы образования на основе новейших научных достижений. Педагог составляет подробнейшие рекомендации о методах формирования наблюдательности, внимания, воли, памяти, эмоций. Раскрывает пути реализации дидактических принципов обучения. Строит концепцию развивающего обучения. Ушинский намного опережает свою эпоху в понимании роли трудового воспитания. В юношеском дневнике Ушинского сформулирована цель его жизни: «Сделать как можно более пользы моему отечеству». Он достиг цели. Основа его педагогической системы — требование демократизации народного образования и идея народности воспитания. Педагогические идеи Ушинского отражены в книгах для первоначального классного чтения «Детский мир» (1861) и «Родное слово» (1864), фундаментальном труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» (2 т. 1868—1869) и других педагогических работах.

В пособии  представлены краткие сведения о жизнедеятельности педагога,  основные педагогические идеи Ушинского,  обоснование их  влияния на передовую педагогическую мысль.

Во всем мире признаны идеи Льва Николаевича Толстого (1828-1910). Он утверждал, что учитель должен быть свободным творцом, а не рабом чужой указки. Воспитание является искусством, а не ремеслом, - в этом корень учительского дела. Яснополянская школа принадлежит к числу оригинальных педагогических попыток: в эпоху безграничного преклонения перед новейшей немецкою педагогией Толстой решительно восстал против всякой регламентации и дисциплины в школе; единственный метод преподавания и воспитания, который он признавал, был тот, что никакого метода не надо. Все в преподавании должно быть индивидуально — и учитель, и ученик, и их взаимные отношения. В яснополянской школе дети сидели, кто, где хотел, кто, сколько хотел и кто как хотел. Никакой определенной программы преподавания не было. Единственная задача учителя заключалась в том, чтобы заинтересовать класс. Занятия шли прекрасно. Их вел сам Толстой при помощи нескольких постоянных учителей и нескольких случайных, из ближайших знакомых и приезжих.

Известность педагогике социалистического периода принесли работы Макаренко  Антона Семеновича (1888-1939). Великий педагог выдвинул и проверил на практике принципы создания и педагогического руководства детским коллективом. Его перу принадлежат многочисленные педагогические и художественные сочинения, в которых детально разработана методика коллективистского воспитания.  Он совершенствовал методику трудового воспитания, изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье. И, пожалуй, никто из педагогов так страстно не убеждал педагогическую теорию заняться всерьез вопросами мастерства, как А.С. Макаренко.  Он говорил: «Теория должна разработать педагогическую технику, она должна повернуться лицом к практике».

Ярким примером педагогического творчества является профессиональная деятельность Василия Александровича Сухомлинского (1918-1970). Спектр проблем, которые его интересовали, очень широк: гармоническое единство обучения и воспитания, образованности  и воспитанности, превращение знаний в убеждения; гармоническое развитие умственных способностей детей в процессе их обучения; нравственная полноценность личности в богатстве и многогранности источников нравственного развития, в единстве его условий, предпосылок, методов; постоянное обогащение интеллектуальной жизни школьного коллектива и семьи как залог успешного учения; факторы, определяющие качество урока (широта кругозора и общая эрудиция учителя, его профессиональные знания и методическая подготовка, интеллектуальные жизнь семьи и школьного коллектива, внеклассная работа и др.); единство педагогических убеждений учителей и родителей; гармоническое сочетание всех видов деятельности, осуществляемых директором школы, и многое другое.

Многие его дидактические советы, меткие наблюдения сохраняют свое значение и при осмыслении современных путей развития педагогической мысли и школы.

Таким образом, анализ опыта педагогов показывает, что всем им свойственны общие черты: высокий уровень интеллектуального развития, педагогический талант, всесторонность организации их деятельности, неординарность, оригинальность, оптимизм, сильная воля, действенная любовь к детям, бескорыстное служение делу обучения и воспитания.

4.2. САМООБРАЗОВАНИЕ САМОВОСПИТАНИЕ КАК ФАКТОРЫ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

 Профессиональное становление педагога - процесс сложный и длительный. Его результатом становится профессиональное мастерство. Успешность педагогической деятельности во многом зависит от умения и способности молодого педагога мобилизовать свои усилия на систематическую умственную работу, рационально строить свою деятельность, преодолевать трудности во время самостоятельной подготовки к занятиям, снимать эмоциональные и психические перегрузки, управлять своим эмоциональным состоянием. Эти качества не даются от рождения или в виде приложения к диплому, а являются результатом длительной работы над собой.

Эта работа приобретает особую актуальность в наши дни, когда возрастает значение самодисциплины и самоуправления, когда жизненный успех все больше зависит от самостоятельности, умения использовать внутренние резервы личности, максимально развивать способности проявлять творческую активность).

Запись: Процесс профессионального становления включает в себя самовоспитание, саморазвитие, самообразование. Рассмотрим данные понятия более подробно.

Самовоспитание и саморазвитие - сознательная и целенаправленная

деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранение отрицательных качеств. Главным условием самовоспитания и саморазвития является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, самосознания, четко осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Работа по самовоспитанию начинается с самоизучения, осознания своих успехов и неудач, с недовольства собой, которое возникает в процессе сравнения своих результатов работы с достижениями других людей, оценки своих поступков, анализа своих психических состояний, переживаний. Этому способствуют сформированные рефлексивные умения, позволяющие разумно и объективно анализировать свои суждения, поступки и в конечном итоге - деятельность в целом.

Рефлексия - это анализ собственных действий и состояний. Саморефлексия помогает осознать свои недостатки, стимулирует возникновение желания исправить положение дел, изменить что-то в себе.

Саморазвитие - это результат профессионального творчества, а не только прироста знаний, умений и навыков.

(Человек учится всю жизнь. Умение учиться - важнейшая составляющая профессии педагогов. По утверждению А. Дистервега: «...учитель лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием и образованием»).

Запись: Одним из важнейших навыков высококвалифицированного специалиста является навык самообразования.

К.Д. Ушинский утверждал, что учитель живет до тех пор, пока учится. Критическое отношение к себе, к результатам своей деятельности более всего стимулирует человека к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию.

Запись: Самообразование можно рассматривать в двух значениях:

6. самообучение (самонаучение);
7. самосозидание (создание себя).

(Во втором: значении самообразование выступает одним из механизмов превращения репродуктивной деятельности человека в продуктивную, приближающую индивида к творчеству).

Запись: Самообразование профессиональное - это многокомпонентная личностью и профессионально значимая самостоятельная познавательная деятельность учителя. Она включает в себя общеобразовательное, предметное,

психолого-педагогическое и методическое образование. Самообразование способствует формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности, помогает осмыслению педагогического опыта и собственной самостоятельной деятельности, является средством самопознания и самосовершенствования.

Умение учиться проявляется:

1. в использовании приемов умственной деятельности;
2. в умении организовывать свое время, планировать, контролировать свою деятельность, находить необходимую информацию, выбирать подходящие методы обучения, сотрудничать с людьми;

в  способности  принять решение  относительно собственного процесса учения.

Функции самообразования (по М. Князевой)

1. экстенсивная - функция накопления, приобретения новых знаний;
2. ориентировочная - функция определения себя в Культуре и своего места в обществе;
3. компенсаторная - функция преодоления: недостатков школьного обучения, ликвидации «белых пятен» в своем образовании;
4. функция саморазвития - совершенствование личной картины мира, своего сознания, памяти, мышления, творческих качеств;
5. методологическая - функция преодоления профессиональной узости, достраивание картины мира;
6. коммуникативная - функция установки связей между науками, профессиями, сословиями, возрастами;
7. сотворческая - функция сопутствия, содействия, творческой работы, непременного дополнения ее;
8. функция омолаживания - преодоление инерции собственного мышления, предупреждения застоя в общественной позиции (для полноценного развития необходимо переходить иногда от положения учащихся в положение учащихся).
9. психологическая - функция сохранения полноты бытия, чувства причастности к широкому фронту интеллектуального достижения человечества;

10. .геронтологическая - функция поддержания связей с миром и через них - жизнеспособности организма.

Возможность осуществлять самообразование есть у каждого человека. Для совершенствования профессионального мастерства педагогу важно постоянно повышать  уровень самообразования. Осуществить данный процесс можно опираясь на следующие источники.

Запись: Источники самообразования:

1. книги, периодическая печать, СМИ,  интернет;
2. исследовательская деятельность;
3. обучение на различных курсах;
4. работа;

5. окружающая действительность (события, которые происходят вокруг, люди, с которыми общаетесь, их знания и опыт);
6. увлечения (хобби).

Таким образом, самообразование - необходимое постоянное слагаемое жизни культурного, просвещенного человека. Самообразование ценно не как узкое «набирание» знаний, а как путь развития интеллекта и личности в целом, ее свободное движение в культуре. Для того, чтобы: приблизить свой реальный образ к идеалу, нужно уметь управлять собственным развитием. Управление своим развитием осуществляется посредством: самовоспитания.

КОНКУРС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

Цель: формирование профессиональной компетентности

- обобщить  и систематизировать знания по разделу «Общие основы педагогического мастерства»;

- развивать  активность и самостоятельность мышления студентов, умение переносить знания в новые ситуации;

- воспитывать у студентов  информационную культуру, интерес к предмету.

Тип:  урок обобщения и систематизации знаний

Вид: урок-практикум

Форма: конкурс «Интеллектуальный марафон»

Методы: репродуктивный, частично-поисковый, творческо-воспроизводящий

Межпредметные связи: с педагогикой, психологией, информационными технологиями.

Оборудование: компьютерное оснащение, раздаточный материал, мультимедиа

ХОД УРОКА

1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ – 1 МИН

Приветствие, проверка присутствующих

2. МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ – 3 МИН

- Здравствуйте, уважаемые студенты и гости нашей встречи.

- Сегодня наш урок последний в этом полугодии, и, как правило, такой урок носит обобщающий характер.

- Урок мы решили начать с киноэпизода,  который поможет вам определить тему урока. ( Показ киноэпизода из фильма «Большая перемена»)

Вопросы:

1. о чем шла речь в данном фрагменте?
2. как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить?
3. определите важность данной темы

 (Или Высказывания о педагогическом мастерстве)

3. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ, ЦЕЛЕЙ, ФОРМЫ УРОКА.

Сегодня на уроке мы  проверим, что Вы узнали  о педагогическом мастерстве, продолжим работу по формированию у Вас профессиональных и личностных компетенций.  Урок носит название «Интеллектуальный марафон».Ваше участие  в нём будет оценивать жюри в составе преподавателей предмета «Основы педагогического мастерства» Трушиной Е.Н., Завалиной Е.В. и классного руководителя Шейдеман Е.Г. по бальной системе. Каждому из вас необходимо набрать за урок на оценку «отлично» – 10 баллов, «хорошо» – 8 баллов, «удовлетворительно» – 6 баллов.

4. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ – 35 МИНУТ

- В течение полугодия мы много размышляли о том, что же такое педагогическое мастерство, и как приблизиться к идеалу педагога - профессионала, педагога-мастера, мастера своего дела. Вопрос  педагогического мастерства интересовал многих философов, психологов, педагогов - теоретиков и практиков. Каждый из них  вложил в развитие системы образования огромный вклад, расширяя рамки педагогического мастерства.

- Проследить историографию профессионального становления личности педагога нам поможет первый раунд интеллектуального марафона.

1 раунд – 10 минут

- Итак, начнем. Вашему вниманию предоставляется  об известных педагогах прошлого и настоящего времени.

Задание 1. Перед вами на мониторах фотографии педагогов, которые известны своими научными достижениями в области образования.

Ваша задача – узнать педагогов на предложенных портретах н указать их фамилию, имя, отчество.

Время на выполнение задания – 5 мин

Задание 2. Откройте следующий файл. Перед вами тест с заданием «Установите соответствие».

Ваша задача -  Определить по предложенной характеристике, о ком из педагогов прошлого и настоящего идет речь, и установить соответствие фамилий педагогов   характеристикам их деятельности.

Время выполнения – 5 минут. Работа в парах

2 раунд – 4 минуты

- Меняется время, меняются требования к личности педагога. Давайте послушаем, каким должен быть педагог – наш современник, и какие требования к педагогическому мастерству выдвигает современное общество. Внимание на экран.

Видеоролик – 1-2 минуты (интервью с педагогическим учреждением колледжа).

А теперь слово предоставляется вам, будущим педагогам. Вам предлагается за 2 минуты обсудить и составить собственное определение педагогического мастерства (работа в группах,  предложить зачитать результат )

3 раунд – 6 минут

- Как известно, педагогическое мастерство как система имеет свою структуру. О том, из каких структурных компонентов состоит педагогическое мастерство, позволит определить следующий раунд.

- Перед вами на мониторах схема,  которая знакома Вам с первых наших  уроков.  

Задание: вспомнить компоненты педагогического мастерства и заполнить схему. Время – 5 минут.  ( Проверка презентацией)

4 раунд – 8 минут

- Мы подошли к самому напряженному  этапу  «Интеллектуального марафона» - раунду «Дальше, дальше, дальше…». Это слово нужно произносить в случае незнания ответа на быстро чередующиеся вопросы. Конкурс строго регламентирован. В течение 1 минут  командам по очереди необходимо ответить на как можно большее количество вопросов.  За каждый правильный ответ жюри выставляет  1 балл.

Время – 3-4 минуты

Жюри – слово.

5 раунд – 4 минуты

- Последний раунд позволит в процессе  решения кроссворда определить степень усвоения Вами знаний по темам «Качества личности педагога» и  «Способности». В кроссворде  необходимо отгадать ключевое слово. Время для выполнения задания - 4 минуты. Задание выполняется индивидуально по вариантам (2 варианта)

Критерий оценки    «5»- 6 прав. ответов, «4»-4-5 прав. ответов, «3»- 3 прав. ответа. Жюри сравнивает результаты с проверочным вариантом и оценивает.

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ, ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК – 2 МИН

- Итак, пока жюри подводит итоги, мы с вами тоже подведем окончательный итог урока следующим образом. На экране представлен синквейн – пятистрочье, написанное по строгим правилам. Вам необходимо сформулировать фразу на  каждой строке

1 строка – название, главная тема разговора

2 строка – два прилагательных

3 строка – три глагола, наиболее точно характеризующие данное явление

4 строка – строчка со смыслом

5 строка – слово, резюмирующее все сказанное

Слово жюри

Современное общество все строже подходит к личности педагога. Педагогическое мастерство современного учителя заключается в совершенствовании не только профессиональной компетентности, но и, может быть, не менее главной – личностной. В мире информационного прогресса, давайте помнить простые и сердечные слова Шалвы Александровича Амонашвили:

Детское сердце знает, что горит, и что потухло. Не урок заданный, но совместное с учителем устремление даёт мир чудесный. Открыть глаза ученика — вместе с ним полюбить великое творение". Амонашвили Ш.А

ЗАЧЕТНЫЕ ЗАДАНИЯ

Педагогические ситуации

1 вариант

Задание 1

У учеников и родителей претензии к охранникам: не разрешают детям выходить во двор, не пускают в школу родителей, ведут себя бесцеремонно, а родители еще и оплачивают это "удовольствие". Ребята громко заявляют, что нарушаются их права. Что ответить?

A) объяснить ученикам и их родителям, что охрана действует по строгим правилам, изменить которые невозможно.

Б) объяснить ученикам и их родителям, что охрана школе не подчиняется и повлиять на нее возможности нет.

B) убедить детей и родителей, что поведение охранников им только на пользу.

Г) попросить вмешаться совет школы — уж он-то найдет с охраной общий язык!

Д) отвечать нужно делом, проведя соответствующую работу с охранниками.

Задание 2

Родители первоклассницы обратились к учительнице с просьбой о помощи: каждое утро слезы, девочка не хочет идти в школу — она ей не нравится, одноклассники — тоже. Что делать?

A) посоветовать перевести девочку в другую школу, подобрав ее по своему вкусу.

Б) перевести девочку на домашнее обучение.

B) посоветовать родителям забрать девочку и отправить ее в школу на следующий год, т.е. с 8 лет, а за это время психологически подготовить ее к школьной жизни.

Г) обратиться к опытному психологу или психотерапевту.

Д) доверительно поговорить с девочкой, чтобы расположить ее если не к школе и одноклассникам, то хоть к учителю.

Е) придумать для девочки увлекательные индивидуальные задания, поручения, чтобы постепенно школа становилась для нее желанной.

Задание 3

К классному руководителю обращается встревоженная мама выпускницы: её дочери пора уже дружить и встречаться с мальчиками, а она всех их с ходу "отшивает". Что делать?

А) успокоить маму — значит, настоящее увлечение, любовь еще не пришли.

Б) объяснить маме, что ничего страшного в этом нет: на Западе люди вступают в брак не раньше 25-30 лет, так что времени у её дочери ещё уйма.

В) если мама подозревает у своей дочери что-то болезненное, посоветовать проконсультироваться у психолога и, возможно, сексолога.

Г) посоветовать маме вмешаться и срочно познакомить девочку с кем-нибудь из сыновей знакомых, сослуживцев...

Д) ободрить маму: она должна радоваться — девочке в институт поступать, и хорошо, что ее голова не забита глупостями.

Е) успокоить маму: "ершистость" ее дочери — явление возрастное и со временем пройдет.

Задание 4

Папа первоклассницы жалуется учительнице, что дети в классе рассказывают друг другу страшные истории. Его дочка, придя домой, пересказывает их младшей сестренке, которая после этого не может уснуть. Что делать?

A)        строго отчитать ребят и запретить рассказывать в школе "страшилки".

Б) убедить ученицу не пересказывать страшные истории младшей сестренке, а тем более на ночь.

B) на примере одной из страшных историй высмеять детскую впечатлительность и боязнь.

Г) отвлечь внимание ребят от "страшилок", проведя интересную беседу о

необычных, экстраординарных явлениях в жизни людей и природе.

Д) сделать вид, что "страшилки" и учителю интересны, а затем объяснить детям необоснованность выдуманных ужасов.

Задание 5

Родители первоклассника в панике: сын замучил их вопросами о своем появлении на свет. Версии "аиста" и "капусты" не проходят, угроза ремня не действует. Просвещать сына раньше времени родители не хотят. Что им посоветовать?

A)        самое беспроигрышное — честный ответ, но в мягкой, деликатной форме.

Б) самое беспроигрышное — отвлечь внимание ребенка на что-либо другое, но обязательно очень интересное.

B)        на подобные темы лучше поговорить с детьми врачу (отдельно с девочками и мальчиками).

Г) строго-настрого запретить мальчику задавать подобные вопросы.

Задание 6

Уроки закончились, дети ушли домой. Вдруг один мальчик возвращается и признается учительнице, что украл из ее сумки 10 руб. Его родителям давно не платят зарплату, денег нет не только на тетради и учебники, но даже на еду.
Смущаясь и краснея, мальчик вернул деньги. Как поступить учительнице?

A)        не брать возвращенные деньги, а оставить их мальчику — как помощь его семье.

Б) взять деньги и похвалить мальчика за совестливость.

B)        взять деньги и пожурить мальчика за то, что взял их самовольно, а не попросил у учительницы.

Г) взять деньги и вместе с мальчиком пойти в столовую, чтобы покормить его.

Д) взять деньги, не ругая мальчика, а на следующий день убедить профком школы оказать материальную помощь семье этого ученика.

Задание 7

Придя в воскресенье на рынок, учительница видит одну из своих учениц за прилавком торгующей рядом со своей матерью. Как поступить?

A)        строго спросить: "Маша, что ты здесь делаешь?"

Б) потребовать у матери немедленно отправить дочь домой — учить уроки на понедельник.

B)        попросить девочку постоять за прилавком самостоятельно, а мать отвести в сторону и поговорить с ней.

Г) сначала лучше что-нибудь (хоть мелочь!) у них купить, а потом побеседовать "о жизни", чтобы прояснить ситуацию и высказать свое к ней отношение.

Д) поздороваться и пройти мимо, а потом как-нибудь поговорить с матерью и убедить ее преждевременно не втягивать девочку в "рыночные отношения".

Е) говорить ничего не надо; достаточно, чтобы вас, пристально глядящую на мать и дочь, заметили.

Задание 8

Зайдя в переполненный троллейбус, учительница видит: один из ее учеников сидит, делая вид, что дремлет, а рядом с ним стоит старушка. Как поступить?

A)        промолчать, но, встретив мальчика в школе, как следует пропесочить.

Б) подойти к мальчику и, тронув его за плечо, молча кивнуть в сторону старушки.

B)        громко удивиться: "Кто это там спит сидя рядом с бабулей? Петров, не ты ли?"

Г) протиснуться к мальчику и уверенно сказать: "Петров, встань, пожалуйста, уступи место".

Д) крикнуть оттуда, где стоите: "Петров, проснись! Уступи место!"

Е) крикнуть: "Бабуля, разбудите мальчика — он наверняка уже выспался, пусть уступит место!"

Ж) крикнуть погромче: "Петров, подойди сюда! Нам скоро выходить!"

Задание 9

Учительница заходит в автобус и видит, что за безбилетный проезд контролер задержал одного из ее учеников. Идет спор: контролер требует заплатить штраф, мальчик отвечает, что у него нет денег. Что делать?

A)        подойти к спорящим и громко возмутиться поведением своего ученика, а потом уговорить контролера отпустить мальчика.

Б) стать на сторону контролера и помочь ему получить с мальчика штраф.

B)        стать на сторону мальчика и помочь ему отвязаться от контролера.

Г) подойдя к спорящим, потребовать у контролера удостоверение, предупредив, что вы — внештатный инспектор автопарка. А мальчику строго сказать: "Отойди, пожалуйста, в сторону — ты мешаешь". Если мальчик расторопный, то успеет убежать.

Д) пригрозить контролеру ответственностью за вымогательство денег у детей.

Е) ни во что не вмешиваться, но в школе "зайца" как следует отругать.

Ж)заплатить за мальчика штраф и вызволить из рук контролера.

3) чем-нибудь отвлечь контролера и громко крикнуть: "Витя, беги!»

Задание 10

Возвращаясь домой учительница видит во дворе своих учеников, которые мучают кошку. Что делать?

A)        сначала нужно расспросить, в чем провинилось животное, а потом высказываться и действовать.

Б) сурово и непреклонно потребовать отпустить кошку и разойтись по домам; в школе побеседовать с детьми о загадочной природе кошек и их отношениях с человеком.

B)        ребят отчитать и, независимо от возраста, обязательно сводить в зоопарк.

Г) жестко потребовать: "Завтра придете в школу с этой самой кошкой и родителями".

Д) вызволить животное и отпустить, а "мучителям" сказать все, что о них думаете.

Е) вызволить животное и забрать его домой для психологической реабилитации, а с "мучителями" разобраться в школе — по всей строгости.

Вариант 2

Задание 11

Поздно вечером учительница вышла погулять с собакой. Ей навстречу — папа одного из учащихся; он совершенно пьяный, едва держится на ногах. Что делать?

A)        тихо удалиться, сделав вид, что ничего не видели.

Б) подойти к пьяному родителю и предложить довести его до дома.

B)        подойти к папе и высказать ему все, что вы думаете о том, какой пример он подает сыну.

Г) ничего не делая и не говоря, взять этот случай себе на заметку и как-нибудь напомнить о нем папе.

Д) подойти и с ходу заговорить о проблемах сына — это отрезвит пьяного.

Задание 12

Учительница увидела на улице своих учеников — они сквернословили, приставали к прохожим. Встретившись с ними в школе, женщина решила пристыдить оболтусов, на что те ответили: "А вы в прошлое воскресенье битый час ругались в парке со своим сыном". Что ответить?

A)        "Что-то не припомню такого, вы меня с кем-то спутали".

Б) "Да, было такое, и я об этом очень сожалею. А теперь поговорим о вас — что вы думаете о своем поведении?"

B)        "Мои личные дела вас не касаются, сначала посмотрите на себя".

Г) "Ну и что? Это же мой родной сын, а не чужие люди, которым вы хамили".

Д) "Мой сын — такой же "подарок", как и вы, но это не значит, что его разгильдяйство и ваше хамство нужно терпен.".

Е) "Мой сын — замечательный мальчик, и то, что вы видели, — редчайший

случай. Это — исключение, а у вас безобразничать — правило!"

Ж)"Минуточку, мы говорили о вас. Закончим этот разговор, займемся мной и моим сыном".

3) "Что-что?.. Да вы в своем уме? Вы надумали учить меня? Ну, это уж слишком..."

Задание 13

Молодая учительница ждет ребенка. Она округлилась, видно, что работать ей все труднее. Дети наблюдают за ней с любопытством, мальчики посмеиваются. Как ей себя вести?

A)        постараться как можно скорее уйти в декретный отпуск — это лучше для вас и вашего будущего ребенка.

Б) вести себя естественно, пусть дети, как и их учительница, проникнутся

радостным ожиданием ребенка.

B)        повышенное внимание детей к своей беременности пресекать на корню — сухо и беззастенчиво.

Г) не бояться поделиться с ребятами своей радостью и новыми ощущениями — в будущем это им тоже предстоит!

Д) на все вопросы и любопытные взгляды уверенно отвечать: "Обо всем, что вас интересует, спросите у своих мам!"

Задание 14

В классе учительница — "старая дева". Поздравляя ее с праздником, ученик с издёвкой желает ей "счастья в личной жизни". Как реагировать на его бестактность?

A)        да никак — сдержанно поблагодарить и продолжить урок.

Б) ответить с улыбкой: "Ну, что ж, помогайте, ведь вы — моя личная жизнь!"

B)        скромно ответить: "Ну, это пожелание для меня — не самое актуальное. Я и так счастлива..."

Г) строго спросить: "Васильев, ты это о чем? Ты соображаешь, что говоришь?"

Д) сразить нахала откровенностью: "Я бы рада, да что-то пока не очень получается..."

Задание 15

Резко повернувшись, чтобы закрыть распахнувшееся от сквозняка окно, учительница на глазах у ребят цепляется за гвоздь. Ее платье с треском рвется. Как вести себя после этого?

A)        не обращая внимания на образовавшуюся дыру, продолжить урок.

Б) лучше всего отделаться шуткой и посмеяться вместе с ребятами.

B)        извиниться, присесть за учительский стол и по возможности привести себя в порядок.

Г) послать одну из девочек в учительскую, чтобы принесла иголку с ниткой.

Д) спросить у детей, нет ли у кого иголки с ниткой или, на худой конец, лейкопластыря.

Е) дать детям задание, после чего ненадолго покинуть класс и привести себя в порядок.

Задание 16

По дороге в школу учительница споткнулась и упала: порваны колготки,

запачкана одежда. А тем временем скоро начало урока. Как быть?

A)        позвонив в школу из ближайшего автомата и предупредив, вернуться домой, привести себя в порядок и тут же пойти на работу.

Б) проявить выдержку и дойти до школы, а там помогут коллеги.

B)        отважно пойти сразу в класс и сказать детям: "Извините, со мной сегодня случилась беда. С каждым может такое быть".

Г) придя в класс, попросить девочек помочь вам привести себя в порядок.

Д) дойдя до школы, попросить администрацию заменить вас на первом уроке, пока вы приведете себя в порядок.

Задание 17

Придя в школу раздраженной домашними неурядицами, учительница с ходу "набрасывайся" на класс. Разрядившись, она видит, что переборщила. Что делать?

A)        ничего — бываете же вы иногда и "расслабленной", и слишком доброй!

Б) посетовать: "Как у меня сегодня болит голова... Наверное, магнитные бури".

B)        спокойно сказать: "Извините, что-то я сегодня разошлась".

Г) "компенсировать" свои нападки легким и приятным заданием детям.

Д) "компенсировать" свои нападки тем, что в этот день не дать домашнее задание.

Е) тепло сказать: "Ну, что ж, друзья, а теперь посмотрим, что у вас получилось с..."

Задание 18