Технология развития критического мышления
статья по теме

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – это особый вид деятельности позволяющий ученику вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения.

Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д. Клустер)

1. Во-первых – это мышление самостоятельное
2. Во-вторых – это мышление обобщенное
3. В-третьих – это мышление проблемное и оценочное
4. В четвертых – это мышление аргументированное
5. В пятых – критическое мышление есть мышление социальное

В программе РКМЧП определение критического мышления  состоит из 6 компонентов

Критический мыслитель:

1. Формирует собственное мнение
2. Совершает обдуманный выбор между различными мнениями
3. Решает проблемы
4. Аргументировано спорит
5. Ценит совместную работу, в которой возникает общее решение
6. Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Критическое мышление имеет 3 фазы:

1.Фаза вызова. Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету):

1. Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом
2. Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу
3. Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы

2. Фаза реализации смысла. Задачи фазы реализации смысла (осмысление материала во времени работы над ним):

1. Помочь активно воспринимать изучаемый материал
2. Помочь соотнести старые знания с новыми

3. Фаза рефлексии. Задачи фазы рефлексии (обобщение материала, подведение итогов):

1. Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал
2. Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала

Формы и средства развития КМ

1. сбор данных
2. анализ текстов
3. сопоставление альтернативных точек зрения
4. коллективное обсуждение
5. разные виды парной и групповой работы
6. дебаты
7. дискуссии
8. публикации письменных работ учащихся

Основные приемы ТРКМ
1.Приемы по развитию навыков составления вопросов

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

Ромашка Блума

1. Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала т ориентированы на работу памяти
2. Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»
3. Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?)
4. Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке
5. Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»
6. Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

2. Стратегия обучения решению
проблем «ИДЕАЛ»

1. Шаг 1.  Интересно, в чем проблема?
2. Шаг 2.  Давайте найдем как можно больше способов решения проблем!
3. Шаг 3.  Есть ли какие-либо хорошие решения?
4. Шаг 4.  А теперь сделаем выбор!
5. Шаг 5.  Любопытно, как это осуществить на практике?

3. Прием «ФИШБОУН»

4. ПМИ (Плюс –Минус –Интересно)
автор Эдвард де Боно

1. «Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего?»
2. «Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?»
3. «?» - предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей

     «Что в этом интересного?»

5. Таблица Донны Огл
«Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ)

6. Сюжетные таблицы

7. Инсерт
(условные значки)

8. Перепутанные логические цепочки

1. Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные
2. Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки
3. Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

9. Стратегия
«Отсюда – сюда»

Группа получает

общее задание по теме 

Каждый член

группы получает

 «свой» объект исследования

Сбор информации

об объекте

Обмен информацией в группе

Выделение общего

 для запоминания

основной части таблицы

Заполнение таблицы

Написание совместного

 исследования по теме

Презентация исследования

В практической деятельности мы часто сталкиваемся с различными педагогическими проблемами. Как построить воспитательное мероприятие, чтобы научить ребенка размышлять, анализировать, задавать вопросы и  находить ответы, совершать открытия и радоваться процессу поиска? Здесь на помощь приходят методы и приемы технологии развития критического мышления. Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.