Целесообразность и эффективность методов, приемов и средств обучения, используемых в лицее для достижения оптимальных результатов образования.
статья по теме

Целесообразность и эффективность методов, приемов и средств обучения, используемых в лицее для достижения оптимальных результатов образования.

Учителями на уроках используется огромное количество методов, приемов и средств обучения для достижения наиболее оптимальных результатов образования. Учитель на своих уроках не только обучает и воспитывает, он еще и развивает своих учеников.

При работе с ребятами на уроках наиболее часто используются следующие методы – беседа, работа с книгой, упражнения, обучающий контроль, самостоятельные работы. Менее часто используется рассказ, лекция, демонстрация, иллюстрация, практический метод.

Урок в первую очередь должен быть эффективным, а для этого необходимы следующие критерии:

1. активная мыслительная деятельность каждого ученика на уроке;
2. обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и к деятельности других;
3. мотивация познавательной деятельности;
4. наличие самостоятельной работы на уроке;
5. наличие контроля на уроке;

Для достижения активной мыслительной деятельности на уроке учащиеся включаются в проверку домашнего задания, слушают  объяснение нового материала, участвуют в его закреплении, выполняют самостоятельную работу. Для активизации мыслительной деятельности используются следующие  методы -  упражнения, самостоятельная работа - обучающая, координирующая  и контролирующая, беседа.

Для обеспечения эмоциональной сопричастности учащихся к  собственной деятельности и деятельности других  учитель ставит перед учащимися реальные задачи - упражнения, выполняя которые ребенок верит в свои силы, в следующий раз он поднимается выше и старается добиться лучших результатов. Например, при составлении самостоятельной работы  можно сделать два варианта: один «сильный» для учеников сильных и средних, вариант на пять, а другой «слабый» - для слабых учеников, вариант на три-четыре.

На уроках каждому учащемуся предоставлена возможность раскрыть свой потенциал, проявить свои знания и умения в практической деятельности. Для этого учащиеся работают на уроках в группах, что позволяет включить ученика во взаимодействие с другими учащимися. При рассказе или лекции учителя также происходит побуждение ученика к мыслительной деятельности.

Практически ни один урок не проходит без самостоятельной работы. Это может быть любой вид работы: и обучающая, и координирующая, и контролирующая. Первые самостоятельные работы по теме носят в основном обучающий и корректирующий характер. С их помощью осуществляется оперативная обратная связь в обучении: учитель видит все недостатки в знаниях учащихся и своевременно устраняет их. От занесения в классный журнал оценок "2" и "3" можно воздержаться (выставляя их в тетради учащихся либо в собственный журнал учителя). Если самостоятельная работа носит контролирующий характер, то в журнал выставляются все оценки. Такая система оценивания является достаточно гуманной, хорошо мобилизует учащихся, помогает им лучше осмысливать свои затруднения и преодолевать их, способствует повышению качества знаний. Учащиеся оказываются лучше подготовленными к контрольной работе, у них исчезает страх перед такой работой, боязнь получить двойку. Количество неудовлетворительных оценок, как правило, резко сокращается. У учащихся вырабатывается положительное отношение к деловой, ритмичной работе, рациональному использованию времени урока.

Наличие контроля на уроке можно осуществлять несколькими способами. Например, можно после проведения самостоятельной работы по-вариантно обменятся с соседом и по написанным на доске ответам сверить ответы соседа с правильными. Другой вариант: работа по группам - проверка самостоятельных работ идет в группах. Немаловажен и самоконтроль, когда учащийся сам отслеживает свои результаты и оценивает их. При этом постепенно у учащихся исчезает страх перед плохими отметками.

Немало времени отводится и на работу с книгой. С ее помощью учащиеся приучаются работать самостоятельно, находить нужный материал и выделять главное. Важно приучить ребенка выделить именно ту часть текста, которая нужна и важна для дальнейшей работы.

На уроках  использование игры или ее элементов способствует лучшему запоминанию материала. Например, при изучении производной или первообразной, класс можно поделить на две команды и по очереди из каждой команды к доске выходит по одному человеку и пишет формулы, которые до этого были написаны на доске учителем. Ребята соревнуются, вспоминают формулы, поправляют своих одноклассников. Все это способствует лучшему запоминанию материала.

Обязательно использование разнообразных плакатов с геометрическими фигурами, если это урок геометрии. Если проводится урок алгебры и изучаются какие-либо формулы, то плакаты с этими формулами.

При соблюдении вышесказанного урок становится более интересным, эффективным и результативным.