Из опыта работы учителя
статья по теме

 Метапредметные технологии обучения как средство реализации современных целей образования

Что такое метапредметные технологии и для чего они нужны?

Сегодня очень часто наши дети, изучая даже один и тот же материал на отдельных учебных предметах, например,решение задач на смеси в химии и математике, для них алгебраодно, а химия совсем другое. Химию вообще воспринимают как отдельную, ни с чем не связанную науку. У учащихся нет представления о целостной картине мира, о единстве происходящих процессов, о закономерностях, едином алгоритме решения задач и т.д. Тем не менее, интеграция всех процессов в современном мире, возникновение комплексных проблем требуют нового подхода, новых способов мышления. Увидеть мир в целостности помогут ученику метапредметные технологии обучения.

Метапредметный подход включает в себя следующее:

А) Это обязательно работа с деятельностью учащегося, передача учащимся не просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями и, соответственно, деятельностных единиц

содержания.

Б) Вторая особенность. Метапредметный подход – это очень хорошее знание своего предмета, что собственно и позволяет деятельностно пересобирать учебный материал и заново его интерпретировать с

точки зрения деятельностных единиц содержания.

В) Третья особенность – это ориентация на развитие у школьников базовых способностей. Таких, как мышление, воображение, различительная способность, способность целеполагания или самоопределения, идеализационная способность, речевая и т.д.

Г) Наконец, четвертая особенность – это новаторство в плане использования разного типа методических приемов.

Развивающая функция метапредметных связей определяется их ролью

в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Метапредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.
Воспитывающая функция метапредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников. Учитель, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию..
Различают связи внутрицикловые (связи химии с биологией, с физикой, ) и межцикловые (химии с историей, трудовым обучением, литературой, математикой). Виды метапредметных связей делятся на группы, исходя из основных компонентов процесса обучения (содержания, методов, форм организации): содержательно-информационные и организационно-методические.
Содержательно- информационные метапредметные связи делятся по составу научных знаний на фактические, понятийные, теоретические, философские.
Метапредметные связи на уровне фактов (фактические) - это установление сходства фактов, использование общих фактов, изучаемых в курсах физики, химии, биологии, и их всестороннее рассмотрение с целью обобщения знаний об отдельных явлениях, процессах и объектах природы. Так, в обучении биологии и химии учителя могут использовать данные о химическом составе человеческого тела.
Понятийные метапредметные связи - это расширение и углубление признаков предметных понятий и формирование понятий, общих для родственных предметов (общепредметных). К общепредметным понятиям в курсах естественнонаучного цикла относятся понятия теории строения веществ - тело, вещество, состав, молекула, строение, свойство, а также общие понятия - явление, процесс, энергия и др. Эти понятия широко используются при изучении процессов ассимиляции и диссимиляции. При этом они углубляются, конкретизируются на биологическом материале и приобретают обобщенный, общенаучный характер.
Ряд общебиологических понятий отражает такие сложные процессы живой природы, которые невозможно раскрыть даже на первом этапе их введения без привлечения физико-химических понятий. Так, понятие фотосинтеза сложилось в науке в результате изучения этого процесса физиологией растений и пограничными науками - биофизикой и биохимией.
Теоретические метапредметные связи - это развитие основных положений общенаучных теорий и законов, изучаемых на уроках по родственным предметам, с целью усвоения учащимися целостной теории. Типичным примером служит теория строения вещества, которая представляет собой фундаментальную связь физики и химии, а ее следствия используются для объяснения биологических функций неорганических и органических веществ, их роли в жизни живых организмов.
Использование метапредметных связей - одна из наиболее сложных методических задач учителя химии. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация внутрицикловых  метапредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя химии с учителями биологии, физики, географии; посещения открытых уроков, совместного планирования уроков.

Курс естествознания начинается с изучения природоведения в 5 классе .Важнейшие метапредметные знания закладываются именно в этом курсе. Учащиеся усваивают понятия внешней среды. Внешней средой называют все, что окружает живой организм(солнечный свет, воздух, вода, почва, другие растения, животные и др.), а условиями жизни-то, без чего организм не может жить (вода, воздух, свет, тепло). Под углом зрения этих понятий важно раскрыть и процессы жизнедеятельности клетки. Учитель подчеркивает, что питание и дыхание клеток могут происходить лишь тогда, когда во внешней среде есть необходимые для этого условия: вода, воздух, минеральные вещества, свет и тепло. Из воздуха и почвы поступают внутрь клетки необходимые для питания и дыхания вещества: вода, минеральные вещества, кислород, углекислый газ и др. С этими понятиями учащиеся также знакомы из курса природоведения. Они знают, что все тела природы состоят из веществ. Учитель может поставить перед ними вопросы: является ли растение телом природы? Из чего оно состоит?
Отличаются ли вещества, из которых состоит растение, от веществ неживых тел природы? Последний вопрос является для учащихся проблемным. Он позволяет учителю ввести понятие об органических веществах как веществах, которые образуются в клетках в процессе питания (сахар, крахмал). Введение уже при изучении клетки понятий об органических и минеральных веществах позволяет избежать неопределенности понятия «питательные вещества» и определить их как органические и минеральные вещества, которые поступают в клетку и образуются в ней в процессе питания. Для объяснения вопроса о поступлении веществ в клетку важно использовать известные учащимся из курса природоведения понятия о растворимых веществах, растворении и растворах. Учитель предлагает учащимся вспомнить, какие вещества называются растворимыми, какие нерастворимыми. Учащиеся вспоминают: «Если частицы вещества в воде становятся невидимыми и вместе с водой проходят через фильтр, то это вещество растворимо в воде. Если частицы плавают в воде или оседают на дно, а также задерживаются фильтром, то это вещество нерастворимо в воде». Учитель ставит новый проблемный вопрос: какие, растворимые или нерастворимые в воде, вещества поступают в клетку? На основании опыта, демонстрирующего поступление веществ в клетку, учащиеся делают выводы о том, что твердые вещества поступают в клетку только в растворенном виде, а вода растворяет минеральные соли; вода с растворенными в ней веществами (соли, сахар) поступает в цитоплазму и образует клеточный сок, заполняющий вакуоли. Говоря о движении цитоплазмы, целесообразно подчеркнуть, что движение присуще всей живой и неживой природе, и предложить учащимся привести известные им из курса природоведения примеры движения тел (движения тела человека, небесных тел, Земли вокруг Солнца, воздуха, воды, растений и животных).
Развитие общих естественнонаучных понятий о телах и веществах необходимо предусмотреть и при изучении строения клетки. Учитель предлагает учащимся привести примеры тел живой природы и отмечает, что внутри одних, более крупных тел могут находиться более мелкие тела. На вопрос «Есть ли такие тела в клетке?» учащиеся отвечают: «Ядро - это небольшое тельце в цитоплазме клетки.
Пластиды - Это также мелкие тельца в цитоплазме». Расширение понятия о веществах происходит, когда учитель, обобщая знания учащихся из курсов природоведения и ботаники, отмечает, что вещества могут быть органическими (сахар, крахмал) и неорганическими (вода, минеральные соли); твердыми (соль, сахар), жидкими (вода, раствор соли, раствор йода) и газообразными (кислород, углекислый газ); растворимыми и нерастворимыми в воде; бесцветными и иметь цвет (иод, вещества, окрашивающие пластиды, содержащиеся в клеточном соке); цитоплазма представляет собой живое бесцветное вязкое вещество. Такие знания имеют пропедевтическое значение: они подготавливают учащихся к изучении химии и физики, а также позволяют им увидеть связь биологических и физико-химических процессов в природе.
Развитие общих естественнонаучных понятий и последовательных фактических и понятийных связей в курсе природоведения позволяет учащимся глубже понять единство живой и неживой природы. Далее в процессе изучения химии мы рассматриваем не просто химические свойства веществ, но и их влияние на окружающую среду,на живые организмы . Так, изучая тему « кислород», мы уже знаем о его значении для живых организмов, о процессе фотосинтеза. Изучая тему «смеси», учащиеся уже знакомы с понятием»среда обитания» ,и такие смеси как воздух или вода рассматривают как важнейшие факторы неживой природы.                     Межцикловая метапредметность  требует от учителя проникновения в другие предметы, казалось бы никак не связанных с естественными науками. Но, однако, эта связь существует, и такая связь необходима, например, при изучении химических производств. Такие темы нельзя рассматривать без изучения исторических аспектов, экономических факторов, а в  некоторых случаях и художественной литературы. Так,  например,  при изучении проблем добычи алюминия можно прочитать отрывок из произведения Достоевского «Дядюшкин сон». Невозможно изучать Периодический закон Д.И.Менделеева, не изучая его  как отражение законов философии : переход количество в качество, отрицания-отрицания, единства и борьбы противоположностей. Важны так же исторические факты связанные с открытием закона. В процессе изучения способов решения задач, можно рассматривать применение способа в математике (применение систем уравнений), общих понятий в физике (плотность вещества, газовые законы).

Готовясь к очередному уроку, каждый раз задаю себе вопрос – что важнее для моих учеников: постичь химические законы или, постигая химию, обогащать и постигать себя, свое место в этом огромном мире?

Знания усвоены, но помогли ли они ученику почувствовать себя надежнее в окружающей жизни, побудили ли к творчеству, активному их применению. Еще Аристотель заметил, что «… ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле…»

Учителю необходимо постоянно стремиться выйти за рамки предмета и посмотреть даже на самую «химическую» проблему под углом зрения общей культуры. Думаю, что нельзя «уходить с головой» в щелочи и кислоты. Химия должна помочь ребятам в реальной жизни.

.

.