Опорные схемы по педагогике
олимпиадные задания по теме

                                                Тема: Формы организации учебного процесса.

Понятие о формах организации обучения.

Форма – (лат. forma) внешние очертания, наружный вид, соответствующий внутреннему устройству; система организации чего-либо.

                            (Большой толковый словарь русского языка С.А. Кузнецова)

Формы организации обучения:

• это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятия (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен).                                                      (Л.П. Крившенко)

• это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

                                                                                               (И.П. Подласый)

• это специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами и видами деятельности учащихся.

                                                                                          (В.А. Сластенин)

• это конструкция отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности, учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности.

                                                                                           (П.И. Пидкасистый)

• это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

                                                                                           (В.С. Безрукова)  

• это виды учебных занятий, которые отличаются друг от друга дидактическими целями, местом проведения, составом учащихся, продолжительностью (временными рамками), содержанием деятельности учителя и учащихся.

                                                                                           (Л.Г. Сёмушкина)

_______________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.

                                                Тема: Формы организации учебного процесса

Классификация форм организации обучения

1. По составу и количеству учащихся:

• временные;
• постоянные
• массовые
• индивидуальные
• групповые

2. По месту работы:

• школьные (классы, лаборатории);
• внешкольные (дом, работа, экскурсии и др.)

3. По длительности времени обучения:

• классный урок;
• спаренные занятия;
• уроки без звонка.

4. По времени работы:

• классные (урок, лекции, семинары, практикум, лабораторные работы, практические работы и т.д.);
• внеклассные (соревнование, кружок, факультатив, олимпиады, дискуссии, конкурсы, викторины, праздники, игры и т.д.)

4. По характеру управления учителем учебной деятельностью учеников:

• репродуктивные;
• проблемно-поисковые;
• исследовательские.

5. По дидактическим целям:

• практика;
• лекция;
• семинар.

Организационные формы обучения

• урок
• практическая работа
• лабораторная работа
• видеоурок
• факультатив
• лекция
• семинар
• практикум
• консультация
• самостоятельная работа
• домашняя работа
• экскурсия
• учебная конференция
• репетиторство (тьюторство)
• менторство (назидание, поучение)
• зачет
• экзамен
• трудовое и производственное обучение
• проблемный урок
• урок развивающего обучения и др.

________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.

Тема: Формы организации учебного процесса.

Формы организации обучения и их развитие в дидактике.

Индивидуальная форма обучения

• позволяет индивидуализировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач;
• позволяет следить за продвижением учащихся от незнания к знанию.

Индивидуально-групповая форма обучения

• учитель проводит занятия с группой учащихся разного возраста.

Коллективная форма обучения

• это специфическая форма организации учебной работы.

______________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.

                                                                                     Тема: Формы организации учебного процесса.

Индивидуальная форма обучения (самая древняя).

     Сущность ее состоит в том, что учащиеся выполняют задания индивидуально. В античный и в средневековый период была единственной формой организации обучения. С XVI века в связи с недостатками данной формы, главенствующая роль в обучении снижается. В некоторых странах использовалась до XVIII века.

Достоинства:

• дает возможность полностью индивидуализировать содержание и методы, темп обучения;
• следить за развитием, вносить коррекцию, экономно работать;
• выбирать оптимальное время;
• дает хорошие результаты.

Недостатки:

• неэкономичность;
• ограниченность сотрудничества и общения с другими учениками;
• отсутствие умения работать в коллективе;
• функция учителя сводилась к  даче задания ученику и проверке его выполнения.

Индивидуально-групповая форма организации учебного процесса.

     Сущность ее состоит в том, что занятия учитель ведет не с одним учеником, а с группой разновозрастных детей (уровень подготовки их был различен). Учитель поочередно спрашивал всех учащихся, вел работу с каждым учеником, объяснял каждому в отдельности новый материал. Остальные занимались своим делом. Поэтому учащиеся приходили в разное время дня и в начале, середине и в конце учебного года.

Классно-урочная система обучения.

     В XV и  XVI веках в Европе возникла концепция коллективного обучения, которая была впервые применена в братских школах Белоруссии и Украины. Теоретически обосновал в XVII веке Я.А. Коменский. Сейчас классу и уроку более 350 лет. Она модифицируется и модернизируется.

 Сущность ее состоит в том, что:

• работают по единому годовому плану и программе, с постоянным составом учащихся одного возраста;
• расписание занятий;
• основной единицей занятий является урок;
• урок посвящен одному предмету, теме;
• работой руководит учитель;
• класс работает по единому годовому плану и программе, постоянному расписанию;
• признаками данной формы организации являются учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены.      

Достоинства:

• четкая организационная структура;
• простое управление учебно-воспитательным процессом;
• возможность сотрудничества «ученик-ученик», «ученик-учитель»;
• экономичность обучения, систематичность и последовательность.

Недостатки:

• ориентирована на среднего ученика, создает непосильные трудности для слабого по знаниям и задерживается развитие способностей у более сильных учащихся;
• трудность в индивидуальном подходе, учете индивидуальных способностей.

 __________________________          

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.

                                                                          Тема: Формы организации учебного процесса.

Модернизация классно-урочной  системы обучения.

Белл-ланкастерская система взаимного обучения.

     Возникла в конце XVIII - начале  XIX  века.

Основатели английский священник А. Белл и учитель Дж. Ланкастер.

Сущность ее состоит в том, что старшие ученики под руководством учителя сами изучали материал, получив инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Учитель обучал много детей, но качество обучения было низким.

Батовская система обучения.

     Возникла в США в XIX – начале XX  века.

Делилась на две части:

1. урочная работа с классом;
2. индивидуальные занятия с детьми, кто нуждался (изъявлял желание углубить свои знания или тех, кто отличался развитыми способностями).

Со слабыми учениками работал помощник учителя, а с сильными -  сам учитель.

Маннгеймская система.

     Сущность ее состоит в том, что при сохранении классно-урочной системы учащихся делились на сильных, средних и слабых. Основатель данной системы Йозеф Зиккенгер (1858-1930)

Предлагал создать 4 класса:

1. основные классы (для детей со средними способностями);
2. классы для учащихся малоспособных;
3. вспомогательные классы (для умственно отсталых детей);
4. классы иностранных языков или «переходные» классы для наиболее способных детей.

     Отбор в классы осуществлялся на основе результатов психометрических обследований, характеристик учителей, экзаменов.

Система индивидуализированного обучения Дальтон – план.

     Возникла в Европе и США в начале ХХ века. Впервые данная система применена учительницей Еленой Паркхерст (штат Массачусетс). Ее еще именуют лабораторной или системой мастерских. Сущность ее состоит в том, что:

• успех учебной деятельности зависит от приспособления темпа работы в школе к возможностям каждого ученика, его способностей;
• центральным является самостоятельная деятельность учащихся;
• учитель тактично организует самостоятельную деятельность учащихся;
• ученик занимается в лабораториях или мастерских индивидуально и при необходимости обращается за помощью к учителю;
• задания учащимся выдаются на год в самом начале учебного года по каждому предмету, отчитываются по ним в установленные сроки.

Система организационных форм обучения - План Трампа.

Возник в 50-60-е годы ХХ века. Разработал Ллойд Трамп. Сущность данной системы состоит в том, чтобы максимально стимулировать индивидуальное обучение с помощью гибкости форм ее организации. При таком обучении сочетаются занятия в больших аудиториях, и в малых группах с индивидуальными занятиями.

____________________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.

                                                                       Тема: Формы организации учебного процесса.

Урок как основная форма организации обучения

Урок –  это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок  учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся.

Признаки современного урока.

• Урок должен быть направлен на выполнение социального заказа общества.
• Вся деятельность учителя и ученика должна осуществляться с учетом новейших достижений психологической науки и передовой психологической практики.
• Наличие многоплановых целей (на какой результат направлены действия: изучить, узнать, научиться, овладевать, усвоить, уменьшить число ошибок и др.)
• Постановка и решение познавательных, воспитательных, и развивающих задач.
• Деятельностный подход в обучении.
• Изменение соотношения функций учителя и учащихся в учебном процессе.
• Активизация познавательной деятельности учащихся, развитие их инициативы и творчества.
• Оптимизация содержания обучения.
• Комплексный подход к организации учебного процесса.
• Современная структура урока.
• Соотношение рационального и эмоционального на уроке.
• Единство формирования знаний, умений и навыков учащихся (практических, умственных, специальных и общих) на трех уровнях.
• Вычленение учебных задач и содержание на уроке разнообразных учебных ситуаций.
• Оперативная обратная связь.
• Высокий, но посильный темп урока.
• Эмоциональный подъем на уроке.
• Наличие НОТ учителя и ученика.
• Наличие благоприятного психологического микроклимата.

________________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.

                                                                         Тема: Формы организации учебного процесса

Требования к современному уроку.

Общие требования к современному уроку.

• Использование новейших достижений  науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.
• Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.
• Обеспечение надлежащих условий для продуктивной и познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.
• Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.
• Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.
• Мотивация и активизация развития всех сфер личности.
• Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
• Эффективное использование педагогических средств.
• Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.
• Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.
• Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять знания.
• Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Гигиенические требования к современному уроку.

• Температурный режим.
• Физико-химические свойства воздуха.
• Освещение.
• Предупреждение утомления и переутомления.
• Чередование видов деятельности.
• Своевременное проведение физкультминуток.
• Соблюдение правильной рабочей позы учащихся.
• Соответствие росту школьника классной мебели.

Психологические требования к современному уроку.

• Психологическая цель урока.
• Стиль урока.
• Организация познавательной деятельности учащихся.
• Организованность учащихся.
• Учет возрастных особенностей учащихся.

______________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.                                             

                                              Тема: Формы организации учебного процесса

Дидактические требования к современному уроку.

• Четкое формулирование образовательных задач.
• Рационализация информационного накопления урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей.
• Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы, целями урока.
• Внедрение новейших технологий познавательной деятельности.
• Рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов.
• Творческий подход к формированию структуры урока.
• Сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся.
• Обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления.
• Научный расчет и мастерство проведения уроков.

Воспитательные требования к современному уроку.

• Определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей.
• Постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы.
• Воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др.
• Внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

Развивающие требования к современному уроку.

• Формирование и развитие положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности.
• Изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития».
• Проведение учебных занятий на «опережающем» уровне развития, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии.
• Прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен

____________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.

  Тема: Формы организации учебного процесса

Типология  уроков.

1. Классификация уроков по двум критериям: содержанию и способу проведения (Казанцев И.Н.).

• уроки с разнообразными видами занятий;
• уроки в виде лекций;
• уроки в виде беседы;
• уроки-экскурсии;
• уроки с использованием учебного кинофильма, телепередачи;
• уроки самостоятельной работы учащихся в классе;
• лабораторные и практические занятия.

2. Классификация уроков по логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса (С.В. Иванов):

• вводный урок;
• урок первичного ознакомления с материалом;
• урок применения полученных знаний на практике;
• урок закрепления, повторения и обобщения;
• контрольный урок;
• смешанный, или комбинированный, урок.

3. Классификация уроков по цели организации, содержанию изучаемого материала и уровню обученности учащихся (М.И. Махмутов). В соответствии с этим подходом выделяются пять типов уроков:

• уроки изучения нового учебного материала;
• уроки совершенствования знаний, умений и навыков;
• уроки обобщения и систематизации;
• комбинированные уроки;
• уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

4. Классификация уроков по преобладающему компоненту урока (В.И. Журавлев). По этой классификации уроки подразделяются на смешанные (комбинированные) и специальные уроки. Комбинированные в своей структуре содержат все компоненты урока. В структуре специальных уроков преобладает один компонент. К специальным урокам относится:

• урок усвоения нового материала;
• урок закрепления;
• урок повторения;
• урок контроля, проверки знаний.

5. Классификация уроков по дидактической цели (Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, Г.И. Щукина и др.):

• урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний;
• урок закрепления знаний;
• урок выработки и закрепления умений и навыков;
• обобщающий урок;
• урок проверки знаний, умений и навыков (контрольный урок).

__________________________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.                                                

                                              Тема: Формы организации учебного процесса

Структура современного урока, ее элементы.

Структура урока - это соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.

Структура урока зависит от:

• дидактической цели

• содержания учебного материала

• возрастных особенностей учащихся

• уровня развития учащихся класса

Структурные элементы (компоненты) урока.

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Постановка цели и задач урока.

4. Актуализация знаний учащихся.

5. Объяснение нового материала.

6. Закрепление изученного материала.

7. Повторение ранее пройденного материала.

8. Систематизация и обобщения материала.

9. Задание на дом.

10. Подведение итогов урока.

________________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.                                                 

                                                                           Тема: Формы организации учебного процесса

Структура различных типов уроков

Структура комбинированного урока.

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Постановка цели и задач урока.

4. Актуализация знаний учащихся

5. Объяснение нового материала.

6. Закрепление изученного материала.

7. Повторение ранее пройденного материала.

8. Систематизация и обобщения материала.

9. Задание на дом.

10. Подведение итогов урока.

Структура урока изучения нового материала.

1. Организационный момент.

2. Постановка цели и задач урока.

3. Актуализация знаний учащихся (подготовительная работа к объяснению нового материала)

4. Объяснение нового материала.

5. Закрепление изученного материала.

6. Задание на дом.

7. Подведение итогов урока.

Структура урока закрепления,  повторения знаний.

(урок совершенствования знаний, умений и навыков)

1. Организационный момент.

2. Постановка цели и задач урока.

3.  Закрепление и повторение учебного материала

4. Задание на дом.

5. Подведение итогов урока.

Структура урока обобщения и систематизации знаний.

1. Организационный момент.

2. Постановка цели и задач урока.

3. Обобщение и систематизация учебного материала.

4. Задание на дом.

5. Подведение итогов урока.

Структура урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

1. Организационный момент.

2. Объяснение цели проверки.

3. Инструктаж об организации работы, ознакомление с содержанием контрольного задания и способами его выполнения.

4. Самостоятельная работа учащихся.

5. Предварительное подведение итогов урока.

________________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.

                                     Тема: Формы организации учебного процесса

Структура урока развивающего обучения.

Урок «открытия» нового знания.

1. Самоопределение к деятельности.

Требования:

• Создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность;
• Выделение содержательной области.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.

Требования:

• актуализация знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий;

• тренировка соответствующих мыслительных операций;
• создание затруднений в индивидуальной деятельности.

3. Выявление причин затруднения и постановка цели деятельности.

Требования:

• соотнесение детьми действий с используемым способом;
• выявление и фиксирование в речи причины затруднения;
• ставится цель деятельности, формулируется тема урока.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Требования:

• выбор метода решения учебной задачи, выдвижение и обоснование гипотез;
• использование предметных действий с моделями, схемами;
• новый способ действий фиксируется в речи и в знаковой форме.

5. Первичное закрепление во внутренней речи.

Требования:

• решение типовых задач на новый способ действий с проговариванием вслух алгоритма, понятия, способа.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Требования:

• самостоятельное выполнение задания на новый способ действия;
• самостоятельная проверка по эталону;
• создание ситуации успеха;
• допустившие ошибки выявляют их причину и исправляют ошибки.

7. Включение в систему знаний и повторение.

Требования:

• выполнение заданий, в которых новый способ деятельности связывается с ранее изучаемым материалом;
• системно включается задание на тренировку и доведение до уровня автоматизированного навыка ранее сформированных способностей, коррекция ошибок, подготовка к изучению следующих тем.

8. Рефлексия деятельности.

Требования:

• организация рефлексии и самооценки учащимися деятельности на уроке;
• фиксация степени соответствия результатов деятельности и поставленной цели;
• дается задание на дом с элементами выбора или творчества.

___________________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.

                                                 Тема: Формы организации учебного процесса

Структура проблемного урока.

1.   Организационный момент.

2.   Подготовка учащихся к активному включению в предстоящую работу.

3.   Создание проблемной ситуации.

4.   Формулировка проблемы.

5. Выдвижение гипотезы (предположения о том, каким должен быть      результат) и вариантов решения.

6.   Поиск практического решения проблемы.

7.   Обсуждение результатов.

8.   Комментарии и обобщения учителя.

9.   Задание на дом.

10. Подведение итогов урока.

Структура видео урока

____________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.

                                           Тема: Формы организации учебного процесса

Нетрадиционные формы проведения современного урока

Нестандартный  урок – это импровизированное учебное занятие имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.

Типы нестандартных уроков.

• Уроки – «погружения»                                    
• Уроки – деловые игры
• Уроки пресс – конференции
• Уроки – соревнования
• Уроки типа КВН
• Театрализованные уроки
• Уроки – консультации
• Компьютерные уроки
• Уроки с групповыми

       формами работы

• Уроки взаимообучения
• Уроки творчества
• Уроки – аукционы
• Уроки, которые ведут

       учащиеся

• Уроки-зачеты
• Уроки сомнения
• Уроки творческие отчеты
• Уроки-форумы
• Уроки-конкурсы

• Бинарные уроки
• Уроки-обобщения
• Уроки-фантазии
• Уроки-игры
• Уроки – «суды»
• Уроки поиска истины
• Уроки – лекции «Парадоксы»
• Уроки-концерты
• Уроки-диалоги
• Уроки «Следствие ведут

       знатоки»

• Уроки – ролевые игры
• Уроки- конференции
• Уроки-семинары
• Интегральные уроки
• Уроки – «круговая

       тренировка»

• Межпредметные уроки
• Уроки-экскурсии
• Уроки-игры «Поле чудес»
• и др.

_______________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.

                                                 Тема: Формы организации учебного процесса

Подготовка учителя к уроку

Подготовка урока – это разработка комплекса мер, выбор такой            организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает   наивысший конечный результат.

Этапы подготовки.

I этап – диагностика («прояснение» всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов деятельности, интересов, способностей, характера учебного материала, анализ затрат времени…)

II этап – прогнозирование (оценка различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального)

III этап – проектирование (планирование) (создание программы управления познавательной деятельностью учащихся)

 Программа управления – это краткий и конкретный, произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом

План  включает:

• дату проведения, класс;
• номер урока по тематическому плану;
• название темы, цели и задачи урока;
• оборудование;
• структуру урока;
• распределение времени по этапам;
• содержание учебного материала;
• методы и приемы обучения на каждом этапе

                             Эффективность урока

тщательная  подготовка       +        мастерство проведения                   

____________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.

                                                    Тема: Формы организации учебного процесса

Домашняя самостоятельная работа

Домашняя самостоятельная работа (ДСР) – составная часть процесса обучения, внеаудиторное занятие. Это самостоятельное выполнение учащимися заданий вне класса без непосредственного руководства учителя, но под его опосредованным влиянием.

Дидактические цели ДСР:

1. Закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний.
2. Самостоятельное  овладение новым учебным материалом.
3. Формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда.

Виды ДСР

Требования к домашним заданиям (ДЗ):

84154624. Связь с темой урока.
84154625. Доступность.
84154626. Своевременность.
84154627. Организация ДЗ должна быть ясной, понятной и точной.
84154628. Необходимость владения учащимися техникой работы.
84154629. Объем ДЗ.

Виды проверки ДСР:

-      самопроверка;

       -      взаимопроверка;

         -     проверка учителем (всех работ учащихся или нескольких);

        -     фронтальная проверка.

______________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.