Методическое исследование "Обучение русскому языку в условиях билингвизма".
статья по теме

Особенности обучения русскому языку в условиях    многонациональных классов

 Наш Ставропольский  край уникален не только  своими природными условиями, но и национальным составом жителей. Хотя преобладающее население русское, здесь проживают представители почти 100 национальностей. Прививая своим ученикам интернационализм, толерантность, интерес к языку и культуре других народов, мы, учителя, сталкиваемся с некоторыми трудностями. Концепция изучения русского языка в наши дни – это постижение языка. А затем через язык и художественную литературу постижение мировоззрения народа, носителя данного языка, его истории, философии, культуры. Изучение языка- средство не только лингвистического мышления и коммуникативной компетенции, но и патриотического, толерантного воспитания. Следовательно, русский язык - стратегический  учебный предмет в школе. Преподавание русского языка превращается в идеологическую проблему : через знание языка, через литературу, через грамотную и выразительную речь мы воспитываем в учениках уважение и любовь к родной стране,  национальное самосознание как российского этноса.

Особенно актуальна эта проблема в многонациональных классах, а таких в Ставропольском крае – большинство Свободное владение русской речью , безусловно, влияет на межличностное общение учащихся, на успеваемость по всем учебным  дисциплинам.

Одна из задач учителя русского языка и литературы - помочь развить коммуникативную компетенцию и способности создавать целостные речевые тексты общения. Главная трудность заключается в обучении в одном классе разноязычных детей нерусских национальностей : каждый из них –билингвал, но коллектив в целом-  полилингвальный. В разных районах Ставропольского края компактно проживают представители разных национальностей : в восточных районах преобладают ногайцы,  дагестанцы, в основном - даргинцы; на Кавминводах- армяне, в Ставрополе- карачаевцы, черкесы, армяне, грузины, в Туркменском районе- туркмены и курды. В силу географического расположения Ставрополья, демографических, социальных , культурных факторов в крае практически нет монолингвистических классов. Смешанные языковые контакты определяют речевое поведение наших учащихся, накладывая свой фонетический отпечаток на грамотность, на орфоэпию.

Во многих семьях  дети и родители общаются на русском, а со старшим поколением – на родном языке. Большинство таких учащихся говорят с каждым собеседником на нужном языке, не путая и осознавая разности языков.

Основной билингвизм в Ставропольском крае происходит за счет миграции населения из Чечни, Дагестана, Карачаево-Черкесии.В работе с такими детьми надо уделять внимание тем категориям в родном языке, которые отсутствуют или же, наоборот, присутствуют в русском языке. Это ошибки в управлении, аффиксации в ногайском, туркменском  языках, отсутствие категории рода в прошедшем времени в даргинском, ногайском, татарском, туркменском  языках , отсутствие предлога в языке части народов Дагестана, отсутствие  категории согласования. Большую трудность вызывает усвоение этими учащимися новых слов не только  на смысловом , но и на произносительном уровнях. Это, накладываясь на специфический национальный акцент,  приводит и к неправильному написанию.

Билингвистическая конвергенция и дивергенция - основа типичных ошибок у учащихся нерусских национальностей. Например, употребление  «Ы» вместо «И», что характерно для детей дагестанцев, чеченцев, других северокавказских национальностей.

Моя задача как учителя русского языка - выработка по возможности автоматизации речевых навыков : в среднем звене- грамотное письмо, в выпускном класс- полное двуязычие, полная речевая компетенция.

Какие пути методической работы, какие приемы помогают учителю выработать полную речевую компетенцию учащегося в многонациональном классе? Ведь освоение чужого языка - долгая и повседневная работа.

На уроках русского языка вырабатываются 3 компетенции: коммуникативная, языковая, поведенческая;  нерусский ребёнок должен научиться общаться на русском, грамотно писать, освоить традиции русского народа, культуру, быт, освоить нормы вежливости и нормы поведения народа –носителя русского языка.

При анализе целей, задач, условий обучения русскому языку в Ставропольском крае выясняется : трудность заключается в том, что часто приезжают дети, не владеющие русским языком на практическом и генетическом уровнях. Кроме того преподаватели языка испытывают трудности в связи с интерференцией как прямой, так и обратной, так как есть целые улицы, сёла, где компактно проживают мононации, например, в Нефтекумском, Туркменском и др. районах. Написание некоторыми русскими детьми «щас», «щастье» « дж» - результат обратной интерференции. Одна из типичных ошибок в речи нерусских учеников - это однообразное построение предложений, без определений. Для кавказских народов- неопределённо-личных; для тюркских- инфинитивных; нет разнообразия союзов, особенно подчинительных- отсюда отсутствие запятых в сложноподчинённых предложениях. Тюркоязычные дети избегают употребления предложных конструкций: «ключ двери» вместо «ключ от двери». Распространённая ошибка- замена Им.п- Р.п. («директор фабрика»), а Пр.п.- Тв.п. с предлогом( «писать с ручкой»), употребление Им.п. вместо Д. и Тв.п. («Маша работает как врач» вместо  «врачом»); неправильно выбирается вид глагола. Типичные ошибки дагестанцев- « ешшо адин тетрадь  ест», «дэсат класс кончил этом год»; произношение и написание твёрдых конечных согласных – «мат»вместо «мать» , «угол» вместо «уголь»; прибавление гласных в начале слова, особенно «а» к начальному согласному: «апторой «, «апервый».

При работе в многонациональных классах исхожу также из своего личного опыта человека нерусской национальности, освоившего русский язык только в школе. Считаю, что в первую очередь нужно разграничивать ошибки, характерные для разных языковых групп, учитывать фонетическую и грамматическую особенности языков учащихся нерусских национальностей: так в  чеченском языке преобладает слияние согласных Х, Ц, Щ, в даргинском нет родового различия глаголов прошедшего времени («ани рэш», дудеш рэш»), что приводит к ошибкам типа « мать пришёл». Во многих дагестанских языках отсутствует  согласование числительных и неодушевлённых существительных, согласование между определяемым словом и определением- поэтому происходит смешение предлогов ( «иду в урок» .  Что касается тюркоязычных групп - чаще ошибаются в стилистике.

  Я выбираю методы аналогии, выборочного и распределительного диктантов, конструирования предложений, создания словосочетаний с управлением и согласованием, выработки алгоритма по определению рода и числа существительных. Например, использую «Лексическое лото» : называю гипероним, а ученики закрывают гипоним («Мебель» - «Шкаф»).Для определения вида глагола - задания по видовым парам в виде диалога с заменой совершенного вида несовершенным. Часто применяю упражнения на основе загадок, т.е. вырабатываю речемыслительную активность.

Много приходится работать над орфоэпией, так как артикуляция у горцев очень специфична: в тексте карандашом подчёркиваю слова и выражения, представляющие трудность в произношении. Затем ученики произносят их шёпотом. Одна из главных задач для меня при обучении детей нерусских национальностей - автоматизация ими правильного соединения слов. Для этого ежедневно 5-7 слов записанные на доске произносятся вслух, затем составляются словосочетания и записываются в тетрадь. Такая работа постепенно приводит к правильному конструированию предложений.

Также делаю упор на структурно-коммуникативные  упражнения, развитие речепорождений, сочетаемости языковых единиц .

К сожалению, у нас нет системы работы по обучению русскому языку в билингвистических и полилингвистических классх, программа изначально заложена на русскоговорящих детей, мало теоретических и методических разработок. Большую роль может сыграть региональный компонент »Обрядовая культура народов Ставрополья». Я выбрала подтему в ней «Дни рождения», в который включила народности, населяющие край. Такое самостоятельное собирание материала воспитывает в детях толерантность, патриотизм, любознательность. Поэтому нам, учителям, работающим в многонациональных классах с детьми–билингвами, необходимо региональное пособие с учётом особенностей обучения русскому языку в Ставропольском крае. Ведь с каждым годом число вновь прибывающих учащихся нерусских национальностей увеличивается.

И я уверена, что знание русского языка, любовь и понимание великой русской классики воспитает из моих учеников настоящих патриотов-россиян, которые никогда не станут ни террористами, ни ваххабитами, ни скинхедами.