Формирование критического мышления у учащихся
методическая разработка на тему

Формирование критического мышления у учащихся

Соболева Э.А.,

учитель высшей категории

СКОШИ «Эверест»

Выпускник современной школы должен самостоятельно критически мыслить, уметь видеть  возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения.

Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия, аргументировать свою точку зрения. Такой ученик чувствует себя уверенно в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы.

Для развития критического мышления необходимо создание определенных условий и применение специальных методических инструментов. Одним из таких эффективных инструментов стала педагогическая технология РКМЧП, разработанная американскими педагогами (Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, и С. Уолтер).

 Международный образовательный проект «Развитие критического мышления через чтение и письмо» осуществляется в разных странах, в том числе и в России, с 1997 года.

Как мы воспринимаем информацию? Как перерабатываем, присваиваем её? Перерабатывая предшествующий опыт, ощущаем недостаточность информации. Знакомимся с новым, сопоставляем с тем, что было известно. То, что понятно и «приятно», запоминаем, откладываем в «сундучок» своих знаний. Технология РКМЧП как раз и основывается на получении, восприятии и передаче информации, поэтому она универсальна.

В структуре урока, проводимого в концепции «критического мышления», выделяют три основные стадии: вызов, осмысление, рефлексия (размышление).

Первая стадия технологии “Критическое мышление” - стадия вызова. Присутствие этой стадии в уроке обязательно с точки зрения данной технологии и позволяет:

• актуализировать и обобщить имеющиеся знания по данной теме или проблеме;
• пробудить интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
• побудить ученика к активной работе на уроке и дома. 

        Можно предложить учащемуся работу с вопросами по проблеме. Работа с вопросами может проходить в два этапа: "я сам", "мы вместе" (парная или групповая работа). Хороший прием, который может использоваться на данной стадии - это "мозговая атака". На стадии вызова у ребенка должно сформироваться представление, чего же он не знает, "Что хочу узнать?". 

Вторая стадия – стадия "Осмысление". Она позволяет ученику (под руководством учителя, с помощью своих товарищей):

• получить новую информацию (из текста учебника, сведений учителя, учебного фильма и др. источников);
• осмыслить её;
• соотнести с уже имеющимися знаниями.

На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).

На этом этапе может быть предложена работа с текстом:

• прочитать, пересказать, объяснить соседу (группе);
• заполнить матричную таблицу;
• прочитать с пометками текст (“V” - уже знаю ; “+” - новое; “-” - противоречит взглядам; “?” - “хочу узнать подробнее”);
• выписать информацию из текста.

Третья стадия – «Рефлексия». Основным является:

• обобщение полученной информации, осмысление ее места среди уже познанного (учащиеся высказывают собственные идеи и аргументируют их);
• присвоение учеником нового знания, новой информации;
• формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

На этой стадии может быть составлен опорный конспект в тетради учащегося и могут быть осуществлены:

• а) возврат к стадии вызова;
• б) возврат к ключевым словам;
• в) возврат к перевернутым логическим цепочкам;
• г) возврат к кластерам.

В технологии критического мышления существует множество методических приемов и стратегий для реализации целей разных фаз базовой модели урока. К ним, в частности, относятся следующие приёмы (стратегии проведения урока):

1. мозговой штурм
2. приём «Составление маркировочной таблицы» (стратегия ЗХУ);
3. приём «Составление кластера»;
4. приём «Верите ли Вы?»;
5. приём «Сводная таблица»;
6. приём «Чтение текста с пометками»;
7.  написание синквейнов, эссе;
8. стратегия «Зигзаг»;
9.  стратегия «Продвинутая лекция».

Итак, критическое мышление содействует формированию исследовательской интуиции, культуры чтения и общему развитию мыслящей личности. При этом речь идёт не о революционных преобразованиях, а об эволюционном процессе, который учитывает потребности сегодняшнего дня, о смене приоритетов – с усвоения готовых знаний в ходе классных занятий на самостоятельную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его особенностей и возможностей.

Критическое мышление - это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью.

ДУМАТЬ КРИТИЧЕСКИ - ЭТО

1. Проявлять любознательность.

2. Ставить перед собой вопросы.

3. Осуществлять планомерный поиск ответов на поставленные вопросы.

4. Вскрывать причины и последствия фактов.
5. Сомневаться в общепринятых истинах.
6. Вырабатывать собственную точку зрения и способность отстаивать ее логическими доводами.

Литература

1. Заир-Бек С. И. , Загашев И.О. Критическое мышление. Технология развития., СПб: 2003.
2. Болотов В., Спиро Д. Критическое мышление – ключ к преобразованиям российской школы // Директор школы, 1995, №1.
3. Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке., М.. Просвещение., 2004.
4. Богатенкова Н.В., Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уроках истории. СПб., 2001.
5. Гин А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 2000.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.