Оценка проекта ученицы
методическая разработка по теме

Оценка проекта ученицы 8 класса Голобородько Марии

Критерий 1. Постановка цели проекта

Критерий 2. Планирование путей достижения цели проекта

Критерий 3. Глубина раскрытия темы проекта

Критерий 4. Разнообразие источников информации, целесообразность их использования

Критерий 5. Анализ хода работы, выводы и перспективы

Критерий 6. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе

Критерий 7. Соответствие требованиям оформления письменной части

Критерий 8. Качество проведения презентации

Критерий 9. Качество проектного продукта

Итоговая работа

1. Обоснование выбора проекта как метода обучения в данном случае:

• дидактические цели проекта 

Формирование поисково-аналитических навыков.

Активизация творческих способностей.

Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности.

Развитие навыков критического мышления.

Приобретение навыков самостоятельной работы.

Развитие умения видеть проблему и наметить пути ее решения.

Формирование навыков публичного выступления.

• методические задачи проекта

Организовать сбор информации по теме проекта.

Изучить основы рационального питания человека.

Сформировать представление об основных питательных веществах и продуктах их содержащих.

Выявить какие типы добавок наиболее часто встречаются в продуктах питания учащихся.

Раскрыть значение пищевых добавок и определить их потенциальную опасность.

Сформировать привычку руководствоваться при выборе продуктов питания не только вкусовыми  предпочтениями, но и учитывать наличие в них основных питательных веществ.

Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

2. Ожидаемые приращения в компетентностях учащегося:

• исходный уровень подготовленности учащегося (что он знает и умеет по проблеме проекта на начало работы);

• Выпуск листовок «Пищевые добавки» и «Вредные продукты»
• Создание презентаций

• дефициты в уровне подготовленности учащегося, которые должны быть преодолены в результате работы (чего он еще не знает и не умеет по проблеме проекта, и чему он должен научиться);

Сбор и систематизация информации

Анализ и обобщение данных

Обоснование выводов

Публичное выступление (защита проекта)

• где и как учащийся сможет получить необходимую помощь, найти недостающую информацию и другие ресурсы;

• консультирование и советы на любом этапе работы по запросу учащейся,
• поиск информации в библиотеке и сети интернет,

• какова предполагаемая степень вашего участия в работе над проектом.

• Коллега по работе.

3. Проект какого типа вы выбрали для достижения дидактических целей, решения методических задач, формирования необходимых компетентностей учащегося. Обоснуйте свой выбор с опорой на возрастные и индивидуальные особенности учащегося.

Возраст ученицы – 14 лет. Учащиеся этого возраста могут самостоятельно искать, анализировать, ранжировать информацию из различных источников.

Тип проекта – Исследовательский. Данный проект направлен на сбор информации  о здоровом питании и пищевых добавках наиболее часто встречающихся в продуктах питания. По справочной литературе проведен анализ влияния пищевых добавок на организм человека.

По количеству участников – Индивидуальный.

По виду конечного продукта – Материальный (создана презентация, информационные листовки, ориентированные  на подростков).

4. Какую позицию (роль педагога) вы выбрали для руководства проектной работой учащегося для решения задач воспитания. Обоснуйте свой выбор с опорой на возрастные и индивидуальные особенности учащегося.

Позиция педагога в данном случае – коллега по работе. Такая позиция учитывает возрастные особенности ученицы, устанавливаются отношения равноправных партнёров, которые увлечены общей работой.

5. Как была представлена учащемуся проблема проекта, какую неявно сформулированную цель она в себе заключала.

6. Опишите процесс проблематизации:

• Как учащийся «присвоил» проблему проекта, каким личностным смыслом наделил ее;

• что стало первичным мотивом учащегося в работе над проектом.

В ходе проведения классного часа «Пищевые риски, опасные для здоровья» восьмиклассница Мария заинтересовалась вопросом потенциальная опасность пищевых добавок для здоровья человека. Первичным мотивом для ученицы была самореализация.

7. Опишите процесс целеполагания:

• как была сформулирована учащимся цель проекта;

Цель проекта – довести информацию до учащихся об опасности пищевых добавок.

• как было доказано, что достижение данной цели решит исходную проблему проекта;

В результате проведенного классного часа, выявлено, что учащиеся не владеют информацией о значении пищевых добавок.

• каков ожидаемый результат работы, какой проектный продукт предполагалось создать;

В результате проведенной работы  создана  презентацию на тему  «Красиво, вкусно- полезно ли?» и информационные листовки «Пищевые добавки» и «Вредные продукты».

• соответствует ли данный проектный продукт цели проекта;

Соответствует (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям).

• является ли данный проектный продукт оптимальным способом решения проблемы проекта.

В данном случае ученицей было выполнено все, что запланировано – она довела информацию до учащихся, ее презентации была убедительной и впечатлила многих; листовки  раздавались  учащимся 5-11 классов

8. Опишите процесс планирования:

• перечислите все этапы работы, которые учащийся выделил самостоятельно;

1.Исследование информационных сайтов.

2.Изучение дополнительной литературы.

3.Разработка анкеты для учащихся.

4.Проведение анкетирования.

5.Анализ полученных данных .

6.Обобщение и выводы.

7.Оформление письменной части.

8.Создание информационных листовок.

9.Создание презентации.

10.Защита презентации.

• перечислите все этапы работы (основные и более мелкие), которые учащийся не смог выделить самостоятельно;

Планирование

А) развёрнутый план работы

Б) индивидуальный график проектной работы

• как (с помощью каких вопросов) вам удалось помочь учащемуся разработать подробный план и график работы над проектом;

Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта?

Как ты будешь решать эти задачи?

Когда ты будешь осуществлять всё необходимое?

Что у тебя уже есть для выполнения предстоящей работы, что ты уже умеешь делать?

Чего у тебя пока нет, чего ты еще не умеешь делать, чему предстоит научиться?

8. Опишите процесс реализации:

• какие этапы работы не вызвали затруднений у учащегося;

Проблематизация.

Целеполагание.

Рефлексия.

Презентация.

• с какими трудностями столкнулся учащийся;

Разработка развёрнутого плана.

Обобщение и выводы (формулировка).

• как учащийся преодолевал возникшие трудности;

• какую помощь вы оказывали учащемуся;

Учителем оказана организующая и стимулирующая помощь, в отдельных случаях обучающая.

• как колебался у учащегося мотив к деятельности;

Ученица проявляла интерес на всех этапах работы.

• как вы стимулировали работу учащегося на различных этапах.

Занятая учителем позиция в ходе проектной работы устанавливает равноправные партнёрские  отношения между учителем и ученицей, увлеченных общей идеей.

9. Опишите процесс рефлексии и самооценки учащимся своей проектной работы с опорой на критерии оценивания:

• Трудности возникли  в формулировке выводов.
• Оказана незначительная помощь со стороны учителя, что помогло ученице вынести обобщения и выводы.
• Оценка  проектной работы ученицей  совпала с выставленной оценкой независимых экспертов и учителя.

10. Какие трудности возникли у учащегося при написании отчета о проектной работе, как они были преодолены.

• При написании письменной части работы у Марии трудностей не возникло.

11. Как учащийся показал результат своей работы и собственную компетентность, какие эмоции испытал он в ходе презентации проекта.

Ученица очень активно и эмоционально продемонстрировала свои исследования, убедительно привела аргументы. Мария отлично справилась с защитой своего проекта, отвечала на вопросы слушателей доступно, четко и  грамотно. Презентация содержала лишь необходимую информацию, оформление соответствовало стандартным требованиям. Все аргументы были вескими обоснованными. Слушатели были заинтересованы с первых минут и внимание удерживалось до конца выступления. Своим выступлением Мария показала, что владеет полной информацией по теме, может ответить на вопросы. Показала владение информационными технологиями и навыками публичного выступления. После завершения презентации учащаяся, по ее словам, почувствовала настоящее удовлетворение и гордость за свои умения, знания, навыки.

12. Докажите обоснованность применения проектного метода обучения в данном конкретном случае:

• достигнуты ли запланированные дидактические цели, если нет, то почему;

• решены ли запланированные методические задачи, если нет, то почему;

• возник ли запланированный воспитательный эффект, если нет, то почему.

Запланированные дидактически и методические цели достигнуты. Учащаяся закрепила уже имеющиеся и приобрела новые компетенции:

Работа по сбору и систематизации информации

Мыслительные:

Коммуникативные:

Деятельностные:

Сбор и систематизация информации

Анализ и обобщение данных

Обоснование выводов

Публичное выступление (защита проекта)