Статья "Формы и методы диагностики успешности одаренных детей как средства развития мотивации в обучении"
опыты и эксперименты по теме

    Формы и методы диагностики успешности одаренных детей как средства развития мотивации в обучении

 Проблема работы с одаренными детьми волновала нас давно, но основательно наше МО гуманитарного цикла стало решать данную проблему в течение 3 последних лет. Дело в том, что в современном российском обществе возрастает потребность в людях нестандартно мыслящих,  активных, способных творчески решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. В этих условиях поддержка, развитие и социализация одаренных детей, несомненно, становится одной из приоритетных задач системы образования. Некоторые педагоги считают, что одаренные дети сами раскроются.

          Развитие исследований одаренности за последние десятилетия убедительно показало ошибочность представлений о том, что талант или одаренность раскроются сами собой и «пробьют» себе дорогу. Без особой заботы об обучении и развитии мы теряем одаренных детей.

         Каждый человек, а тем более учитель, имеет свое представление об одаренных детях. Это представление у нас создается на основе опыта общения с детьми, их сравнении между собой, наблюдений за их развитием, чтения литературы о жизни замечательных людей. Однако эти представления неизбежно носят субъективный характер, отражая наши особенности, предпочтения и конкретные ситуации, с которыми мы сталкиваемся в жизни.
        Кроме того, представления об одаренности меняются в зависимости от потребностей общества. Для различных периодов истории требовались различные виды одаренности: в древние времена высоко ценились способности завоевателей, полководческие способности; в Средние века в западной философии господствовал идеал мыслителя, тогда как в наше время под одаренностью чаще всего понимают способность находить новые, нетрадиционные решения проблем, преодолевать запутанные жизненные ситуации.

       Одаренность может быть явной и скрытой.
Когда мы встречаем четырехлетнего малыша, самостоятельно читающего книжки, или пятилетнего ребенка рисующего прекрасные рисунки, или четвероклассника, решающего уравнения из курса высшей математики, у нас не возникает сомнений, что это одаренные дети. Это относится и к юным художникам, композиторам, артистам, спортсменам, когда их талант очевиден и не вызывает сомнений.

 Но не всегда одаренность ребенка  можно распознать  сразу. Скрытая одаренность проявляется в замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка - поэтому в школах необходимо проводить диагностику обучающихся. Для чего нужна диагностика? Для поиска одаренных детей, их выявления на ранних стадиях развития. Она является одним из важнейших звеньев в общей программе работы с одаренными детьми. В случае современной диагностики одаренности и проведения всех дальнейших шагов по развитию и обучению одаренного ребенка резко снижается вероятность «потерять» его как одаренного.
          В условиях использования традиционных психометрических тестов многие признаки одаренности ребенка - в силу особенностей процедуры тестирования - игнорируются. В частности, традиционные психометрические тесты, будучи ориентированными на оценку результата деятельности, не пригодны для диагностики признаков одаренности, так как они характеризуют способы деятельности одаренного человека.

 Нельзя забывать о том, что при диагностике одаренности ребенка не предполагается определенное число ответов. Оценивается не их правильность, а степень соответствия заданию, поощряется поиск необычных, неожиданных решений.

В психодиагностике одаренности выделяют ошибки двух типов. Первая заключается в том, что в "одаренные" загоняется ребенок, который таковым не является, вторая - в том, что одаренность ребенка остается не выявленной

В современной психологии нет единого общепринятого метода диагностики одаренности. Вряд ли такой метод будет найден в будущем, поскольку одаренность человека - это многоликий феномен. Использование того или иного метода зависит и от конкретных целей диагностики, и от представлений о том, из чего складывается одаренность и чем она характеризуется. Поэтому главным принципом психодиагностики должен быть принцип "Не навреди"!

Психологи понятие «одаренность» трактуют по-разному:

Теплов Б.М.: «Одаренность – это обеспечение успешности в какой- либо деятельности не отдельной способностью, а своеобразным их сочетанием, которые характеризуют личность.»

 Мы поддерживаем следующее определение:

«Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том или ином виде деятельности»

       В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

       Вот почему методы и формы диагностики при определении одаренных детей так важны. Диагностика одарённости должна служить не целям отбора, а быть средством наиболее эффективного обучения и развития одарённого ребёнка (Из «Рабочей концепции одарённости»).

       Какие же методы диагностики используем мы?

     - наблюдение;

- беседу;

- метод исследования: пакет диагностических методик ( методы Торранса).

        Мы  проводим целенаправленные наблюдения за урочной и внеурочной деятельностью учащихся для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности, путём:          

     - периодического сбора сведений среди учителей, работающих в классе о наличии одарённых учеников в их классах.

     - длительного наблюдения за корреляцией (взаимная связь) между результативностью по итогам тестирования и успехам в реальной деятельности;

     - сбора банка данных по одарённым детям;

     - обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одарённости;

     - выявления мнения родителей, воспитателей о склонностях, области наибольшей успешности и круге интересов, об особенностях личностного развития ребёнка.

         Одно из плодотворных направлений поиска одаренных обучающихся – диагностическая работа во время проведения очных интеллектуальных и художественных конкурсов: олимпиад, смотров, турниров, конкурсов и т.д.

              Затем идет классификация учащихся по видам одаренности: 

   - общая интеллектуальная одаренность:  
   - творческая одаренность:  

   - спортивная одаренность:   

Для развития каждого вида одаренности учителями разрабатывается формы и методы работы с такими детьми.  

Почти в каждом классе есть учащиеся, обладающие особыми способностями в изучении иностранных языков. С этими детьми провожу целенаправленную работу. Методы и формы работы с одаренными учащимися должны сочетаться с методами и формами со всеми учащимися в классе и в то же время отличаться определенным своеобразием. На своих уроках я использую дифференцированные задания, индивидуальные формы работы, направленные на повышение мотивации к изучению иностранных языков. В работе с одаренными детьми использую следующие формы:

Формы работы:

-  классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;

- консультирование по возникшей проблеме;

-  дискуссия;

- игры;

- внеклассная работа;

- создание проектов и презентаций (метод);

 - интеграция с другими предметами.

 Интегрировать мы можем со многими предметами: музыкой,биологией, литературой, краеведением, историей, географией, физикой, химией.

Мной разработан и выставлен на сайт интегрированный урок английского языка и ИЗО.

Создание проектов и презентаций:

1. делает процесс обучения интересным;
2. расширяет познания за пределы темы;
3. придают учебному процессу динамичность и привлекательность;
4. учащиеся становятся творческими исследователями;
5. получают удовлетворение от работы.

Ролевые игры:

1. Активизируют творческий процесс на уроке.
2. Включают элементы драматизации.
3. Дают возможность организовать дискуссию, живой обмен мнениями.
4. Предполагает неформальное общение.

        Типы творческих заданий могут быть, например, такими:

- придумать загадку;

- составить чайнворд, кроссворд, ребус;

- конкурсы знатоков;

- конкурсы переводчиков;

- составить викторину по заданной теме.

       Внеурочные формы и методы работы обладают широкими возможностями выявления и развития одаренности учащихся. Это факультативы, кружки, участие в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях. Особую роль играет система внеурочной исследовательской работы учащихся.

        Участие одаренных и способных детей в различных видах урочной, внеурочной и внешкольной деятельности можно рассмотреть в таблице.    

Система оценивания

         Одним из наиболее сложных и трудных элементов в системе работы с одаренными детьми является организация  и проведение диагностических процедур  с целью систематического контроля и учета знаний и умений воспитанников. Формы и методы проверки различны.

       Одним из таких методов является тестирование. Преимущества тестовых заданий заключается в том, что с их помощью можно охватить всех воспитанников. В тестах учитывается возрастающая трудность (каждое последующее задание сложнее предыдущего). Тесты несут не только контролирующие функции, но и обучающие, поскольку содержание заданий стимулирует воспитанников не только к запоминанию знаний, но и к их осмыслению и систематизации.

        Наряду с тестированием учитываем результаты  участия в  городских, областных и международных конкурсах и олимпиадах. Фиксируются дипломы, грамоты, сертификаты, уровень мероприятия, степень заслуг.

       Составление рейтинга учащихся в различных номинациях, таких как активность учащихся во внеклассной и внешкольной деятельности; результативность участия   учащихся в различных видах  деятельности  (музыкальной, художественной, спортивной).

Мониторинг результативности работы с одаренными обучающимися

         - педагогическая диагностика развития аналитического мышления творческого потенциала (по методике Орловой Т. В.);

          - отслеживание уровня умственного развития учащихся объединения (ШТУР);

         - отслеживание уровня развития творческого мышления (методика П.Торранса);

          - отслеживание успешности индивидуального роста и развития обучающихся в учебной деятельности.

        Проведенная нами работа позволяет увеличить процент учащихся, принявших участие в олимпиадном движении, расширить и  увеличить количество мероприятий для раскрытия творческих способностей обучающихся, собрать банк данных детской одаренности, включающего сведения о детях с различными типами одаренности. 

        И в заключении хочу отметить три основных момента, которые важны при работе с одаренными детьми:

- Задача учителя научить одаренного ученика выражать себя так, чтобы его понимали окружающие. Самое главное - не подавить в детях их индивидуальность, те черты и особенности, которые и делают их другими;

- Педагоги, работающие с такими детьми, должны быть профессионально и психологически готовы работать с ними, уровень способностей которых иногда выше, чем у учителя. Эта ситуация должна приниматься учителем без внутреннего протеста.

- Сверхзадачей педагогов в этом вопросе вовсе не является подготовка профессиональных лингвистов или специалистов гуманитарных профессий.

       «Развитие и обучение ребенка должно определяться не столько тем, что человек имеет, сколько тем, что он может сделать, с тем, что он имеет» (Эрих Фромм).