Активные методы обучения
методическая разработка по теме

Организационная информация

Название команды

“Courser”

Авторы инпута

Кудаева Нариннэ Борисовна

Резвых Александра Владиславовна

Тимофеенкова Галина Алексеевна

Описание активного метода обучения

(заполняется для каждого АМО сообщения новой информации, включенного в инпут).

Содержание инпута по теме

«Технология АМО – технология ФГОС»,

сообщающееся при помощи данного АМО.

Название метода

«Фемида»

Уважаемые коллеги!

Как Вам известно, с 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). ФГОС начального общего образования утвержден и введен в действие приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373. Остальные только на стадии разработки (планируется введение с с 2015 г в основной школе, с 2020 – на ступени среднего (полного) основного  образования). В публикациях часто фигурирует как стандарт второго поколения.

Зачем нужен стандарт?

• Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
• Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.  
• Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

Приложение 1

ФГОС и государство

Что является отличительной особенностью нового Стандарта?

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Задача современной школы согласно требованиям ФГОС – развитие высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

ФГОС и ученик

Какие требования к результатам обучающимся устанавливает Стандарт?

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

• личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
• метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
• предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Таким образом, новые требования ФГОС определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

ФГОС и учитель

Согласно требованиям ФГОС у учителя должны  быть  сформированы  основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения  обучающимися  планируемых результатов  освоения  основной  образовательной программы общего образования

Виды компетенций

• Предметная компетенция: знания в области преподаваемого предмета, методологии преподаваемого предмета.
• Общепедагогическая компетенция: теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности.
• Профессионально-коммуникативная компетенция: практическое владение приемами эффективного общения.
• Управленческая компетенция: владения управленческими технологиями – педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты.
• Компетенция в сфере инновационной деятельности: умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент .
• Рефлексивная компетенция: умение обобщить свою работу.
• Информационно-коммуникативная компетенция: владение ИКТ и интернет-технологиями.
• Общекультурная компетенция:

• знания в области национальной, общечеловеческой культуры;
• умение рефлектировать личностную систему;
• толерантность к разным этнокультурам.

• Компетенция личностного самосовершенствовании:

• потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала;
• способность к саморазвитию.

• Познавательно-творческая компетенция:

• умения целеполагания, планирования, рефлексии учебно-познавательной деятельности;
• развитость творческих способностей;
• способность самостоятельно приобретать новые знания.

• Ценностно-смысловая ориентация личности:

• осознание своей роли и предназначения
• потребность и способность самореализации
• увлеченное построение жизни и профессиональной  

• деятельности

• Коммуникативная компетенция:

• владение технологиями устного и письменного общения,
• включая общение   через Интернет

• Информационная компетенция:

• · умение самостоятельно искать, анализировать и   отбирать   необходимую информацию;
• нормативно-правовое обеспечение педагогической

• деятельности;

• владение информационными технологиями

• Социально-трудовая компетенция:

• способность взять на себя ответственность;
• проявление сопряженности личных интересов с потребностями общества;
• подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий.

• Профессиональная компетенция педагога:

• активная жизненная позиция
• профессиональные знания и умения
• профессиональные личностные качества
• творческие умения.

Таким образом, современного учителя должны отличать высокая креативность,  направленность на активную созидательную и преобразующую деятельность, технологическая подготовленность.

Приложение 2

АМО и технология

Технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств.

В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности.

Технология обучения - системная категория, структурными составляющими которой являются:

• цели обучения;
• содержание обучения;
• средства педагогического взаимодействия;
• организация учебного процесса;
• ученик, учитель;
• результат деятельности.

Термин «активные методы обучения» или «методы активного обучения» (АМО или МАО) появился в литературе в начале 60-х годов ХХ века. К активным методам обучения относятся:

• Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг). Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблемы.
• Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.
• «Круглый стол» — одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.
• Проблемное обучение  — такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Основная задача педагога — не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельной науки.
• Дебаты – метод, нацеленный на получение определённого результата и формирование собственной позиции.
• Дискуссия - метод, активизирующий процесс обучения при изучении сложной темы, теоретической проблемы.

Таким образом, технология АМО насыщена коммуникативными действиями: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

Цель применения активных методов - достичь состояния сотрудничества участников команды, поддержать их взаимодействие, взаимовыручку, дополнение способностей друг друга для успешного выполнения совместной работы. Трудно переоценить значение групповой работы для формирования жизненно важных качеств и универсальных навыков, для социализации обучающихся. В команде моделируются все будущие процессы, с которыми будет сталкиваться выпускник школы и в университете, и в профессиональном коллективе, и в семье.

АМО и ученик

Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Применение АМО кардинально меняет устоявшееся положение тем, что учащиеся изначально заинтересованы в получении необходимой им информации, которая используется ими непосредственно и сразу.

Обучение в системе АМО - результат встречной активности группы учащихся (участников АМО). Именно в совместной работе возникает эффект группового взаимостимулирования, эффекты соревнования и поддержки.

В группе участников АМО результат определяется действиями всех членов, что также противостоит классической системе обучения, где групповому способу преподнесения знаний противостоит индивидуальный способ контроля и оценки их усвоения (учат всех вместе, спрашивают каждого в отдельности, оценки одного не влияют на оценки других). Перед каждой командой поставлена конкретная цель, от каждого, без исключения, члена команды зависит успех в достижении цели, никому не хочется быть хуже других, наоборот, мотивирует признание твоего вклада в общий труд, в достижение общей цели, ощущение твоей нужности команде.

Технология АМО нацелена на:

• формирование у обучаемых учебных действий, направленных на постановку целей, выявлению проблем, нахождения способов решения этих проблем, оценку результатов деятельности и ее коррекции;
• формирование информационной компетентности обучаемых;
• воспитательный процесс: работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности,  нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества;
• развитие у обучающихся так называемых мягких или универсальных навыков: способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и др.;
• повышение мотивации обучающихся: самостоятельность в выборе целей обучения, значительная самостоятельность в процессе обучения, в оценке его результатов и даже возросшая, в связи с этим, ответственность ученика обладают значительным мотивирующим влиянием;
• развитие творческого потенциала учащихся;
• обучение рефлексии – осмыслению новых знаний, умений, качеств и ценностей, критическому анализу информации, генерации ответов на вызовы окружения, а также самооценку себя, своего поведения, своей роли, своего вклада в процессе групповой работы, корректировку своей деятельности на основе этой оценки и потребностей группы;

Таким образом, технология АМО позволяет организовать самостоятельное добывание знаний учащимися на уроке, что и соответствует деятельностному подходу, что позволяет ученику перейти из роли объекта в роль субъекта.

АМО и учитель

«В деле обучения и воспитания,

во всем школьном деле ничего нельзя улучшить,

минуя голову учителя».

(К.Д. Ушинский).

При активизации обучения педагог отходит на уровень обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их взаимодействия с учебным материалом. В идеале преподаватель становится руководителем самостоятельной работы детей, реализуя принципы педагогики сотрудничества. Педагог - уже не транслятор знаний, а человек, который способен проектировать совместную деятельность с учащимися, готов к сотрудничеству, открыт для общения.

Технология АМО помогает учителю формировать систему учебных действий: ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты; создающих условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками; способствующих успешному усвоению знаний, умений и навыков, формированию картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Технология АМО позволяет организовать диалог в широком его толковании, направленный на совместный поиск истины. При этом, конечно, будет иметь место и отстаивание своей

позиции, убеждение в своей правоте с целью повлиять на изменение взглядов, мнений, решений оппонента. Педагогу важно показать, что диалог, являясь одной из форм речевой деятельности и представляющий собой сложное интеллектуально-эмоциональное взаимодействие субъектов, обеспечивающее ее структурные компоненты и позволяющее реализовать воздействующую функцию речи, должен быть процессом совместной выработки единого, скорее всего нового, для участников акта общения значения всех производимых и воспринимаемых действий и их мотивов.

Обязанность учителя - организовать и увлечь учащихся в активный процесс решения познавательных и практических учебных задач. Технология АМО предполагает переход от педагогики требований к педагогике отношений. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим.

Личностные отношения являются важнейшим фактором, определяющим результаты учебно-воспитательного процесса:

•  педагогическую любовь к детям;

•  оптимистическую веру в ребенка;

•  сотрудничество, мастерство общения;

•  отсутствие прямого принуждения;

•  приоритет положительного стимулирования;

•  терпимость к детским недостаткам.

•  право ребенка на свободный выбор;

•  право на ошибку;

•  право на собственную точку зрения;

•  стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

Технология АМО требует от учителя организации учения и воспитания без принуждения:

•  требовательность без принуждения, основанная на доверии;

•  увлеченность, рожденная интересным преподаванием;

•  замена принуждения желанием, которое порождает успех;

•  ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;

•  применение косвенных требований через коллектив.

Этап образовательного мероприятия

Фаза 2. Работа над темой
Этап: интерактивная лекция (передача и объяснение педагогом новой информации)

Количество участников

15-20 человек

Цели  задачи использования метода

представление и структурирование нового материала, активизация внимания участников семинара.

Продолжительность проведения

15 минут

Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода

1. Две планеты, нарисованные на листе ватмана:1 планета «ФГОС» и 2 - «АМО»,
2. Цветные маркеры;
3. Раздаточный материал Приложение 1 «ФГОС» и Приложение 2 «АМО».
4. Подготовленная презентация ppt.;
5. Аппаратура: мультимедийный проектор, экран или интерактивная доска (для варианта проведения);
6. Картинки - жребии - планеты ФГОС и АМО для деления участников на две группы;
7. Столы и стулья в аудитории;
8. Лист ватмана для каждой команды, на каждом из которых изображены планета ФГОС, которая поделена на три сектора: на одном написано «государство», на втором «ученик», на третьем «учитель», а у другой команды планета АМО с секторами: «технология», «ученик», «учитель».

Предварительная подготовка (если требуется)

1. Заранее подготовить презентацию ppt.;
2. Настроить аппаратуру: проектор, экран:
3. Подготовить картинки - жребий - планеты ФГОС и АМО  для деления на две группы;
4. Учесть расположение столов и стульев в аудитории;
5. Лист ватмана для каждой команды, на каждом из которых изображены планета ФГОС, каждая поделена на три сектора: на одном написано «государство», на втором «ученик», на третьем «учитель», а на другом и планета АМО: «технология», «ученик», «учитель»;
6. Две планеты, нарисованные на листе ватмана:1 планета «ФГОС» и 2 - «АМО»,
7. Цветные маркеры;
8. Размножить раздаточный материал Приложение 1 «ФГОС» и Приложение 2 «АМО» по количеству участников в аждой группе.

Подробная технология проведения

Модератор сообщает вступительное слово и делит с помощью жеребьёвки картинок участников на две группы. Одна группа работает с планетой ФГОС, а другая с планетой «АМО»

По мере изучения в двух группах  теоретического материала участники записывают ключевые фразы или слова в соответствующие секторы, формулируя ответы на вопросы, выведенные на экран:

1. Опередите «цель(и)», которую ставит перед нами Стандарт / АМО?
2. Какие задачи ставит перед нами стандарт, а какие АМО?
3. Какие же требования ФГОС/АМО предъявляет к ученику?
4. Какие же требования ФГОС/АМО предъявляет к учителю?

Теоретический материал представлен наглядно и четко в строго структурированном виде.

Затем группы высказываются, «взвешивая чаши весов», сравнивая оба круга, попеременно добавляя аргументы, как с одной, так и с другой стороны.  Модератор называет по очереди критерии, например – «цель». Группа, изучавшая материал ФГОС сообщает цель Стандарта и группа, изучавшая АМО сообщает цель технологии АМО. Происходит сравнение, насколько они схожи или отличны друг от друга. Следующая характеристика для сравнения: «задачи», затем «ученик», «учитель». Модератор делает общий вывод.

Инструкции модератора  обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО

Вступительное слово модератора:

Уважаемые коллеги! Как Вам известно, с 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).

Зачем нужен стандарт?

• Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
• Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.  
• Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

Сегодня мы с Вами попытаемся ответить на вопрос, отвечает ли Технология АМО требованиям ФГОС. А поможет нам в поисках решения справедливая и беспристрастная ФЕМИДА. (на экране Фемида и весы)

Вы видите чаши весов. Я предлагаю Вам на одну чашу весов поместить требования, которые предъявляет ФГОС, а на другую характеристики технологии АМО. И вместе мы постараемся найти ответ на наш сегодняшний вопрос: «Отвечает ли Технология АМО требованиям ФГОС?»

Давайте разделимся на две группы. Предлагаю вам вытянуть жребий (картинки  - планеты ФГОС и АМО).

Одной группе предстоит изучить вопросы, связанные с требованиями ФГОС на уровне государства, ученика и учителя, а другой - вопросы, связанные с характеристиками АМО, предъявляемыми к технологии, ученику и учителю. Выпишите ключевые слова или фразы в соответствующий сектор, опираясь на вопросы выведенные на экран.

Вам даётся 5 минут на изучение вашего материала и поиска ответов на вопросы:

1. Опередите «цель(и)», которую ставит перед нами Стандарт / АМО?
2. Какие задачи ставит перед нами стандарт, а какие АМО?
3. Какие же требования ФГОС/АМО предъявляет к ученику?
4. Какие же требования ФГОС/АМО предъявляет к учителю?

По мере изучения теоретического материала записывайте ключевые фразы или слова в соответствующие секторы, формулируя ответы на вопросы, выведенные на экран.

Теперь давайте попытаемся «взвесить» обе чаши. (слайд)

Давайте сравним «цель», которую ставит перед нами Стандарт и АМО. (слайд «ЦЕЛЬ»)

Участники группы высказываются, опираясь на свои шаблоны. Группа, изучавшая материал ФГОС, сообщает цель Стандарта и группа, изучавшая АМО, сообщает цель технологии АМО и записывают их на планетах ФГОС и АМО перед всей аудиторией.

ВЫВОД МОДЕРАТОРА: мы видим, что и ФГОС и АМО преследуют одну и ту же цель – овладение обучающимися не только предметными, но и метапредметными, личностными навыками, т.е. формирование новой модели выпускника школы.

А теперь давайте посмотрим, какие задачи ставит перед нами стандарт, а какие АМО?

(слайд заголовок «Задачи»)

(Высказывания участников)

ВЫВОД МОДЕРАТОРА: таким образом, чтобы «научить учиться» и стандарт и АМО предполагают деятельностный и личностно-ориентированный подход.

Какие же требования ФГОС предъявляет к ученику и помогает ли технология АМО выполнить эти требования? (слайд заголовок «Ученик»)

(Высказывания участников)

ВЫВОД МОДЕРАТОРА: таким образом,

технология АМО позволяет ученику перейти из роли объекта в роль субъекта, что полностью соответствует требованию ФГОС.

Какие же требования ФГОС предъявляет к учителю и помогает ли технология АМО выполнить эти требования?

(слайд заголовок «Учитель»).

(Высказывания участников).

ВЫВОД МОДЕРАТОРА: таким образом, технология АМО полностью соответствует требованиям ФГОС и формирует у учителя основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта. Учитель играет роль куратора, направляющего: он, в первую очередь, помощник, сотрудник. Кроме  того технологии АМО позволяют проводить занятия в нетрадиционной форме, повышают мотивацию, а значит и повышается уровень образования.

Сам процесс обучения переходит на новый уровень коммуникации и интерактивности.

Учитель становится профессионалом, владеющим современными технологиями обучения.

В конце модератор поводит итог:

Итак, мы начали с вопроса: «Зачем нужен стандарт?», а закончить мы можем, ответив в на вопрос: «Зачем нужны АМО?».

• Как и стандарт, технология АМО является инструментом реализации стратегии образования в меняющемся мире.
• Как и стандарт, технология АМО – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.  
• Как и стандарт, технология АМО – становится объективным измерителем квалификации педагога. (слайд)

Примечание (что важно знать или учитывать модератору при использовании данного метода)

1. Инпут сопровождается мультимедийной презентацией.
2. Совет модератору: следите за своими позами, жестами, мимикой и модуляцией голоса. Их грамотное использование поможет вам привлекать внимание участников.

Варианты проведения метода

Учитель может не раздавать материал для изучения в группах, а преподать его в виде лекции (сопровождая презентацией), во время которой участники записывают основные понятия в соответствующий сектор на своём листе.

Вместо ватмана использовать интерактивную доску, на которой изображены планеты и вписывать аргументы сразу на доску.

Приложение

Здесь Вы можете представить необходимые приложения для проведения метода.

(это могут быть примеры раздаточного или дополнительного материала, заготовки и шаблоны, реквизит, требующийся для проведения метода, ссылки на необходимые ресурсы или источники)

Приложение 1 и Приложение 2 см. во вложении.

http://www.free-power-point-templates.com/justice-powerpoint-template/ - бесплатный шаблон презентации можно скачать здесь.

Варианты планет три сектора выделяются вокруг планет на белом фоне.