Индивидуальная образовательная деятельность учащихся и техники неформального образования
статья на тему

Индивидуальная образовательная деятельность учащихся
и техники неформального образования

Астафьева Алина Сергеевна, учитель истории и обществознания МОУ СОШ № 49

Аннотация. Статья посвящена описанию практической модели индивидуальной образовательной деятельности учащихся, созданной в старшей профильной школе № 49 г.  Ярославля. Автор анализирует предпосылки и актуальность новых форм организации образовательного процесса, рассматривает необходимость сочетания индивидуальной урочной и внеурочной деятельности учащихся. Данное исследование убеждает в преимуществах использования в современной школе принципов и технологий неформального образования. В условиях перехода к новым стандартам в старшей школе предлагаемый опыт приобретает особую актуальность.

Ключевые слова: индивидуальная образовательная деятельность, индивидуальный учебный план, неформальное образование, принципы неформального образования, техники неформального образования, внеурочная деятельность.

Абрис проблемы

В условиях формирования информационного общества и глобализации образовательного пространства формальное образование не успевает реагировать на изменение конъюнктуры спроса. Школа теряет свою монополию в обучении и познании. Использование стратегий и техник неформального образования позволяет преодолеть консерватизм и академичность действующих моделей общего государственного образования.

Исходная ситуация (условия «входа»)

Для учащихся: При переходе в старшую школу (10-11 класс) в соответствии с действующими нормативными документами формируются классы (или группы) определенной профильной ориентации. Перечень рекомендуемых профилей утверждается органами управления образования.

Противоречие

Программы и модели профильного образования традиционной школы не отвечают быстро меняющимся условиям рыночной экономики, требованиям общества и производства

Шаги к решению

Организация обучения в интересах обучающихся, т.е. «снизу вверх», с возможностью свободного формирования индивидуального учебного плана (ИУП) и выбора форм внеурочной деятельности.

Для родителей: Любая семья заинтересована в максимальном приближении процесса обучения к интересам, запросам и способностям своего ребенка. Провозглашение принципа индивидуализации и дифференциации образования «де-юре» далеко не всегда и не везде может реализоваться «де-факто».

Противоречие

Массовая школа объективно сориентирована на общее и обязательное образование, т.е. на «среднего» ученика. Индивидуальные запросы родители вынуждены удовлетворять через частное репетиторство и платные курсы.

Шаги к решению

Вовлечение родителей в учебный и воспитательный процесс школы: родители должны иметь реальные рычаги воздействия на формирование вариативной части учебных программ. Профессиональный потенциал семьи может стать дополнительным неформальным ресурсом в решении образовательных задач.

Для учителей: Подавляющая часть педагогов использует в повседневной практике традиционные («классические») методики и средства обучения: «учат так, как их учили». При выборе тех или иных педагогических технологий доминируют не интересы ребенка, а личные и профессиональные интересы самого учителя (результаты контрольных срезов, ЕГЭ, фронтальных проверок как главных критериев при очередной аттестации и экспертизе).

Противоречие

Современные учителя даже с большим опытом работы перестают чувствовать себя уверенно. Формальные методики и «старые сценарии» не дают позитивного результата. Складывается педагогическая ситуация для изменения стратегии преподавания.

Шаги к решению

Стратегии и техники неформального образования дополняют формальные методики обучения. Образовательные события адаптируются к потребностям и возможностям учащихся, к различным темпам освоения материала. Практическая направленность технологий НФО позволяет учащимся понять смыслы учения, активно сотрудничать с учителями.

Вывод

В условиях постоянных трансформаций общества и поэтапного внедрения новых образовательных стандартов предлагается использование в старшей профильной школе модели организации индивидуальной образовательной деятельности учащихся. Данный подход предполагает использование неформальных элементов в рамках формальной образовательной среды (так называемое «интраформальное образование» в классификации А.Роджерса). ИОД учащихся включает индивидуальное проектирование учебного плана (ИУП), самостоятельный выбор глубины освоения содержания предметов (базовый или профильный уровень), автономный самоанализ образовательных достижений, внеурочную деятельность как возможность для профессиональных и социальных проб.

Целевой компонент

Основная цель проекта – создание образовательной среды для осознанного и самостоятельного выбора старшеклассниками индивидуального образовательного пути.

Карта целевых приоритетов

Воспитательные задачи

• Сформировать у обучающихся  адекватное представление и осознание собственных способностей, интеллектуальных, психологических и профессиональных возможностей.
• Развивать потребность в самообразовании и самосовершенствовании, приобретении навыков самоорганизации и социальной ответственности.

Организационно-педагогические задачи

• Формировать саморефлексию и адекватную самооценку достижений учащихся.
• Создать «поле деятельности» для практической реализации личностных и профессиональных проб.
• Приобщить родителей к проектированию ИОД ребенка, использовать профессиональный потенциал семьи в образовательном процессе.
• Применять в предметной и внеурочной деятельности инновационные, субъект-ориентированные технологии.

Концептуальные положения

Комбинация формального и неформального контекста
индивидуальной образовательной деятельности

Этапы реализации

I. Подготовительный этап:

• разъяснительная работа с педагогическим коллективом: фокусирование внимания на важности индивидуализации обучения;
• формирование потребности в переменах педагогического процесса; осмысление и принятие новых ценностных знаний и ориентиров.

Действия – педагогические советы, встречи со специалистами, семинары, сбор информации об эффективных практиках

II. Организационный этап

• создание творческой группы по проектированию моделей ИОД и научно-методическому обеспечению;
• анализ кадровых ресурсов и формирование перечня возможных профилей, элективных курсов;
• знакомство детей и родителей с возможностью получения образования с учетом интересов и профессиональных планов ребенка;
• разработка алгоритма конструирования индивидуального учебного плана учащегося, моделирование расписания для старшей школы.

Действия – заседания методических объединений, тренинги и практикумы, знакомство с реальными практиками (посещение ресурсных центров)

III. Диагностико-аналитический этап:

• исследование и анализ интересов, способностей и возможностей учащихся 9-х классов, их жизненных и профессиональных планов;
• изучение образовательного заказа родителей;
• предоставление семьям возможности составить индивидуальный образовательный план - заказ.

Действия – анкетирование, собеседование, наблюдение, составление диаграмм и группировка по интересам.

IV. Проектировочный этап:

• обучение детей и родителей алгоритму составления ИУП;
• ознакомление с базовыми  учебными планами, СанПиНами, объемом учебной нагрузки, возможностями внеучебной деятельности школьников для удовлетворения образовательных потребностей ребенка;
• обсуждение и выбор варианта формы индивидуальной образовательной программы;
• составление графика маршрута внеучебной деятельности ребенка;
• разработка форм контроля и отчетности по реализации ИУП.

Действия – индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, классные часы.

V. Коррекционный этап

• согласование проектов ИУП с педагогами, психологом и администрацией;
• внесение корректив, уточнений, рекомендаций в намеченные программы и планы.

Действия – педагогический консилиум, административное совещание, индивидуальные консультации с детьми и родителями.

VI. Деятельностный этап

• формирование межклассных профильных групп и индивидуального расписания, графика внеучебной деятельности;
• закрепление педагогов-тьюторов за учащимися;
• выполнение индивидуальных учебных планов;
• организация внеучебной деятельности в соответствии с профессиональными планами;
• предоставление возможности ребенку, семье изменить маршрут индивидуальной образовательной деятельности, характер, содержание и формы участия во внеучебной деятельности.

Действия – Психолого-педагогическое сопровождение реализации, родительские собрания, индивидуальные консультации, педагогические консилиумы, ситуаций создания свободного выбора.

VII. Адаптационный этап

• внесение изменений в индивидуальный учебный план, индивидуальную программу;
• дополнение плана работы школы новыми образовательными событиями; коррекция целевых и методических ориентиров педагогического коллектива.

Действия – собеседования с учащимися и родителями: административные совещания и методические семинары, организация сетевого взаимодействия учреждений, которые обучают учащихся по индивидуальным планам и программам.

VIII. Аналитический этап

• подведение итогов и саморефлексия участников проекта;
• празднование успехов;
• обсуждение способов совершенствования и прогресса

Действия – мониторинг и оценка удовлетворенности образовательными услугами; презентация индивидуальных и групповых проектов учащихся, сдача ЕГЭ и поступление в вузы.

Критерии эффективности реализации
индивидуальных образовательных программ и планов

• Формирование активного гражданина, умеющего делать самостоятельный выбор и нести ответственность;
• повышение мотивации к обучению и рост общих результатов учебной деятельности;
• снижение учебной нагрузки и сохранение физического и психического здоровья учащихся;
• успешная социализация старшеклассников и готовность применять знания на практике;
• рост коммуникативной культуры и снижение конфликтности внутри школы;
• стимулирование педагогов к профессиональному поиску и росту, освоению новейших достижений психологии и педагогики;
• совершенствование управления педагогическим процессом;
• удовлетворенность родительской общественности и общее повышение рейтинга школы.

Методическое сопровождение

Для достижения максимального эффекта в реализации модели индивидуальной образовательной деятельности в профильной школе целесообразно сочетать педагогические технологии, которые уже зарекомендовали себя в отечественном образовании, и новейший зарубежный опыт в области неформального образования.

Библиографический список литературы:

1. Постановление правительства РФ от 9 июня 2003г. №334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в образовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) образования»
2. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования  (Приложение к приказу Минобразования РФ от 18.07.2002 Москва N 2783)
3. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся. Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 20 апреля 2004 г., № 14-51-102/13.
4. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. Для использования в эксперименте по предпрофильной подготовке. – М., 2003.
5. Писарева С. А. Профильное обучение как фактор обеспечения доступности образования // Вестник Герценовского университета. 2007.  №3.
6. Лернер П.С. Инновационный потенциал, ресурсы и риски профильного образования учащихся старших классов // Интернет-журнал "Эйдос". - 2003. - 27 апреля. URL: http://www.eidos.ru/journal/2003/0427.html (дата обращения 13.06.2014)
7. Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут. //Индивидуализация в современном образовании: Теория и практика. – Ярославль, 2001. – 134 с.
8. Байбородова, Л. В. Индивидуализация образовательного процесса в школе [Текст]: монография / Л. В. Байбородова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ имени. К. Д. Ушинского, 2011. – 215 с.
9. Предпрофильная подготовка: структура и опыт организации. Учебно-методическое пособие / Под ред. Л. В. Байбородовой, Л. Н. Серебренникова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2005. – 165 с
10. Образовательная программа - маршрут ученика: ч.П / Под ред. А.П.Тряпицыной.– Спб.,2000.– 228с.
11. Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н. и др. Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности обучающихся. – Ярославль: Изд-во Канцлер, 2008. -168 с.