Оценка сформированности навыков работы с текстом у учащихся основной школы.
методическая разработка на тему
В работе представлены критерии оценки сформировнности навыков работы с текстом у учащихся основной школы. Эти критерии может использовать каждый участник образовательного процесса. Учитель сможет дать оценку уровня сформированности у учащихся читательских умений, поможет стимулировать школьника стремиться к объективному контролю, мотивировать учеников на самостоятельные шаги в образовательной деятельности. Ученик получит возможность оценить степень владения сложным умением искать, понимать и применять информацию, преобразовывать и оценивать ее, формировать потребность в адекватной и конструктивной самооценке.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 42.71 КБ |
Предварительный просмотр:
Оценка сформированности навыков работы с текстом.
Традиционно сложилось, что формой оценки достижений учащихся школы являются показатели полноты и глубины освоения школьной программы, выраженные в баллах по пятибалльной шкале.
По мнению И.С. Якиманской, сложившаяся система критериев эффективности обучения не учитывает в должной мере психологическую природу усвоения знаний, ведет к отрыву результативных характеристик знания от процесса его формирования.
Для оценки умственной деятельности ученика, позволяющей охарактеризовать уровень его развития, в психодиагностике используются следующие уровни
1 уровень информированности (содержательный уровень) ученика позволяет выявить и оценить, что знает и чем владеет;
- уровень сформированности способов учебной работы (логический уровень) оценивает эффективность усвоения знаний (анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение, приемы обработки информации и др.);
- уровень развитости (собственно психологический) оценивает способность самостоятельно добывать и использовать знания.
В традиционной практике в качестве критериев оценки знаний, умений и навыков используется, как правило, первый, информационный. уровень, частично - логический, и практически не используются показатели успеваемости, свидетельствующие об уровне развития самостоятельности, продуктивности, гибкости, критичности мышления и поведения.
Согласно новым стандартам, оценивание становится одним из средств управления всем процессом обучения учащихся для достижения запланированных образовательных результатов. Оценка достижения планируемых результатов образования выступает одновременно как цель и элемент содержания, и как средство обучения и учения. Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать. С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.
В основе норматива оценивания результатов освоения ООП положен государственный стандарт, программы изучаемой учебной дисциплины.
Каждый учитель, изучив программы и стандарт, определяет перечень умений и навыков, которыми ученик должен овладеть в течение учебного года по предмету.
При оценивании учитывается:
- уровень освоенной системы основополагающих элементов научного знания,
- способы действий в отношении к системе знаний, необходимых для обучения на последующей ступени общего образования,
- уровень владения универсальными учебными действиями, составляющих основу умения учиться,
- приобретенный опыт получения, применения и преобразования знаний и способов действий.
В связи с этим становится актуальной введение критериально - ориентированной диагностики уровня сформированности умений и навыков у школьников, обеспечивающих их развитие.
Критериально- ориентированные тесты (от греческого kcriterion –признак, на основании которого производится диагностика)- класс тестов достижений. Это психодиагностические методики, направленные на выявление степени овладения человеком определенной учебной или профессиональной деятельностью. Для оценки индивидуальных результатов используется не сравнение индивидуальных результатов со статистическими нормами, а констатация наличия или отсутствия определенного психологического (определил или не определил, выделил, составил…) компонента в общей структуре оцениваемого действия.
Такой подход налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности: включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии); использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания.
В новых образовательных стандартах выделены планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, среди которых особое внимание уделяется стратегии смыслового чтения и работе с текстом. Читательские умения, формируемые у учащихся, являются общеучебными, обеспечивающими возможность успешного усвоения новых знаний, умений в различных предметных областях.
Ученик должен уметь:
- ориентироваться в содержании текста и понимать его смысл; находить в тексте информацию ;
- решать учебные задачи, требующие понимания текста;
- структурировать текст, использовать в тексте таблицы, изображения;
- преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы;
- использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.
Для оценивания сформированности у учащихся навыков работы с текстом, предлагаю использовать критерии, предложенные ниже.
Используя эти критерии учащиеся оценивают свои умения по каждому пункту –да/нет. Школьник, диагностируя себя, получает возможность проанализировать, какими умениями по работе с текстом он владеет, над чем еще нужно работать, тем самым мотивирует себя на дальнейшую работу. Учитель определяет баллы на свое усмотрение – можно по 1 баллу – самые простые умения, 2 – средней сложности, 3 балла – высокий уровень сложности.
Общая сумма баллов – 100%. Процент выполнения 85% и выше – высокий уровень сформированности читательских умений, 60% - 85% – средний уровень, 45% - 60% – низкий уровень, ниже 45% – у ребёнка слабо сформированы базовые читательские умения, требуется коррекционная работа.
Критерии оценивания сформированности навыка работы с текстом
№ | Метапредметные результаты | Критерии | Показатель критерия | ученик ДА(нет) учитель балл |
1 | Поиск информации и понимание прочитанного 15 б -max | Умение определять тему и главную мысль текста (3б) | Определил и написал только тему текста, не смог найти в тексте предложение, передающее главную мысль | 1 |
Определил и записал тему и главную мысль текста | 2 | |||
Проводит смысловую группировку текста, выделил опорные пункты | 3 | |||
Умение составлять план текста (3б) | Составил простой план, пропущена одна смысловая часть текста; | 1 | ||
В плане отражены все смысловые части текста, но нарушена последовательность частей | 2 | |||
Составил план, в котором отразил все смысловые части, последовательность частей не нарушена | 3 | |||
Умение расчленять текст на смысловые части, озаглавить их (3 б) | Расчленил текст на смысловые части | 1 | ||
Расчленил текст на смысловые части и озаглавил их, нарушил последовательность событий | 2 | |||
Расчленил текст на смысловые части и озаглавил их, выдержал последовательность событий | 3 | |||
Умение отвечать на вопросы по содержанию текста (3б) | Ответ правильный, но односложный | 1 | ||
Сформулированный ответ правильный, односложный, подтвержденный информацией из текста | 2 | |||
Ответ оформлен как законченное речевое высказывание, подтвержденное информацией из текста | 3 | |||
Умение соотнести части плана между собой (3 б) | Выделил основные части плана | 1 | ||
Соотнес части плана между собой, но нарушил логику | 2 | |||
Осуществляет смысловое и логическое соотнесение частей плана между собой. | 3 | |||
2 | Преобразование и интерпретация информации 38 б -max | Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач 16 б |
| 1 |
| 2 | |||
| 2 | |||
| 2 | |||
| 3 | |||
| 3 | |||
| 3 | |||
Умение преобразовывать информацию из сплошного текста в схемы, таблицы 12 б | Расчленение текста на смысловые части, озаглавить их | 1 | ||
Установление причинно- следственных и других связей между смысловыми частями. | 2 | |||
| 3 | |||
| 3 | |||
| 3 | |||
Умение составлять тезисы как форму выражения основной мысли представленного текста. 10б | Извлечение основной информации из текста небольшого объёма и представление в виде тезиса, отражение в тезисе основной информации микротемы. | 1 | ||
Наличие в тезисах всех основных объектов: явлений, признаков и т. д. | 2 | |||
Пропорциональность (сжатие объёма абзаца до 30%) | 2 | |||
Формулирование всех предложений в тезисе в виде простых утвердительных предложений. | 2 | |||
Детализирование тезисов путём приведения примеров из текстов, дополнением научной информации. | 3 | |||
3 | Оценка информации 3 б -max | Умение устно выказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний 3б | Высказал свое отношение на уровне нравится – не нравится, не смог оценить полезность информации для себя | 1 |
Высказывает оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте. | 2 | |||
Переносит полученную информацию на собственные действия | 3 |
Считаю, что эти критерии может использовать каждый участник образовательного процесса. Учитель сможет дать оценку уровня сформированности у учащихся читательских умений, поможет стимулировать школьника стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, мотивировать учеников на самостоятельные шаги в образовательной деятельности. Ученик получит возможность оценить степень владения сложным умением искать, понимать и применять информацию, преобразовывать и оценивать ее, формировать потребность в адекватной и конструктивной самооценке.
Список используемых материалов.
1) Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Оценка метапредметных результатов в основной школе: проблемы, поиски, решения». Пермский государственный национальный исследовательский университет, Министерство образования Пермского края, 2012 г http://meta.psu.ru/projectdev/preyentkonf
2) Материалы сайта городского методического центра г. Москва «Перечень планируемых метапредметных результатов освоения образовательной программы»
3) Материалы Ванюшевой Н.Р. «Общеучебные и предметные навыки и умения по литературе», размещенные на главной странице «Первого сентября» http://lit.1september.ru/article.php?ID=200801012
4) Материалы презентации «Оценка достижений школьниками планируемых результатов обучения» (метод совещание Школы ДО)
5) Психологический словарь – определение «Критериально- ориентированные тесты» http://dic.academic.ru/dic.nsf/psihologic/910/%D0%9A%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%9E%D1%80%D0%B8%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82%D1%8B
6) Минова М.В., Захарова Т.М. «Формирование понимающих способностей школьников на учебных занятиях»
7) Фишман И.С., Голуб Г.Б. «Формирующая оценка образовательных результатов учащихся»
8) Якиманская И.С. «Технология личностно- ориентированного образования»
9) Ярулов А.А. «Критериально- ориентированная диагностика в образовательном процессе»
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/04/08/picture-580252-1428514619.jpg)
Портфолио как форма оценки учащихся основной школы ( из опыта работы)
В работе представлен материал для создания портфолио учащимся основной школы. Материал предназначен для широкого круга педагогической общественности...
![](/sites/default/files/pictures/2018/02/07/picture-368023-1518012555.jpg)
Тест на оценку сформированности навыков чтения (познавательные УУД) из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой
Цель:изучение сформированности навыков чтения как одной из составляющих познавательных УУД....
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/09/picture-952963-1515489899.jpg)
Контроль уровня сформированности лексических навыков у учащихся основной школы посредством использования игровых технологий
В начале обучения любому предмету, особенно иностранному языку,необходимо заинтересовать ученика и вызвать желание в изучениидисциплины. Именно игры вызывают огромный интерес школьников. Мыможем приве...
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/26/picture-884090-1485438040.jpg)
План реализации программы мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий учащихся основной школы
Подробный план реализации программы мониторинга уровня сформированности УУД учащихся основной школы...
![](/sites/default/files/pictures/2016/01/23/picture-742090-1453559788.jpg)
Материал для формирования навыков работы с текстом для учащихся 2 класса
Данный материал содержит небольшой текст для чтения и ряд заданий к тексту. Данная работа направлена на формирования навыков работы с текстовым материалом....
«Особенности сформированности навыков здорового образа жизни у учащихся начальной школы с задержкой психического развития».
Состояние здоровья подрастающего поколения это важнейший показатель благополучия общества, государства, которое отражает не только настоящую ситуацию, но и дает точный прогноз на будущее. Самый благоп...
![](/sites/default/files/pictures/2023/03/03/picture-1461762-1677861190.jpg)
Сотрудничество специалистов школы и родителей в интерактивной среде «Говорящие уроки» для объективной оценки сформированности навыка чтения у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития (из опыта работы)
В статье представлен опыт сотрудничества специалистов школы с родителями (законными представителями) в процессе мониторинга учебных достижений обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развити...