Статья. Комплексная модель здоровьесберегающей деятельности.
статья на тему

Тюменская область, ХМАО-Югра,

г. Нижневартовск, МБОУ «СШ № 29»

учитель химии и биологии

Шайхуллина Зиля Мухарамовна

КОМПЛЕКСНАЯ МОДЕЛЬ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Для анализа здоровьесберегающей деятельности учреждения разработана комплексная модель, охватывающая 25 информационных блоков, каждый из которых включает комплекс информации по разным направлениям деятельности.

Перечень информационных блоков анализа
здоровьесберегающей деятельности в образовании

1

2

3

4

11

Оздоровительно-профилактическая работа

Паспорт класса

Характеристика оздоровительно-профилактических мероприятий

12

Текущая заболеваемость

Паспорт класса

Состояние здоровья учащихся

13

Хроническая заболеваемость (по медицинским картам)

Паспорт класса

Состояние здоровья учащихся

Персональные данные

14

Характеристика семьи

Условия и образ

жизни

Оценка семейных факторов

15

Досуг семьи

Условия и образ

жизни

Оценка организации и структуры досуга

16

Питание ребенка

Условия и образ

жизни

Оценка адекватности питания

17

Спортивно-оздоровительная физическая активность

Условия и образ

жизни

Оценка оздоровительной физической активности

18

Трудовая и бытовая физическая активность

Условия и образ

жизни

Оценка регулярной двигательной активности

19

Физическое развитие учащегося

Условия и образ жизни

Оценка физического развития

20

Результаты двигательных тестов

Условия и образ

жизни

Оценка моторного развития

21

Школьная мотивация (анкета учащегося)

Анкета младшего школьника

Оценка психофизических компонентов школьной адаптации

22

Режим для учащегося

(затраты времени по дням недели)

Анкета младшего школьника

Оценка индивидуального бюджета времени

23

Карта наблюдения за состоянием ребенка (анкета родителя)

Анкета младшего школьника

Оценка психофизиологических маркеров напряженности

24

Поведение ребенка в школе (анкета учителя)

Карта наблюдения за состоянием ребенка в школе

Оценка психофизиологического напряжения

25

Школьная напряженность (анкета учащегося)

Анкета старше-

классника

Оценка психофизического на-

Пряжения

НАПРАВЛЕНИЯ АНАЛИЗА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

     Первое направление

Первое направление анализа включает:

• инфраструктуру школ, их оснащение, обеспеченность специалистами;
• обеспеченность и оснащение необходимым и дополнительным оборудованием.

Эти данные дают возможность определить, имеет ли школа условия для организации здоровьесберегающей деятельности, может ли школа в имеющихся условиях обеспечить сохранение и укрепление здоровья школьников.

Второе направление

Наличие оздоровительной инфраструктуры (медицинский и зубоврачебный кабинеты, спортивный зал, школьный стадион, тренажерный комплекс, бассейн, кабинет релаксации, фитобар, солярий, ингаляторий, зимний сад).

 Третье направление

Для того чтобы определить задачи конкретной школы (класса) по сохранению и укреплению здоровья, необходимо провести анализ:

• учебной нагрузки;
• оздоровительной и профилактической работы;
• заболеваемости учащихся (по классам);
• организации внеурочной нагрузки и досуга.

Необходимо также выявить уровень мотивации и степень напряженности функционального состояния учащихся (с использованием методических материалов).

Эти анкеты позволяют получить характеристику различных сторон жизни школьников, позволяющую определить болевые точки, приоритетные проблемы (детей каждого класса) для того, чтобы выбрать наиболее адекватные формы и методы работы по сохранению и укреплению здоровья.

Четвертое направление

Оценка общей организации учебного процесса, а именно:

• оценка режима для внеурочной и учебной нагрузки школьников;
• оценка организации физкультурно-оздоровительной работы и двигательного режима школьников.

Пятое направление

Наблюдение за состоянием здоровья учащихся, изучение динамики состояния здоровья в течение года, от класса к классу.

Комплексная оценка состояния здоровья складывается из оценки уровней физического, нервно-психического развития ребенка, степени резистентности и реактивности организма, функционального состояния органов и систем, наличия или отсутствия хронических заболеваний, врожденных пороков развития.

Данная оценка позволит объединить детей со сходным состоянием в три основные группы здоровья:

∙ группа 1-я – дети здоровые и дети, имеющие внешние компенсированные врожденные дефекты развития;

∙ группа 2-я – дети с факторами риска по возникновению патологии, функциональными отклонениями, хроническими заболеваниями в стадии стойкой клинико-лабораторной ремиссии не менее 3–5 лет, врожденными пороками развития,  не осложненными заболеваниями одноименного органа или нарушением его функции;

∙ группа 3-я – дети с хроническими заболеваниями и врожденными пороками развития разной степени активности и компенсации.

К 3-й группе здоровья относятся дети:

∙ имеющие четыре и более сочетанные функциональные нарушения, определяемые по отдельности как 2-я группа;

∙ имеющие сочетанную патологию и 2-й, и 3-й группы.

Дети, отнесенные к 3-й группе здоровья, составляют контингент диспансерных больных.

Проводя  анализ заболеваемости детей, можно сказать, что четко проявляется «всплеск» заболеваемости в начале ноября (конец I четверти), в конце декабря (конец II четверти) и в конце февраля (самый сложный период учебного года).

Эти данные могут быть основанием для рекомендаций по распределению программного материала, учебной нагрузки, завершающих контрольных работ и другим вопросам рациональной организации учебного процесса.

    Шестое направление

   Состояние психического здоровья школьников, их нервно-психического статуса.

Анализ этих показателей состояния здоровья в школе не ведется, а именно состояние психического здоровья наиболее чутко реагирует на учебные перегрузки, нерациональную организацию учебного процесса и другие школьные факторы риска.

Целесообразно было бы ввести обследование неврологического и психоневрологического статуса ребенка в блок диспансеризации детей, проводимой МЗ РФ (определяется специально разработанными методиками оценки функционального состояния школьников).

Состояние психического и физического здоровья детей, успешность их адаптации к школе во многом определяются степенью функциональной зрелости организма ребенка и его здоровьем.

Основными показателями психологической адаптации ребенка к школе являются формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности.

Одним из основных индикаторов трудности процесса адаптации к школе и показателем его здоровьесберегающей направленности являются изменения в поведении детей.

Неблагоприятными являются чрезмерное возбуждение и даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессия, нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка, как правило, отражают особенности психологической адаптации к школе.

Седьмое направление

Процессы адаптации к учебной деятельности, на которые оказывают влияние такие факторы, как соответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников, а также соблюдение гигиенических нормативов и правил организации учебного процесса, обеспечивающих профилактику учебных перегрузок, утомления и т. д.

Существенное влияние на психическое здоровье, характер адаптации и уровень учебной мотивации школьника оказывают также такие факторы, как психологический климат в классе и дома.

Слишком авторитарный стиль общения учителя, завышенные, неадекватные требования со стороны родителей снижают уверенность ребенка в себе.

При этом падает учебная мотивация, нарастает тревожность, появляется негативное отношение к школе, что может привести к прогрессирующей невротизации, ухудшению психического здоровья.

В условиях современной школы особенно важно учитывать влияние внутришкольных факторов, поскольку постоянное усложнение и интенсификация программ создают предпосылки для формирования психологического дискомфорта, а также школьного стресса, школьных неврозов и приводят к ухудшению психического здоровья школьников.

При организации учебной деятельности школьника особое внимание необходимо уделять нормированию учебной нагрузки, регламентации длительности урока и перемен, времени и продолжительности каникул, количественному регламенту уроков в течение дня и недели и их оптимальному сочетанию, обеспечению оптимальных условий для учебы и отдыха.