РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ
материал на тему

Психосеминар для педагогических работников – 2015

«РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЬНИКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ»

Подготовила: Минаева Олеся Николаевна – воспитатель

Новогуровская школа для обучающихся с ограниченными возможностями развития

пос. Новогуровский – 2015

План-конспект

Педагогическая аксиома – эмоции и чувства передаются не методами и приемами, а человеком.

Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения – одна из актуальнейших задач отечественного образования. В рамках нового Федерального государственного образовательного стандарта разработана и реализуется Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Действующее законодательство  РФ в области образования с 2007 года  утвердило  понятие «духовно-нравственное развитие» в качестве важнейшего приоритета воспитания, непосредственно ориентирует образование на ценности и возвращает его в национальную культурную традицию.

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны между собой. Так, например, Ш.А. Амонашвили считал основной целью воспитания творение счастья каждого из воспитанников: «Воспитание заключается в том, чтобы умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысячи граней, найти ту, которая, если ее как алмаз шлифовать, засияет неповторимым сиянием человеческого  таланта, а это принесет человеку личное счастье.»

Некоторые особенности детей и групп детей с ОВЗ:

• эмоциональная неустойчивость;
• неустойчивость дружественных групп;
• агрессивность и самоагрессивность (аутоагрессия);
• повышенная тревожность;
• неадекватная самооценка и др.

В связи с такой спецификой обучающихся нашей школы, в первую очередь важно развивать такие качества личности как эмпатия, а в совокупности с ней сочувствие и альтруизм.

Что способствует выработке какого-либо качества:

Способы формирования детского коллектива:

• Рассказ (должен соответствовать социальному опыту воспитанников, приведен с наглядными иллюстрациями и в подходящей эмоциональной обстановке, должен быть коротким), а также составление рассказов воспитанниками на темы дружбы;
• Беседа (групповая и индивидуальная);
• Внушение (только в случае, когда необходимо затормозить какое-либо нежелательное проявление ребенка или наоборот стимулировать нравственно-оправданное поведение;
• Поручения и распределение обязанностей;
• Воспитывающие ситуации (искусственно созданные в естественных условиях);
• Соревнование (важна правильная организация);
• Игры («Путаница», «Все-некоторые-только я», «на льдине», «части моего я», «волшебный магазин», «контакт-слово» и др.);
• Выполнение коллективных фотографий, коллажей и других наглядных действий по соединению детей, не общающихся друг с другом.

Ранее мною уже проводилась подобная работа на дошкольниках.

        По результатам наблюдений, в выбранной группе было замечено, что к четырем мальчикам и двум девочкам отношение других детей пренебрежительное. Это проявляется в отказе от тактильного с ними взаимодействия, насмешках, избегании совместных игр.

        В сентябре 2014 года была проведена психологическая методика «Два дома» (по Т.Д. Марцинковской, взята с сайта psikholog-dou.ru/PARADIEVA/sociometricheskaja_metodika.doc), которая тоже показала, что их социометрическое положение в группе занижено (они находятся в положении так называемых «изолированных» детей). В связи с возникшей проблемой, предприняты попытки поиска ее решения.

        В первую очередь, в комплексы ежеутренней гимнастики были добавлены упражнения, направленные на повышение самооценки детей («ах какие руки», «что во мне хорошего», «кубик расскажи, кто я» и др.), что привело к повышению самооценки и становлению уверенности в себе у детей группы.

        Составлена подборка дидактических и подвижных игр, направленных на тактильное взаимодействие детей: «Не зевай, себе пару выбирай», «Путаница», «Горячий стул» (смягченный вариант) и другие. 

        Введена методика поощрительных призов от других детей за работу, выполненную лучше всех (было замечено, что у каждого из отвергаемых детей есть способности выше среднего к различным видам труда - так, например, одна из девочек прекрасно сочиняет сказки, а у мальчика, с наименьшим коэффициентом принятия группой, есть талант в художественной лепке - на что в результате данной методики обратили внимание их сверстники).

        Над мальчиком, который имел дефекты речи и страдал от насмешек других детей, была опробована методика шефства - каждый день ему назначался своеобразный куратор, занимающийся развитием его языка и он, стараясь повторять предложенные слова и следовать за «идеалом», заговорил четче и правильнее. В детях-кураторах проснулась гордость, начиная хвалить своего подопечного, они перестали испытывать к нему неприязнь и насмешки исчезли.

        Для воспитания духа коллективизма совместно с детьми были придуманы игры «мой сосед, я его люблю за.., хвалю за...»; выбрана «засыпалочка»; оформлены коллективные работы «Дед Мороз — борода в цепочках», «Подсолнухи», «Там на неведомых дорожках..», в которых главным аспектом было проговаривание того факта, что нужна помощь каждого ребенка группы, чтобы получилось качественно и ярко; также зачастую использовалось распределение группы на микрогруппы с непостоянным составом (при новом задании он сменялся) при выполнении трудовых поручений и спортивных заданий с присутствием соревновательного элемента (эффект - «свои»).

        В группе был сделан почтовый ящик «Счастливая весть», с помощью которого дети делятся своими радостями-успехами и передают приятные послания (письма) своим одногруппникам.

        Были проведены консультации и обсуждения  с родителями детей группы на темы: «Мой ребенок учится знакомиться с другими детьми», «Принц и нищий», «Особенности тревожных и агрессивных детей, их общение со сверстниками». Совместно с ними была составлена подборка песен, направленных на повышение настроения, уверенности в себе и становление дружелюбного настроя в группе. В условиях нашей школу такую работу можно выполнить уже непосредственно с самими учениками.

        При прочтении книг детям также были введены варианты обсуждения, такие как «я - друг главного героя», «я - друг антигероя», «придумай другой конец истории».

        В марте 2015 года психологическая методика «Два дома» (по Т.Д. Марцинковской) была проведена повторно и результаты оказались намного лучше, чем при первичном ее проведении. Большинство детей отказывалось кого-либо селить в «плохой» дом (т.е. отрицательные выборы сильно снизились), а дети, находящиеся в зоне «изолированных» перешли в зону «пренебрегаемых», в общем составе дети получили примерно равное количество положительных выборов, что свидетельствует о правильности выбранной стратегии воспитания и формирования межличностных отношений в детском коллективе. Также исчезли неформальные лидеры группы. Результаты наблюдений тоже повысились: детей, к которым было пренебрежительное отношение перестали сторонится, начали приглашать в совместные игры, в единичных случаях их выбирали на место лидеров команд.