Современный урок математики в контексте ФГОС
статья на тему

Прудникова Е.Г., учитель математики

ГБОУ школа №655 Приморского района

Санкт-Петербурга

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК МАТЕМАТИКИ В КОНТЕКСТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС

        Урок это главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Именно по этому качество подготовки учащихся по той или иной дисциплине зависит от уровня проведения урока, от его содержательности, методической наполненности и от атмосферы.

        В настоящее время все большую популярность набирают различные технологии, методы и приемы, которые направлены на умение самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию или дополнительные знания, выдвигать гипотезы, делать выводы. Это значит, что у современного школьника должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к самоорганизации и самоконтролю.

        Исходя из этого, меняется и подход к современному уроку. На фоне классической структуры урока также находят свое применение различные творческие наработки, альтернативные формы подачи материала, такие как видео и презентации.

Существуют правила, которыми необходимо придерживаться при подготовке урока:

• Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в учебной программе.
• Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, подготовить материал для домашней работы).
• Выбрать наиболее эффективные приемы и методы для данного класса.
• Определить форму контроля за учебной деятельностью школьников.
• Рассчитать время на каждый его этап.
• Продумать форму подведения итогов урока.
• Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Обязательным элементом урока является учебная проблема. Она может возникнуть следующим образом:

• Учитель может лично заострить противоречие и сообщить учебную проблему.
• Учащиеся совершенно самостоятельно осознают противоречие и формулируют проблему
• Учитель в диалоге побуждает учащихся осознать противоречие и сформулировать проблему.

Наиболее частой для уроков математики является проблемная ситуация «с затруднением». В ее основе лежит противоречие между необходимостью выполнить задание, которое было предложено учителем и невозможностью его выполнения, не зная новый материал. Это задание становится невыполнимым из-за непохожести на предыдущие задания. Для вывода учеников из проблемной ситуации учитель использует стимулирующие фразы: «В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее? Что вас удивляет?»  Таким образом, постановка учебной проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и побуждении учеников к осознанию противоречий. Затем выдвигается, проверяется гипотеза и делаются выводы.

Для более понятного объяснения приведу пример:

Тема урока «Сумма углов выпуклого n-угольника» - геометрия 8 класс, Л.С. Атанасян. Учеником дано задание, которое невозможно выполнить: Постройте четырехугольник с углами 9000, 6000, 1000.

Побуждающий диалог:

Учитель: - Вы можете начертить такой выпуклый четырехугольник?

Ученик: - Нет, не получается! (происходит осознание затруднения)

Учитель: - С какой проблемой вы столкнулись? (учитель побуждает к формулировке проблемы)

Ученик: - Почему не строится четырехугольник?

Учитель: - Начертите любой выпуклый четырехугольник, измерьте его углы транспортиром и найдите сумму углов. Какие у вас получились результаты? К какому круглому числу приближаются ваши результаты? Попробуйте нарисовать другой четырехугольник. Чему теперь равна сумма углов? Что можно предположить о сумме углов в выпуклом четырехугольнике?

Далее ученикам предлагается свериться с выводом из учебника для подтверждения их гипотезы.