Формирующее оценивание: оценивание для обучения

Внедрение нового ФГоса основной школы, предъявляющего новые требования к результатам освоения образовательной программы, повлекло за собой изменение подходов к оцениванию учащихся. Педагоги должны использовать такие методы и приемы оценивания, которые позволят им оценивать не только предметные, но и метапредметные результаты учащихся на различных этапах образовательного процесса.

2-3 слайды

Общие принципы новой системы оценивания таковы

• отражает степень достижения учащимися учебной цели: фиксирует допущенные ошибки, указывает на их причины и способствует преодолению ошибок, т.е определяет личный прогресс каждого ученика;
• помогает ученику самостоятельно применять оценочные критерии, анализировать причины неудач и понимать условия достижения успеха;
• акцент с оценки знаний должен быть смещен на оценку учебных действий ученика. Оцениваются не только предметные, но и метапредметные результаты учащихся;
• учитывает индивидуально-психологические особенности ученика
• является результатом сотрудничества учителя и ученика, основанном на взаимном уважении и доверии.

4  слайд

Педагогическое сознание уже приняло новые образовательные ценности, поставив в центр образовательного процесса активного и самоорганизующегося ученика, предложив учителю занять позицию  тьютора ( посредника) в его учебной деятельности.

Ведущими векторами образовательной стратегии стали 

1) образование в течение всей жизни, инициатором которого является тот, кто учится 

2) вариативность и индивидуализация обучения, которые обеспечивают его запросы и возможности 

3) компетентностный подход, тесно связанный с активным характером обучения.

Наиболее полно новая образовательная стратегия выражается лозунгом "Возьми в свои руки контроль над своим обучением"

Такое обучение, в котором ученик становится его субъектом, упирается в традиционную систему оценивания.  На сегодняшний день  имеющая недостатки

ЭТО

• необъективность оценки (оценка учебных достижений опирается на субъективное мнение учителя);
• низкая дифференцирующая способность (пятибалльная система практически повсеместно выродилась в четырехбалльную, ввиду крайне редкого использования «единицы». Невозможность точно выразить отметкой уровень знаний приводит к использованию учителями дополнительных отметок, таких как «пять с минусом», «четыре с плюсом».  )
• ориентированность на фиксацию недостатков (в стандартной пятибалльной системе реализуется идея вычитания, в которой все внимание концентрируется не на достижениях, а на фиксации ошибок.)
• низкая информативность отметки (четвертные отметки 3, 3, 4, 4 и 5, 5, 4, 4, скорее всего, дадут одинаковую годовую отметку. Но по этой отметке будет совершенно невозможно восстановить как четвертные отметки, так и картину учебных достижений учеников.)

Чтобы лозунг "Возьми в свои руки контроль над своим обучением"реализовался на практике ученику необходим доступ к оцениванию. Т.е учитель, всегда остававшийся контролёром – монополистом, должен поделиться с учеником инструментами оценивания или критерии, по которым производится оценивание и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах. И хотя поставленные задачи весьма не ординарны, средство для их решения существует. Это разнообразный, подтвердивший свою эффективность в зарубежной школе инструментарий формирующего оценивания или Оценивания для Обучения.

5 слайд

Формирующее оценивание можно сравнить с поливом растения. “Поливаем, чтобы росло, учим, чтобы ученики почувствовали "вкус" к учебе!” 

Формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагносцировать, как идёт процесс обучения на начальной и промежуточной, а не только конечной стадии и - если данные окажутся неудовлетворительными – на основе полученной информации внести в него необходимые изменения по совершенствованию качества учебной деятельности (учения). Именно это стоит за определением формирующего оценивания как оценивания для обучения.

6  слайд

Чем этот тип оценивания отличается от традиционного ? Дадим принципиальные для этого различения характеристики.

Оценивание для обучения:

• Непрерывно

Это оценивание – продолжающийся процесс, который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии.

• Определено контекстом

Это оценивание должно соответствовать определённым характеристикам и нуждам учителя, учеников и изучаемых дисциплин. То, что хорошо работает в одном классе, необязательно подойдёт для другого.

• Направляется учителем Это оценивание предполагает  высокий профессионализм учителя, поскольку именно он решает, что оценивать, каким образом, как реагировать на информацию, полученную в результате оценивания.
• Центрировано на ученике

Это оценивание фокусирует внимание учителя и ученика в большей степени на отслеживании и улучшении учения, а не преподавания. Оно даёт учителю и ученику информацию, на основании которой они принимают решения, как улучшать и развивать учение.

• Формирует учебный процесс

Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно почти никогда не является балльным и часто анонимно.

• Разносторонне результативно

Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия учащихся. Благодаря соучастию в оценивании ученики глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. Кроме того, растёт их учебная мотивация, поскольку дети видят заинтересованность преподавателей, стремящихся помочь им стать успешными в учёбе.

• Коренится в качественном преподавании

Подобное оценивание включает механизм обратной связи, информирующей учителя о том, как учатся ученики.

7-8 слайды

Что же такое - формирующее оценивание?

9 слайд

Достоинства формирующего оценивания

Обучающийся:

видит свой учебный прогресс

чувствует ответственность за свою учебную работу,

стремиться выполнять ее качественно,

понимает и использует связи между учебной программой, учебными мероприятиями и оцениванием,

формулирует свои учебные ожидания, определяет оправдались ли они, , выстраивает индивидуальную траекторию

может завершить освоение материала раньше и перейти к освоению углубленной программы,

готов к учебе, а затем на протяжении всей жизни.  растет над собой 

Педагог 

становится помощником обучающегося, менеджером учебного процесса вместо носителя знаний

10-12 слайды

Алгоритм использования технологии формирующего оценивания

Педагогическая технология формирующего оценивания предполагает определенный алгоритм взаимодействия учителя и учащихся при организации образовательного процесса и состоит из девяти этапов.

1. Планирование образовательных результатов учащихся по темам. Выполнение данного этапа происходит на стадии разработки рабочей программы педагогом. В рабочей программе должны быть спланированы и распределены образовательные результаты (предметные, метапредметные, личностные) учащихся по учебным темам.

2. Планирование цели урока как образовательного результата деятельности учащихся.. Учитель организовывает обсуждение в классе, корректирует цель, сформулированную учениками.

3. Формулирование задач урока как шагов деятельности учащихся, другими словами, определить задачи урока, отражающие конкретные действия учащихся на уроке. Решение всех задач урока должно привести к достижению цели.
4. Формулирование критериев оценивания деятельности учащихся на уроке, которые будут определять степень решения поставленных задач. При выборе критериев оценивания необходимо помнить, что они должны обладать следующими характеристиками:

• однозначность (результат оценивания не должен зависеть от личностей оценивающего и оцениваемого);
• доступность для понимания учащихся, поскольку это дает возможность использовать критерии оценивания для проведения самооценки и взаимооценки учащихся,
• конкретность (не должны содержать абстрактных понятий).

Критерии могут разрабатываться учителем, а могут быть созданы учителем совместно с учащимися. Учащиеся должны заранее знать критерии оценивания выполнения работы.

5. Оценивание образовательной деятельности учащихся в строгом соответствии с определенными на четвертом этапе критериями оценивания.

6. Осуществление обратной связи, которая является обязательной при проведении формирующего оценивания. Обратная связь имеет разные «векторы» направлений: от учителя к ученику; от ученика к ученику; от ученика к учителю. Важным условием при организации обратной связи является ее обратный механизм: ученик должен получать отклик от учителя..
7. Сравнение полученных образовательных результатов учащихся с предыдущим уровнем достижений данных учеников.
8. Определение места учащегося на пути достижения поставленной цели. На этом этапе необходимо проанализировать возможности достижения цели в заданный временной период с учетом уже имеющегося результата. Цель данного этапа – определить скорость достижения образовательных целей учащимися, сделать прогноз роста их знаний и умений.

9. Корректировка образовательного маршрута учащегося. Образовательный маршрут учащегося может быть скорректирован за счет вариативности заданий (различные варианты домашних заданий, тесты разного уровня сложности и т.д.), различного темпа выполнения задания, выбора элективных курсов; выбора направлений внеурочной деятельности, организации взаимопомощи учащихся и т.д.

13-15 слайды

Классификация техник формирующего оценивания ( по М.А.Пинской )

М.А. Пинская приводит классификацию техник формирующего оценивания:

- интеллектуально-ориентированные техники внутриклассного оценивания; 

Карты понятий позволяют оценить, как хорошо ученики мо-гут видеть «общую картину» предмета или отдельной темы

- действенно-ориентированные техники внутриклассного оценивания; Эта техника создана для того, чтобы оценить способность учеников применять специальные знания и исследовательские умения. Как правило, оно требует, чтобы ученик проделал необходимые манипуляции, используя оборудование и инструменты, проводя опыты, анализы или решая какую-либо практическую проблему.  Работа с телескопом

- мотивационно-ориентированные техники внутриклассного оценивания; Опросники могут быть разнообразными по форме, но, как правило, они состоят из ряда утверждений, которые ученик должен рассмотреть и определить степень своего согласия или несогласия с ними по определенной шкале

- техники внутриклассного оценивания, сфокусированные на рефлексии и самооценивании ( быстрая обратная связь) недельные отчеты, рубрики

Кроме этого, целесообразно рассматривать классификацию техник формирующего оценивания по другим основаниям:

По цели:

- оценивание предметных результатов;

- оценивание метапредметных результатов;

- оценивание личностных результатов;

По времени проведения:

-регулярно используемые в течение образовательного процесса;

-используемые после изучения определенного блока, темы, правила…

По возможности использования:

-универсальные (оценивающие предметные и метапредметные результаты);

-предметные (оценивающие только предметные результаты);

По участникам процесса оценивания:

-оценивание учителя;

-самооценка;

-взаимопроверка учащимися;

-комбинированное оценивание.