Статья "Преемственность в организации проектной деятельности учащихся начальной и основной школы"
статья

Преемственность в организации проектной деятельности учащихся начальной и основной школы.

Основная задача современного отечественного образования – развитие ребенка. И этот процесс начинается с раннего детства. Ключевым средством развития может выступать проектная деятельность как система планируемых и реализуемых действий, средство достижения поставленных целей и задач, пробуждающее и развивающее творческий потенциал.

Проектная деятельность интегративна – она соединяет в себе игровую, познавательную, творческую и созидательную деятельность. Это делает её привлекательной для педагогической практики. Включая детей в проектную деятельность, педагоги решают ещё одну важную задачу, поставленную новым ФГОС, - формирование УУД.

Данная методика в настоящее время активно применяется и в дошкольных учреждениях, а в начальной и основной школе проектная деятельность выступает средством выполнения требований ФГОС.

Но основные задачи проектного обучения на различных ступенях образования (в дошкольном учреждении, начальной и основной школе) различны.

Цель  проектного обучения в дошкольном учреждении – пропедевтика проектных умений. Непосредственная образовательная деятельность в детском  саду  формирует представления у детей о понятиях проектной деятельности (план, проблема, цель, результат и т.д.) и представление о проектных умениях.

В начальной школе дети готовятся к самостоятельному проектированию. Они  учатся сначала с помощью учителя, а потом  самостоятельно формулировать проблему, цель  проектирования и  ожидаемый результат, планировать свою работу, представлять ход и результат своей деятельности. В групповом проекте учащиеся взаимодействуют друг с другом, договариваются, распределяют работу.

Уже с первой ступени образования развиваются умения разрабатывать замысел и  пути реализации проекта, воплощать этот замысел в продукте, который впоследствии презентуется. Проектная деятельность обеспечивает развитие метапредметных умений, активизацию учебной деятельности, передачу учащимся инициативы в познании, в развитии умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.

Благодаря использованию проектной методики у  детей развиваются умения наблюдения, измерения, сравнения, моделирования, экспериментирования, умение устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать гипотезы и работать с источниками информации. Кроме того учащиеся проявляют инициативу и  самостоятельность в обучении, критически и творчески работают в сотрудничестве, умеют защищать свои убеждения, оценивать и понимать сильные и слабые стороны аргументов.

В средней школе развитие проектных умений продолжается на предметных проектных уроках и во внеурочной проектной деятельности.

Однако возможности  детей разных возрастных групп, обучающихся на второй школьной ступени,  неодинаковы. В связи с чем можно выделить два этапа возрастного развития в средней школе.

Первый этап – этап «пробно-поисковый» (проб и испытаний) 5-6 классы. Это образовательный переход от младшего школьного к подростковому возрасту через пробы построения учащимися индивидуальной образовательной траектории в зависимости от разных видов деятельности, обеспечивающий плавный и постепенный, без стрессовый переход обучающихся с одной ступени образования на другую. 

Второй этап – этап «опыт действия» 7-9 классы. Этап активного приобретения «опыта». Это этап самоопределения подростка через опробования себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах деятельности, наличие личностно значимых образовательных событий, что должно привести к становлению позиции как особого способа рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и границы возможный видений в учебном предмете.

Цепочка выполненных учащимся проектов  строится по принципу от простого к сложному. Первые проекты такие как «Письмо Деду Морозу» (при изучении темы «Обращение» по русскому языку в 5 классе) или «Моя любимая сказка А.С.Пушкина» (при изучении творчества А.С.Пушкина по литературе в 5 классе) очень просты и индивидуальны. Здесь  учащиеся 5 класса приобретают свой первый опыт от постановки задачи до самостоятельной ее реализации.

Для создания наиболее сложных проектов используется работа в группах, позволяющая наиболее глубоко и разносторонне работать над проектом. Разнообразны и интересны темы проектов: «Готовлюсь к экзамену: как писать изложение», «Русские народные сказки», «Трансформация образа русского богатыря в искусстве», «Что в имени тебе моем…», «По шерсти собаке кличка», «Кто скрывается за ником?», «Когда слова становятся крылатыми?». Законченные работы используются не только как наглядный материал, но и в дальнейшем как источник информации на уроках и во внеурочной деятельности. А  учащиеся, получив и осознав результат первого опыта своей самостоятельной работы,  подготовлены для решения наиболее значимых исследовательских задач  в следующих классах.

Так я осуществляю подготовку учащихся к самостоятельному выполнению индивидуального проекта в средней школе, что является обязательным требованием Федерального государственного образовательного стандарта.

Поэтому необходимо неразрывно и системно формировать и развивать проектные умения детей, обеспечивая опыт проектной деятельности. Это возможно лишь тогда, когда между ДОУ, начальной и средней школой существует преемственность. Преемственность – это непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, переход от одной ступени образования  к другой. Необходимо организовать в школе единый развивающий мир  начального и среднего образования. Важно также учитывать физическое развитие детей, познавательную активность, умственные способности, творческое воображение, коммуникативные умения на каждой ступени обучения и развития.  

Задача учителя — обеспечить условия для проявления всех способов познания окружающего мира, людей, природы и самого себя. Создать развивающую среду в условиях доверительного, основанного на любви, терпении, понимании общения с ребенком. Такой подход позволяет реализовать принцип преемственности и непрерывности на разных ступенях образовательного процесса.