Образовательная технология "Играем и общаемся" - интеграция речевой и игровой деятельности детей-инофонов старшего дошкольного возраста
методическая разработка

Администрация города Новый Уренгой

Департамент образования

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «ЛАДА»

  ПРИНЯТА:                                                               УТВЕРЖДЕНО:

  на заседании Педагогического совета                               приказом по основной деятельности

  протокол от «____»_______20____г. № ____                       от «____»_______20____г. № _______

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ТЕХНОЛОГИЯ

«Интеграция речевой и игровой деятельности детей-инофонов старшего дошкольного возраста

«Играем и общаемся»

Организационная форма: сюжетно-ролевая игра детей

                                                                   Срок реализации: 1 год

                                                                   Авторы:

                                                                   Гайдай Н.В., старший воспитатель

Керейтова Ю.Д., воспитатель

Сайфина Л.А., воспитатель

г. Новый Уренгой

2017

Пояснительная записка

Возраст детей: 5-6 лет.

Актуальность: определяется целесообразностью использования сюжетно-ролевой игры старших дошкольников, как ведущего вида деятельности детей этого возраста, для совершенствования речи детей-инофонов. Дошкольный возраст является сензитивным периодом формирования речи и развития игровой деятельности как ведущей деятельности ребенка-дошкольника. Наиболее интенсивно и эффективно становление и развитие произвольности речи ребенка происходит в сюжетно-ролевой игре. (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). С ее помощью дети овладевают опытом использования конструктивных способов и средств взаимодействия с окружающими людьми.

Ряд авторов (Л.С. Выготский, Г.Д. Луков, А.П. Усова и др.) приходят к выводу, что развитие сюжетно-ролевой игры существенным образом зависит от речи, и вследствие этого игровая деятельность детей приобретает специфические особенности, так как между речью и игровой деятельностью дошкольников существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в процессе игровой деятельности, сюжетно-ролевые игры служат детям прекрасным упражнением в закреплении усвоенного языкового материала, а с другой – сама игровая деятельность преобразуется, развивается под влиянием развития речи.

Таким образом, интеграция речевой и игровой деятельности дошкольников существенно улучшит динамику речевого развития детей-инофонов старшего дошкольного возраста.

 Цель – формировать навыки игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности; развивать умение понимать и учитывать в процессе общения настроение, эмоциональное состояние партнера.

Задачи:

• продолжать развивать речь как средство общения; расширять представления детей о многообразии окружающего мира;
• поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.);
• учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять; учить строить высказывания;
• обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду;
• совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью;
• совершенствовать диалогическую форму речи; поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;
• развивать монологическую форму речи;
• обогащать лексический состав речи детей;
• развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры;
• создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

Формы организации: программа предполагает организацию сюжетно-ролевых игр детей в форме совместной со взрослым и самостоятельной игровой деятельности детей, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Ожидаемые результаты:

• Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.
• Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
• Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
• Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым.
• Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.
• Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
• Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Диагностика особенностей общения детей-инофонов

старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

(Методика Г.А. Урунтаевой)

Тест «Игровая комната».

Цель: выявление особенностей общения и взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.

Ход проведения: взрослый вызывает к себе одного ребенка и дает следующую инструкцию: «Представь себе, что к тебе прилетел волшебник и пригласил в свой замок. В этом замке есть волшебная комната, в которой собраны все игры, все игрушки, какие только есть на белом свете. Ты можешь прийти в эту комнату и делать в ней все, что захочешь. Но есть два условия. Ты должен прийти туда не один. Возьми с собой двоих, кого ты захочешь. И еще: все, что вы будете там делать, будешь предлагать ты сам».

Затем ребенку задают вопрос: «Кого ты с собой возьмешь?». Если ребенок называет имена детей, например: «Возьму Сашу и Вову», то важно уточнить, что это за дети (из группы детского сада, куда ходит ребенок; соседи; родственники; знакомые по даче и т.д.), какого они возраста (такого же, старше, младше). После этого ребенку говорят: «Вот теперь вы пришли в волшебную комнату, что ты предложишь там делать?». После ответа ребенка (например: «Играть в машинки») следует уточнить, как будет проходить игра, что дети будут делать. Затем взрослый продолжает: «Хорошо, все поиграли, а потом сказали, что им это надоело, и они не будут в это больше играть. Что ты дальше предложишь?». Обсуждается второе предложение ребенка, после чего взрослый просит предложить еще что-нибудь делать. После того, как ребенок сделал третье предложение, ему говорят: «Ты предложил, а ребята не хотят так играть. Что ты будешь делать?». В заключение ребенку необходимо сказать, что он очень хорошо все придумал, и волшебник, наверное, еще пригласит его в свой замок.

Оценка: при анализе данных рассматриваются следующие параметры:

1. Инициатива и позиция в общении.

3 балла – можно предположить, что ребенок, который легко вносит разнообразные (например, первый раз – играть в «дочки-матери», второй – в прятки, третий – в доктора и т.п.), четкие по замыслу (может рассказать, как будет идти игра) предложения по совместной игре, в реальном игровом взаимодействии также будет инициативным (предложит другим детям совместные игры с разнообразной тематикой). Как правило, такие дети  принимают на себя главные роли в игре и занимают ведущую (доминирующую) позицию в общении. При этом доминирование может быть как положительным (ребенок доброжелателен, склонен конструктивно решать возникающие конфликты, учитывать мнения и желания других), так и отрицательным (ребенок авторитарен, стремится достичь своей цели любыми, чаще неконструктивными, средствами – криком, физической силой и т.п.). Характер доминирования уточняется на последнем этапе применения методики, где взрослым задается воображаемая ситуация конфликта.

2 балла – дети, предлагающие один-два варианта игры и не всегда представляющие себе ее ход, затрудняющиеся или отказывающиеся распределить роли, скорее всего, в ситуации реального общения будут менее активны (они, как правило, не выступают активными организаторами игры, а лишь поддерживают ее, вносят предложения и уточнения, связанные только с принятой ими ролью, а не по всей игре в целом). Такие дети выбирают для себя средние по значимости роли (помощников главных персонажей) и занимают подчинительную позицию в общении. Дети с указанными особенностями игрового взаимодействия обычно не пользуются у сверстников большой популярностью, но и не оказываются в изоляции, то есть занимают среднее положение в структуре групповых взаимоотношений.

1 балл – когда дети отказываются от проявлений инициативы («Не знаю, во что играть», «Во что хотят все, в то и буду играть»), предлагают в лучшем случае один вариант игры (например, первый раз – играть в машинки, второй – в другие машинки и т.п.), не могут рассказать о замысле игры, то можно предположить, что и в реальной игре они выступают пассивными участниками, которым достаются второстепенные, малопривлекательные роли, и занимают подчинительную позицию в общении. Такие особенности взаимодействия могут быть следствием недостаточно сформированных игровых и коммуникативных навыков, а также отрицательного отношения со стороны сверстников. Реально эти факторы тесно переплетены.

2. Благополучие общения: по тому, сколько партнеров и кого именно для воображаемой игры выбирает ребенок, можно судить о его благополучии в общении.

3 балла – если ребенок легко выбирает партнеров-ровесников (причем их количество часто не ограничивается двумя), то можно предположить, что он достаточно успешен в общении и у него благополучные взаимоотношения со сверстниками.

2 балла – когда ребенок долго обдумывает свой выбор, берет с собой в лучшем случае одного партнера-ровесника или брата, сестру, других детей, резко отличающихся от него по возрасту, или детей, с которыми он не имеет постоянных контактов (сосед по даче), то это может свидетельствовать о каких-то трудностях, возникающих у него при общении (в первую очередь – с ровесниками), и об относительном неблагополучии его взаимоотношений с детьми.

1 балл –очень неблагополучный в общении со сверстниками ребенок, как правило, отказывается кого-нибудь взять с собой («Один буду играть»), иногда берет с собой только свою собаку или взрослых (маму, бабушку, экспериментатора и т.п.).

3. Развитие игровых навыков: уровень развития игровых навыков в старшем дошкольном возрасте определяется умением детей включаться в сюжетно-ролевую игру или в игру с правилами, распределять роли, выполнять их, последовательно разворачивать сюжет игры. Об уровне развития игровой деятельности могут свидетельствовать разнообразие и характер предлагаемых ребенком игр.

3 балла – высокий уровень характеризуется тем, что дети могут предложить несколько вариантов сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций или игр с правилами, рассказать, хотя бы в общих чертах, о ходе игры, ее правилах, распределении ролей.

2 балла – при среднем уровне дети могут предложить один вариант сюжетно-ролевой игры или игры с правилами либо только настольно-печатные игры, иногда – игры, предполагающие наличие двух партнеров (шашки, лото, домино).

1 балл – низкий уровень – дети предлагают манипулятивные (машинки катать) или деструктивные (подушками кидаться) игры.

4. Способы разрешения конфликтной ситуации: конфликтную ситуацию задают через воображаемый отказ детей принять третье предложение ребенка-испытуемого. Можно выделить два основных способа разрешения конфликта: деструктивный и конструктивный.

3 балла – всегда используются конструктивные выходы из конфликта: предполагают продвижение в ситуации и ее разрешение («Предложу другую игру», «Спрошу у ребят, во что лучше поиграть, и мы договоримся»). Дети, предпочитающие разрешать конфликты конструктивным способом, более общительны, и у них, как правило, устанавливаются благополучные взаимоотношения со сверстниками.

2 балла – преобладают конструктивные выходы из конфликта, в которых, однако, ребенок не всегда может предложить компромиссное продвижение или разрешение ситуации. Такое решение приходит с помощью педагога.

1 балл – деструктивные способы предполагают либо уход от ситуации («Уйду и не буду с ними играть», «Сам буду играть»), либо агрессивное ее разрешение («Всех побью и заставлю играть»), либо привлечение внешних средств для разрешения конфликта («Бабушку позову, она всех заставит играть»).

Календарно-тематический план

Конспекты сюжетно-ролевых игр

Путешествия

(сентябрь, 1-я неделя)

Цель: вызвать у детей желание играть в сюжетные игры-фантазирования; развивать умения придумывать истории о путешествиях.

Ребята по очереди рассказывают о том, где они были и что видели летом в отпуске, какие приключения с ними случились. Выбирают самое интересное приключение, распределяют роли и разыгрывают сюжет, придумывая по ходу игры новые приключения и события.

Дочки-матери

(сентябрь, 2-я неделя)

Цель: обогащать содержание игры введением новых сюжетных линий и соответствующих игровых диалогов; заинтересовать и включить в игру малообщительных детей; развивать коммуникативные навыки.

Дочки-матери – старейшая детская сюжетно-ролевая игра, служащая имитацией взрослой семейной жизни. Инициаторами и участниками игры выступают обычно девочки, которые выполняют, в том числе, и мужские роли, однако порой в игру принимают и мальчиков.

Четких правил игры не существует, все держится на самой идее и распределении ролей, по ходу игры способных легко меняться. Как правило, для игры в «Дочки-матери» требуются куклы и разнообразный игровой «инвентарь» вроде игрушечной посуды, мебели, предметов быта и т.д.

Перед началом игры участники распределяют между собой роли различных членов семьи, решая, кто из них будет матерью, кто отцом и т.д. В ходе игры дети воплощают реальные жизненные ситуации, воссоздают систему отношений в семье, обыгрывают конфликты с теми или иными родственниками. При этом в игре возможна на только имитация реально увиденного, но и воплощение своих мечтаний о жизни.

Взрослые могут использовать игру в «Дочки-матери» в качестве психологического тренинга. Например, если девочка застенчива, предложите ей поиграть в эту игру, причем сами вызовитесь исполнять роль дочки. Ни в коем случае не руководите игрой, стараясь полностью подчиниться воле ребенка, и тем самым вы поможете ему обрести уверенность в себе.

Детский сад

(сентябрь, 3-я неделя)

Цель: закрепить знания детей о профессиях детского сада; воспитывать интерес и уважение к их труду; совершенствовать умения детей выражать в речи чувство благодарности за труд взрослых для них, желание оказать им посильную помощь.

Игровой материал: куклы, игрушечная посуда, набор «Доктор», игрушечный телефон, предметы-заместители.

Подготовка к игре: экскурсия в кабинет врача и беседа по впечатлениям. Наблюдение за работой сотрудников детского сада и беседа по увиденному. Организация разных видов детской деятельности, отражающих деятельность сотрудников детского сада: чтение рассказа А. Кардашовой «Наш доктор», стирка кукольного белья, лепка продуктов для игры в «повара», рисование на тему «Кто и как работает в нашем детском саду». Внесение атрибутов для организации игры.

Игровые роли: медицинская сестра, воспитатель, заведующий, музыкальный работник, няня, повар, прачка.

Ход игры: сначала поиграть с детьми в игру «Режим дня», тем самым, наметив план игры. Далее можно предложить детям поиграть самостоятельно. Если же у детей еще не возникло должного интереса к игре, педагог может выступить в игре как равноправный партнер, выполняя второстепенную роль. Косвенно влияя на изменение игровой среды, он может вести коррекцию игровых отношений и активизировать речевую активность детей.

По ходу игры воспитатель следит за правильным развитием сюжета, сглаживает возникающие конфликты, советует, что можно придумать еще, при желании детей вводит новые роли.

Биржа труда

(сентябрь, 4-я неделя)

Цель: закрепить представления о разных профессиях, профессиональных особенностях; совершенствовать умения составлять рассуждения, обосновывать свой выбор.

В наше время очень многие предпочитают искать новую работу, прибегая к услугам биржи труда. Попробуйте предложить детям представить себя в подобной ситуации, то есть поиграть в игру под названием "биржа труда".

Сначала играющие должны выбрать "консультанта", который и начнет оповещать "потенциальных работников" о той или иной вакансии.

Задача остальных игроков – придумать резюме, то есть рассказать, где и когда ему приходилось выполнять подобную работу, какое учебное заведение он окончил и почему стремится попасть именно в эту фирму.

Далее, каждый "работник" проходит собеседование, на котором "консультант" задает ему разнообразные вопросы, касающиеся особенностей выбранной профессии.

Когда все желающие получить данное место представятся и пройдут собеседование, "консультант" выбирает самую, по его мнению, лучшую кандидатуру. Последняя и становится "консультантом", который предлагает нанимающимся на работу новую вакансию.

На собеседовании "консультант" вправе дать претендентам на то или иное место различные задания.

В этой игре нет победителей, поскольку наверняка каждый из ребятишек побывает в большинстве ролей. Время игры и число игроков не ограничены.

Купи-продай

(октябрь, 1-я неделя)

Цель: обучить умению вести доказательный диалог, задавать необходимые вопросы; закрепить знания о видовом разнообразии хлебной продукции, ее качествах.

Участники делятся на две команды. Первая команда – это "продавцы", вторая команда – "покупатели". Каждый "продавец" получает от ведущего определенное задание, он должен "продать" хлебные продукты.

Каждый "покупатель" получает определенное количество денег. Он должен приобрести какой-то продукт, при этом желательно за самую низкую цену. Смысл игры в том, что когда начинается "торговля", каждый "продавец" старается предельно завысить цену, а задача "покупателя" – эту цену сбить. По ходу игры могут происходить различные диалоги, показывающие умение "покупателя" торговаться. Например, он может спрашивать о различных видах хлебной продукции, сомневаться в их качестве. "Продавец" должен давать предельно краткую и вместе с тем понятную информацию. Если он не сможет этого сделать, ему придется снижать цену.

Правила игры запрещают "продавцам" самовольно менять ассортимент своего товара. Ведущий (взрослый) внимательно наблюдает за ходом игры. При необходимости он может сам что-нибудь "купить" у какого-то "продавца". Ведущий оценивает действия каждого"продавца", присуждает ему определенное количество очков. Оцениваются самые разные параметры – умение рекламировать свой "товар", громкий и четкий голос, доброжелательная интонация. Одним словом, важны все качества, которые пригодились бы настоящему продавцу.

После того как кто-либо из "продавцов" успеет освободиться от своего товара, команды меняются ролями. Теперь "продавцы" становятся "покупателями", и игра продолжается.

Ведущий может оценивать также действия "покупателей". Прежде всего оценивается умение торговаться, заинтересованность "покупателя" в качестве товара, умение задавать вопросы.

Уборка урожая

(октябрь, 2-я неделя)

Цель: формировать умение творчески развивать сюжет; закрепление представлений о труде работников села; воспитание уважительного отношения к их труду; совершенствовать умение планировать в речи свою игровую деятельность.

Игровой материал: технические игрушки (машины, трактора и т.д.), набор игрушечных овощей и фруктов, домашних животных и птиц, строительный материал, предметы-заместители.

Подготовка к игре: чтение произведений Л. Воронковой «Таня въезжает в деревню», Г. Юрмина «Все работы хороши!», рассматривание иллюстративного материала, беседа «О труде работников села», составление рассказа на тему «Что я видел в деревне».

Игровые роли: доярка, птичница, садовод, комбайнер, шофер.

Ход игры: с целью воплощения в игре положительного игрового поведения можно обсудить с детьми характеристики тружеников села, например, доярка встает рано, чтобы успеть подготовить корм для коров и телят, поит их и моет, доит коров, помогает в работе своим товарищам и т.д.

Педагог предлагает детям примерные сюжеты игр: «Уборка урожая в колхозе», «Животноводческая ферма», «Праздник урожая на селе», «В гостях у бабушки», «Экскурсия на птицеферму», «Концерт для тружеников села», помогает детям в составлении планов-сюжетов, в отборе эпизодов, которые можно включить в игру, в выделении действующих лиц (персонажей).

После игры педагог совместно с детьми обсуждает игровое поведение: средства передачи роли, ролевые отношения, умение выполнять усвоенные нормы и правила.

Купи ягоды (овощи, фрукты)

(октябрь, 3-я, 4-я недели; ноябрь, 2-я неделя)

Цель: развивать сообразительность при ведении диалога, способность заметить и исправить специально допускаемые неточности в описаниях и игровых действиях; закрепить представления об овощах, фруктах, ягодах.

Для этой игры нужны обыкновенные весы или безмен. "Продавать" можно все, что угодно: ягоды, яблоки или другие фрукты, овощи. Сценарий игры следующий: "покупатель" приходит на базар, просит взвесить ему какое-то количество ягод или фруктов. Заранее с ведущим каждый "покупатель" договаривается, какой именно суммой он располагает.

Задача продавца – предельно повысить цену на свой товар, "покупатель" же, наоборот, намерен предельно снизить ее. При этом "покупатель" должен внимательно следить, не обманывает ли его "продавец", требуя деньги за меньшее количество товара. Игра продолжается, пока каждый участник игры не попробует себя в роли "продавца". Ведущий внимательно наблюдает за действиями каждого из ребятишек, оценивает все их действия, в том числе и умение обманывать "покупателей". Чем больше "покупателей" "продавец" обведет вокруг пальца, тем больше очков он получит.

Таким же точно образом ведущий оценивает действия "покупателей". Если"покупатель" не смог распознать обмана "продавца", значит, он получит меньше очков. В результате победителями игры становятся те "покупатели" и "продавцы", которые набирают максимальное количество очков.

В лес по грибы

(ноябрь, 1- неделя)

Цель: закрепить представления о съедобных и несъедобных грибах; повторить правила безопасного поведения на природе; совершенствовать умение вести игровые диалоги; составлять описательные рассуждения.

Ход игры: ребята берут лукошки и «идут в лес» собирать грибы. По ходу игры составляются описательные рассказы о различных грибах, создаются ситуации «опасности», из которых дети должны найти выход. В конце игры из собранных грибов «готовят» разные кушанья (речевым способом).

Магазин модной одежды и косметики (обуви)

(ноябрь, 3-я, 4-я недели)

Цель: закрепить знания по лексической теме; тренировать в ведении делового диалога, умении убеждать.

Эта игра более интересна девочкам. Желательно подобрать необходимый реквизит для игры, то есть одежду, обувь, духи, расчески, мыло, дезодоранты, шампуни и другие галантерейные товары и косметические средства. Один из участников игры становится "продавцом". Его задача – подобрать каждому из "покупателей" нужный товар, то есть одежду или косметику.

При этом "продавец" должен подробно ответить на все вопросы "покупателя", разрекламировать достоинства того или иного товара, убедить в необходимости сделать какую-то покупку.

Перед началом игры ведущий договаривается с участниками о денежной сумме, которой может располагать каждый игрок.

Таким же образом устанавливается цена на товары в магазине. Игра продолжается до тех пор, пока каждый игрок не попробует себя в роли "продавца". Ведущий оценивает действия и профессионализм каждого "продавца" и "покупателя".

Дефиле

(ноябрь, 3-я неделя)

Цель: развивать последовательность действий, навыки самообслуживания, уверенность в себе; совершенствовать умения составлять описательные монологи.

Эта игра особенно понравится маленьким девочкам. Отлично развивает последовательность действий, навыки самообслуживания, уверенность в себе. Играют ребенок и взрослый.

Перед началом игры соберите в коробку старую недорогую одежду, которую можно было бы легко надеть. Коробку с одеждой поставьте в центре комнаты. Позвав ребенка, предложите ему примерить какую-либо вещь и посмотреться в ней в зеркало или пройтись по комнате.

Как только ребенок поймет, как это интересно – примерять разные вещи, он сам выберет, что надеть дальше и продолжит играть дальше самостоятельно.

Во время игры следите, чтобы малыш не запутался в одежде. Попробуйте провести различные эксперименты с надеванием одежды в неправильном порядке: шорты поверх штанов, майку на свитер и т.д.

Если старое платье годится только на тряпки, то его можно немного «улучшить» в компании с ребенком – все дети обожают отрезать рукава, проделывать дырочки или укорачивать подолы.

Снеговик

(декабрь, 1-я неделя)

Цель: закрепить представления о признаках зимы, о свойствах снега; совершенствовать навыки описательного монолога, умения планировать игровые действия.

Подготовка к игре: беседа о зиме; чтение художественных произведений зимней тематики; рисование на тему «Зима наступила»; аппликация на тему «Снеговик»; экспериментальная деятельность для выявления свойств снега; игра на прогулке «Лепим Снеговика».

Ход игры: педагог на прогулке организует лепку Снеговика. В последующие дни ребята придумывают приключения Снеговика в лесу, на празднике в детском саду, Снеговик ищет пропавшего Деда Мороза, борется со злыми персонажами (Бабой Ягой, Лешим, разбойниками), играет с ребятами и т.д. Обо всех приключениях сначала составляются рассказы, являющиеся планом последующей игры, а затем все придуманные приключения разыгрываются на участке детского сада.

Зоопарк

(декабрь, 2-я неделя)

Цель: закрепить знания о диких животных, об их внешнем виде и повадках; совершенствовать умение составлять описательный рассказ; воспитывать доброе отношение к животным.

Подготовка к игре: чтение произведений В. Маяковского «Что ни страница, то слон, то львица», «Где обедал воробей?»; изготовление альбома «Зоопарк»; просмотр мультфильмов и видеофильмов о животных; рисование и лепка животных; рассматривание иллюстративного материала по теме; изготовление атрибутов для игры.

Игровые роли: экскурсовод, кассир, контролер, ветеринар, уборщик клеток.

Ход игры: педагог дает детям игрушки для игры, изображающие животных. Каждую игрушку обязательно нужно рассмотреть с детьми, сопоставить ее по памяти с изображениями реальных животных, вспомнить все, что дети о них знают. При знакомстве с игрушкой педагог должен показать детям, как ее можно использовать в игре.

Следующим этапом организации  игры будет устройство зоопарка. Педагог готовит табличку с надписью «Зоопарк»; вместе с детьми строят клетки, обносят всю территорию забором, делают ворота, место для кассы; на воротах прикрепляют табличку «Зоопарк»; в клетках размещают животных.

Далее проводится экскурсия по устроенному зоопарку. В первый раз во время проведения игры педагог берет на себя главную роль экскурсовода: подводит детей к каждой клетке, рассказывает им о ее обитателе. Ребята рассматривают его, задают вопросы и переходят к следующей клетке, где роль экскурсовода берет на себя кто-то из детей.

Далее педагог предлагает детям произвести уход за животными: они голодны, надо их накормить, напоить, подмести и убрать в клетках. При последующем проведении игры вводятся роли кассира, контролера, кукол в качестве посетителей и т.д.

В дальнейшем данную игру можно включать в сюжет других игр.

Оборотень

(декабрь, 2-я неделя)

Цель: закрепить представления о диких животных; развивать фантазию, быстроту речевой реакции, умения по отдельным качествам определять животное, исследовательские навыки.

Это человек-зверь, который может быть как добрым, так и злым, поэтому в данной игре также два варианта. Она развивает фантазию, быстроту реакции, ловкость, смелость и другие качества. В игре избирается капитан, он и станет "оборотнем". Все остальные члены команды займут свои места. Это "профессор медицины", "исследователь фауны", "технический работник" и три "охотника", которым предстоит самое главное дело – найти и поймать "оборотня". А сам капитан идет прятаться в укромное место, так как все "оборотни" живут в пещерах, норах и других потаенных местах. Игра начинается с поиска капитана.

Он оставляет "охотникам" несколько примет или указателей, по которым его можно найти. Это красные ленточки – кровь его жертв, следы от лап, которые можно просто нарисовать на листе бумаги, клочки шерсти из мотка ниток или бабушкиного клубка и многое другое. По этим следам идут "охотники", а остальные готовят все к встрече и для доставки "оборотня". Его нужно будет поместить в камеру – просто отдельные кресло или стул.

К "оборотню" присоединят исследовательский кабель, который можно сделать из простой скакалки. Этим займется "технический работник", на плечи которого ляжет практически вся исследовательская работа, а помощниками-экспертами у него станут "профессор" и "исследователь".

Когда все будет готово к встрече, "охотники" доставят "оборотня" в исследовательский центр. Далее они займут место "зрителей" и "помощников" (как на игре "Умники и умницы").

За помощь они также получат вознаграждение.

Капитан команды будет задавать всем заранее подготовленные вопросы, которые должны касаться его лично как "оборотня", как "представителя фауны", как "фантастического существа". Для начала необходимо решить, в кого он превращается, от этого будут зависеть и вопросы. "Оборотень" может быть волком, медведем, собакой, кошкой, кабаном, лисой, козой, чертенком и даже оленем. У каждого есть свои особенности, но определенный ряд вопросов остается неизменным:

1. Что значит слово "оборотень"?

2. Когда он может превращаться?

3. На сколько часов?

4. Какая планета ему помогает?

5. Как можно ликвидировать оборотня?

6. Средства защиты от него?

7. Как поймать оборотня?

И ответы:

1. Оборотень – это человек, который может превратиться в зверя.

2. Он превращается только ночью.

3. На три-четыре часа.

4. Луна, особенно полная. В полнолуние оборотни более опасны и сильны.

5. Его можно проколоть осиновым колом.

6. Оборотень боится креста и ладана, недаром говорят: "Как черт от ладана".

7. Его можно заманить в ловушку, но только тогда, когда он в образе человека, в образе зверя он более хитрый и опасный.

Эти вопросы и ответы являются основными, а поскольку дети часто смотрят мультики и кино, они без труда справятся с ответами. Если же основные участники не смогут ответить на вопросы, это сделают охотники, которые его отловили. Далее вопросы будут касаться того зверя или животного, в которого превращается оборотень. Их должно быть не менее пяти, чтобы все смогли принять участие в игре.

Вопросы могут быть следующего плана: какого цвета шерсть, какие размеры, сколько лет живет это животное или зверь, что он ест, где обитает, и т. д. На все вопросы ответы должны быть подготовлены заранее. Капитан должен знать о себе все.

Животные-почтальоны

(декабрь, 3-я неделя)

Цель: рассказать детям о том, что звери и птицы (голуби, собаки, слоны, верблюды) могут доставлять почту так же, как транспорт и люди; ознакомить с процессом получения бумаги, на которой пишутся письма, и бумаги, на которой печатаются журналы и газеты; совершенствовать умения составлять рассказ, «диктуя» его взрослому.

Информационная часть:

– Рассказать детям о том, что звери и птицы (голуби, собаки, слоны, верблюды) могут доставлять почту так же, как транспорт и люди.

– Ознакомить с процессом получения бумаги, на которой пишутся письма, и бумаги, на которой печатаются журналы и газеты.

– Объяснить, что почта помогает людям получать быструю информацию о событиях, происходящих в мире.

Атрибуты:

– Костюмы персонажей (голубь, собака, сова, слон, верблюд);

– Посылки, бандероли, письма;

– Шапка почтальона;

– Сумка;

– Почтовый ящик;

– Телефонный аппарат;

– Телеграфный аппарат.

Создание проблемной ситуации:

• Дети получают письмо из леса о том, что там появились люди, которые ломают молодые деревья, ветки, рвут цветы. Задача детей: организовать отряд помощи и предложить пути решения проблемы.
• Почтовый голубь приносит телеграмму от гиппопотама о том, что в Африке сильная засуха. Задача детей: организовать доставку питьевой воды в специальных баллонах (их заменяют пластиковые бутылки). Используя географическую карту, предложить способы доставки.
• Собака Жучка приносит весть о том, что в горах сошла лавина, в результате чего пострадали звери, поломаны деревья. Задача детей: собрать специальную посылку с бинтами, йодом, замазкой для деревьев.

Фабрика игрушек

(декабрь, 4-я неделя)

Цель: формировать представление о производстве разнообразных игрушек; обогащать словарь производственной и деловой лексикой; воспитывать положительное отношение к рядовым профессиям и рабочим династиям.

Подготовка к игре: обсуждение «заказов Деда Мороза», которые получили дети; составление плана украшения группы и елки; рисование проекта украшенной группы и елки; чтение стихотворений о новогодней елке; просмотр иллюстративного материала по теме.

Игровые роли: директор фабрики, заказчик игрушек и украшений, дизайнер интерьера, рабочие по изготовлению игрушек и украшений, швея, контролер.

Ход игры: за месяц до Нового года педагог зачитывает ребятам письма Деда Мороза, в которых содержатся заказы на новогодние украшения и предлагает организовать «Фабрику игрушек». В цехах изготавливаются елочные украшения, новогодние маски, детали к новогодним костюмам – воротники, шляпы, пояса. Дизайнеры располагают украшения в группе и на елке и предлагают эскизы недостающих украшений.

Пришла Коляда накануне Рождества

(январь, 2-я неделя)

Цель: закрепить знания о народных традициях празднования Рождества на Руси; обогащать словарь детей русской национальной обрядовой лексикой; совершенствовать речевые умения в процессе обрядового диалога.

Подготовка к игре: беседа о рождественских праздниках, святочных гаданиях; разучивание и пение колядок «Коляда», «Заходила коляда»; изготовление совместно с родителями масок для колядовщиков; приготовление печенья «козульки».

Ход игры: поскольку дети уже знакомы с этим праздником, проводится беседа. Затем разучиваются новые колядки. Дети наряжаются и идут колядовать в другие группы.

 В конце игры все угощаются наколядованными сладостями и печеньем «козульки» (заранее приготовленным с помощью родителей).

Добрые эльфы

(январь, 3-я неделя)

Цель: закрепить представления о частях суток; формировать навыки невербальных способов коммуникации, умения передавать образы персонажей с помощью пантомимы.

Ход  игры: воспитатель (садится на ковер, рассаживая детей вокруг себя). Когда-то давным-давно люди, борясь за выживание, вынуждены были работать и днем и ночью. Конечно, они очень уставали. Сжалились над ними добрые эльфы. С наступлением ночи они стали прилетать к людям и, нежно поглаживая их, ласково убаюкивать добрыми словами. И люди засыпали. А утром, полные сил, с удвоенной энергией брались за работу.

Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто сидит по правую руку от меня, исполнят роли этих тружеников, а те, кто по левую, – эльфов. Потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их...  Разыгрывается бессловесное действо.

Школа

(январь, 3-я неделя)

Цель: знакомить дошкольников с режимом школьной жизни (повторение дней недели); формировать умения творчески развивать сюжет игры; развивать навыки поддерживать беседу.

Подготовка к игре: экскурсия в школу; беседа с учителем 1-го класса; чтение произведений Л. Воронковой «Подружки идут в школу», Э. Мошковской «Мы играем в школу».

Игровые роли: учитель, ученики

Ход игры: совместно и детьми изготовить игровые атрибуты: журнал для учителя, повязки для дежурных и т.д. Построить в группе «класс»: поставить столы в виде парт, повесить доску, приготовить тетради, карандаши, ручки.

Приемы руководства данной игрой различны: исполнение воспитателем роли «учителя», беседы с детьми о том, как они будут играть. Выступая как равноправный партнер или выполняя одну из ролей (главную или второстепенную), педагог косвенно влияет на изменение игровой среды, ведет коррекцию игровых отношений, способствует возникновению игровых диалогов по теме и развитию навыков поддерживать беседу.

Двенадцать месяцев

(январь, 4-я неделя)

Цель: закрепить знания о временах года, их последовательности, названиях месяцев; совершенствовать умения вести литературные диалоги в игре-драматизации по мотивам сказки; формировать умения передавать характеры персонажей, используя речевые средства выразительности.

Подготовка к игре: чтение сказки «Двенадцать месяцев», беседа по прочитанному; просмотр мультфильма «Двенадцать месяцев»; рисование на тему сказки; составление описательных рассказов о характерных признаках каждого месяца; изготовление совместно с родителями атрибутов и костюмов к игре.

Игровые роли: месяцы, падчерица, мачеха, дочка, королева, представители ее двора, солдат, лесные зверушки.

Ход игры: после подготовительной работы педагог с ребятами разыгрывают сюжет сказки. При этом не нужно требовать от детей точного исполнения сюжета сказки – по ходу игры можно придумывать разнообразные приключения персонажей сказки и разыгрывать придуманные сюжеты.

Строительство

(февраль, 1-я неделя)

Цель: закрепить представления о видовом разнообразии зданий, о строительных профессиях; обогащать словарный запас детей и грамматические представления.

Знакомим ребенка со строительными профессиями. Возьмите несколько игрушек. Скажите малышу: «Давай построим для них дом». Строительный материал может быть разный – конструктор, кубики. Знакомим со строительными специальностями – плотник, крановщик, сварщик, каменщик. Говорим о том, что на стройке нужен подъемный кран. Она поднимает тяжелые блоки и кирпичи вверх. Ею управляет крановщик. Распределяем роли – водители привозят строительный материал на стройку, строители – строят дом. Приезжает машина цементовоз (говорим о том, для чего).

Можно строить гаражи для игрушечных машинок. Они должны быть разного размера. По окончанию постройки проводим математическую игру – «Каждая машина в свой гараж».  На гаражах можно повесить номера. Таким образом. Ребенок закрепляет знание про цифры и порядковый номер.

Мебельный магазин

(февраль, 1-я неделя)

Цель: закрепить знания о мебели; формировать умения составлять подробные описания о качествах и особенностях мебели; учить задавать каверзные вопросы и отвечать на них, импровизировать в диалоге со сверстником.

Два-три или четыре человека будут "продавцами", остальные – "покупателями". Сценарий игры следующий: события разворачиваются в мебельном салоне, где каждый может купить какой-то предмет интерьера. Задача "продавцов" – заинтересовать "покупателей", чтобы за самый короткий срок была распродана вся "мебель".

Заранее ведущий оговаривает с участниками игры, какие именно предметы можно считать "мебелью". Это могут быть самые обыкновенные стулья или любые предметы, находящиеся в комнате. Когда начинается игра, каждый "покупатель" подробно расспрашивает "продавцов" о "мебели" в салоне. При этом следует оговориться, что цена на "мебель" назначается ведущим, и "продавец" не имеет права ее повышать. А снижать цену он обязан в случае, если у него долгое время никто из "покупателей" ничего не берет.

Каждый "покупатель" имеет право обратиться к разным "продавцам" и "купить мебель" у того, кто лучше остальных выполняет свои обязанности. Например, лучшим по праву считается тот, кто наиболее подробно рассказывает о качестве и особенностях мебели, кто умеет заинтересовать окружающих в достоинствах выбранной вещи. "Покупатель" должен стараться предельно снизить цену. Если ему это не удается, он имеет право отказаться от покупки.

Ведущий может обговорить с участниками игры, выполняющими роль "продавцов", следующее условие: если три раза "покупатель" отказался купить что-нибудь, значит нужно снижать цену. Желательно, чтобы сами "покупатели" не знали об этих условиях, иначе они будут целенаправленно отказываться от покупки.

В игре должно быть вполне определенное условие и для "покупателя". Он не может отказаться от покупки, если получил от "продавца" ответы на все свои вопросы. То есть, задачей "покупателей" остается найти различные каверзные вопросы, чтобы поставить "продавца" в тупик. Вопросы самые разные, например о качестве мебели, о ее долговечности, прочности, о производителе и о том, как за ней следует ухаживать. Разумеется, "продавец" обязан рассказать обо всем. Все зависит от фантазии "продавца" и от его умения импровизировать по ходу игры. К тому же, "продавец" не должен быть робким, ведь ему, возможно, придется отбиваться от назойливых "покупателей".

Итак, "покупатели" по ходу игры беседуют с каждым "продавцом". И покупают что-либо только у того, кто старается максимально соответствовать избранной роли.

Риэлтерская фирма

(февраль, 1-я неделя)

Цель: закрепить представления об архитектурном разнообразии зданий; совершенствовать умения описывать преимущества и замечать особенности построек, вести доказательный диалог.

В начале игры выбирается ведущий. Сначала один игрок пробует роль "риэлтора", то есть "продавца недвижимости". Остальные становятся "покупателями", желающими приобрести дом или квартиру.

Задача "продавца" – подробно объяснить преимущества разных домов, квартир, обстоятельно ответить на вопросы "покупателей" о качестве коммуникаций, происхождении стройматериалов, их производителях.

Ведущий внимательно следит за ходом игры, оценивает действия "продавца", а именно – его уверенность в себе, мастерство в рекламировании своих услуг и ведении разговора с "покупателями". Игра продолжается до тех пор, пока каждый игрок не попробует себя в роли "риэлтора".

Завод

(февраль, 2-я неделя)

Цель: формировать представление о производстве разнообразных приборов; познакомить с понятиями «завод» и «фабрика»; обогащать словарь производственной и деловой лексикой; воспитывать положительное отношение к рядовым профессиям и рабочим династиям.

Подготовка к игре: экскурсия на проходную ближайшего завода или фабрики; беседа о труде рабочих; просмотр фрагментов видеофильмов о людях рабочих специальностей; чтение художественных произведений А. Дорохова «Сто послушных рук», В. Маяковского «Кем быть?», В. Авдиенко «Все работы хороши»; рассматривание иллюстративного материала по теме; лепка и рисование бытовых приборов; составление альбома о труде взрослых на заводе (фабрике).

Игровые роли: директор завода, конструктор, бригадир, сборщик приборов, контролер, шофер, кладовщик, инструктор.

Ход игры: воспитатель проводит беседу о том, что все бытовые приборы изготавливаются на заводах, напоминает детям, какие заводы имеются в городе и что они производят, знакомит с конструкцией зданий заводов (высокие, с огромными окнами, называются «цеха», вместо дверей – ворота, в цехах установлены разнообразные машины и станки), знакомит с производственным процессом в сборочном цехе.

После этого распределяют роли и начинается игра. Воспитатель сначала берет на себя роли директора, и таким образом руководит развитием сюжета. Позднее главные роли играют дети, а воспитатель берет на себя роли рядовых рабочих.

Казаки-разбойники

(февраль, 3-я неделя)

Цель: совершенствовать умение организовывать коллективные игры, договариваться по поводу игры, вести игровые диалоги.

Для этой игры понадобится большая компания – чем больше, тем лучше.

Перед игрой ее участники делятся на две команды – «казаков» и «разбойников», а также договариваются, в пределах какой территории будет вестись игра (например, двор, игровая площадка или вся улица). Разбойники устраивают короткий совет, на котором загадывают секретное слово. Затем казаки на некоторое время (не больше 15-20 минут) отходят за угол дома или в любое другое место, откуда им не будет видно разбойников.

Разбойники в это время рисуют мелом на асфальте или палкой на земле круг, обозначая, таким образом, начало своего движения. Во время игры им предписывается чертить стрелки по направлению движения, начинающиеся как раз от этого круга. Стрелки можно рисовать на асфальте, на бордюрах, на скамейках и вообще везде, куда только дотянутся руки. Кроме того, допускается рисовать «обманные» стрелки, указывающие ложное направление, мелкие стрелки в слабозаметном месте и т.п.

Пока разбойники рисуют стрелки и прячутся, казаки должны обустроить темницу, куда они будут приводить пойманных разбойников. Для этого на асфальте также очерчиваются мелом или обозначаются камнями четкие границы. Важно, чтобы «темница» была защищена от посторонних взглядов, но при этом ее нельзя устраивать в абсолютно замкнутом помещении.

В ходе игры казаки ищут разбойников, ориентируясь на стрелки. Найденного разбойника необходимо сначала поймать (запятнать). Если это удалось, казак, держа разбойника за руку, должен отвести того в темницу. При этом если по дороге казак случайно выпустит руку разбойника, тот считается свободным и может снова убегать и прятаться.

В темнице казаки принимаются «пытать» пойманных разбойников, выведывая у тех секретное слово (чаще всего для этого применяется щекотка). Если это не удается, несколько казаков остаются сторожить пойманных разбойников, а остальные отправляются ловить оставшихся участников «банды». Разбойники могут выручать друг друга – им разрешается напасть на темницу, схватить охранников и тем самым позволить разбежаться всем пленным.

Казаки побеждают, если они выведывают секретное слово, или если отыскивают и приводят в темницу всех разбойников. В противном случае победа достается разбойникам.

Пограничники

(февраль, 3-я неделя)

Цель: способствовать патриотическому воспитанию дошкольников; совершенствовать речевые умения, необходимые для исполнения ролей военной тематики, умение детей самостоятельно описывать события, выражая собственное отношение к героям и их поступкам умение детей самостоятельно описывать события, выражая собственное отношение к героям и их поступкам; воспитывать смелость и выносливость.

Подготовка к игре: беседа о трудной и почетной службе в пограничных войсках; чтение нескольких рассказов о пограничниках, просмотр кинофильма; рисование на тему «Граница»; разучивание и драматизация песен о границе; изготовление совместно с родителями атрибутов для игры.

Игровые роли: командующий армией, командир заставы и наряда, шпионы, разведчики, связные, снайперы, врач, санитарки, рядовые пограничники, повар.

Ход игры: первым этапом игры может быть предложение провести маневры перед игрой (военно-спортивную подготовку): метание в цель, изучение простейших топографических знаков, построение по сигналу тревоги, перевязку раненых, упражнения на наблюдательность, переход по бревну, переползание по-пластунски и т.п. Сначала маневры проводятся в форме упражнений, затем воспитатель организует военно-спортивную эстафету.

Далее можно предложить детям провести соревнование двух «погранзастав» по выполнению заданий: «Обнаружить и задержать нарушителя границы», «Доставить срочный пакет», «Расшифровать срочное донесение» (в виде ребуса) и т.д.

После организуется собственно игра: распределяются роли, дети вместе с воспитателем готовят игровой реквизит и все необходимое для выполнения ролей, оборудуется штаб, санчасть, договариваются о том, где проходит граница. После того как намечен основной сюжет, начинается игра.

При обсуждении сюжетов проведенных игр педагог должен обращать внимание на умение детей самостоятельно описывать события, выражая собственное отношение к героям и их поступкам.

Автомобильный транспорт

(февраль, 4-я неделя)

Цель: закрепить представления о транспорте, профессиях и правилах БД; познакомить с новыми словами по теме; учить вести диалоги по данной теме.

Знакомство с разными видами автомобильного транспорта. Загадываем загадки для детей о транспорте. Говорим о профессии водителя. Строим дороги, ставим дорожные знаки. Берем игрушечные машины: «Скорая помощь», «Милиция», «Почта», «Хлеб» и т.д. Они все едут по своему назначению. Обращаем внимание на пешеходный переход, светофор, дорожные знаки. Вот мы едем, а светофор не работает. Здесь знакомим с понятием «регулировщик». Чтобы на дорогах был порядок, существуют сотрудники ГБДД.  Новые термины – милицейская фуражка, палочка, радар, водительское удостоверение, техталон.

Машина ехала-ехала и поломалась. Она едет на СТО. На СТО можно не только ремонтировать машину, но и помыть. Строим большой гараж, оборудуем место под мойку автомашин, выбираем сотрудников, обслуживающий персонал. Знакомим детей с новой рабочей специальностью – слесарем по ремонту машин.

Чтобы машина могла ехать, ей нужен бензин. Рассказываем про АЗС. Говорим о работе оператора, который отпускает бензин. Новые слова – бензоколонка, диспетчер, топливо.

Шоферы

(февраль, 4-я неделя)

Цель: закрепить знания о труде шофера; развивать умение планировать и выстраивать творческую коллективную игру; формировать положительные взаимоотношения детей; совершенствовать речевые умения.

Подготовка к игре: наблюдение за машинами на улице; целевые прогулки к автостоянке, гаражу, бензоколонке; игра-занятие «Шоферы уходят в рейс»; подвижная игра «Пешеходы и такси»; чтение рассказов из книги Б. Житкова «Что я видел?»; рассматривание иллюстраций по теме «Шоферы»; постройка гаража из строительного материала для нескольких машин и грузового автомобиля; постройка на прогулке из снега мостов, туннелей, дорог, гаражей.

Игровые роли: шоферы, механик, бензозаправщик, диспетчер.

Ход игры: игра начинается с предложения педагога перевезти разнообразные грузы по их назначению: «продукты» в магазин, «кирпичи» на стройку, «мебель» в новый дом и т.д. Далее, в целях обогащения сюжета и содержания игры, воспитатель берет на себя роль «шофера», производит осмотр машины, моет ее, заправляет бак бензином. Далее предлагает детям выбрать «диспетчера» и выписывает у него путевой лист, в котором указано, куда ехать и что перевозить. «Шофер» уезжает по назначению. Педагог предлагает детям также выбрать себе назначение поездки и, проделав все соответствующие действия, осуществить ее.

При последующем проведении игры воспитатель вносит новые игрушки – машины различных марок, светофор, бензозаправочную колонку, инструменты для ремонта автомобилей, фуражку и палку полицейского-регулировщика и т.д.

В дальнейшем данная игра интегрируется в другие сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Семья», «Строительство» и др.

Семья

(март, 1-я неделя)

Цель: побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи, речевые ситуации; совершенствовать умения самостоятельно развивать линию сюжета, обогащая ее созданием новой игровой обстановки и семейных взаимоотношений.

Ход игры: педагог побуждает детей творчески воспроизводить в играх быт и взаимоотношения семьи; предлагает ребятам соорудить постройку дома по представлению, используя строительный материал. Во время постройки дома учит детей договариваться о совместных действиях, составлять предварительный план конструкции, доводить работу до конца.

Можно организовать игру «Я помогаю маме», при этом необходимо внести в нее элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, ремонт книг, уборка помещения.

Весна в Комнате сказок

(март, 2-я неделя)

Цель: закрепить признаки весны; составление рассказов-описаний о последовательности изменений в животном и растительном мире с приходом весны; способствовать установлению причинно-следственных связей между различными периодами весны и жизнью растений и животных.

Предварительная работа: беседа о приметах ранней и поздней весны; заучивание стихов; чтение художественных произведений о жизни растений и животных весной; рисование на сюжет прочитанного; экскурсия в ближайший лес или парк и наблюдение за изменениями, происходящими в природе весной; музыкальное оформление игры.

Ход игры: в группе создается Комната сказок: сказочная полянка, на ней кустик, за которым прячется Зайка, берлога Медведя, лисья нора, озеро, в котором живет Водяной. Ребята переодеваются в персонажей игры: Зайца, Медведя, Лису, лисят, Водяного, лягушат. Разворачивается игра: дети беседуют с каждым персонажем по-очереди и вясняют, как они встречают весну, что им нужно для питания, какие изменения происходят в природе и жизни животных с приходом весны и т.д.

В чуме

(март, 3-я неделя)

Цель: закреплять знания детей о жизни и быте коренных народов Севера; обогащать словарь названиями одежды, предметов быта, занятий северных народов; совершенствовать умения вести игровые диалоги.

Подготовка к игре: организовать экскурсию детей на «Праздник народов Севера»; беседа о жизни и быте северных народов; рисование на тему увиденного; чтение художественных произведений писателей Севера; организация встречи с представителями диаспоры северных народов из Центра национальных культур, знакомство с декоративно-прикладным искусством и национальными играми коренных народов Севера; изготовление чума, кукол в национальных северных костюмах, атрибутов быта.

Ход игры: игра проводится по типу игры «Дочки-матери», но только с северным колоритом. Для этого воспитатель включается в игру детей, берет на себя второстепенную роль и направляет ее по варианту быта народов Севера. В процессе игры педагог способствует использованию характерных слов, направляет тематику игры, организовывает игровые диалоги на тему жизни и быта северных народов.

История города (Новый Уренгой)

(март, 3-я неделя)

Цель: закрепить знания детей о возникновении и историческом развитии родного города; обогащать словарь лексикой северных профессий; совершенствовать умения составлять рассказ из личного опыта и по картине; формировать умение творчески развивать сюжет игры.

Подготовка к игре: чтение произведений северных писателей по теме; рассказ воспитателя о истории возникновения города; рассматривание иллюстративного материала; экскурсия в городской музей; беседа с родственниками детей, которые строили город с момента его возникновения; изготовление атрибутов к игре (вагончиков из картона, газодобывающей вышки, деревьев, чумов, оленей, упряжек и т.д.); изготовление макета начального этапа строительства города.

Ход игры: ребята рассказывают о том, что они узнали о возникновении города от своих дедушек и бабушек, составляют рассказы на основе представлений, полученных от бесед с родственниками.

После этого педагог предлагает изготовить макет, изображающий возникновение города, и атрибуты, присущие началу строительства в тундре. Далее организуется игра по мотивам рассказов о начале строительства города. В процессе игры педагог помогает детям придумывать соответствующий сюжет и воплощать его в игровых ситуациях.

В лесу

(март, 4-я неделя)

Цель: закрепление названий различных видов растений, семян, грибов; воспитание интереса и любви к природе; совершенствование умения вести игровые диалоги; составлять описательные рассуждения.

Игровой материал: коллекции цветов, листьев, семян, грибов; рисунки стволов деревьев; костюмы для детей; ключ из картона; угощение.

Подготовка к игре: экскурсия в лес; изготовление совместно с родителями костюмов для игры; разучивание лесных танцев – «Ромашка», «Гриб боровик», «Стройные березки»; выставка коллекций семян, листьев, цветов, грибов; подготовка игр и аттракционов для лесного карнавала.

Игровые роли: хозяева лесных опушек, гости леса.

Ход игры: воспитатель помогает детям распределить роли: несколько человек исполняют роли хозяев лесных опушек, остальные – гости леса. Делаются игровые пункты: Цветочная поляна, Старый дуб, Семечко, Листик, Гриб. На Цветочной поляне на столе раскладывается коллекция полевых цветов, у Старого дуба – рисунки с изображением стволов различных деревьев, у Семечка – семена деревьев и кустарников, у Листка – коллекция листьев, у Гриба – коллекция грибов. В каждом игровом пункте находятся его хозяева – два-три ребенка в костюмах, изображающих цветы, грибы, листья и т.д. Они ведают коллекциями.

После этого все гости леса приглашаются в групповую комнату. Воспитатель предлагает найти Ключ от леса, говорит, что тот, кто найдет Ключ, никогда не заблудится в лесной чаще, ему будут понятны и разговор птиц, и следы животных на земле. Но найти Ключ не легко. Для этого необходимо выполнить все задания, которые ждут на игровых пунктах. Кто первым найдет Ключ и принесет его на Лесную поляну, получит право открыть веселый лесной карнавал.

После этого ребята подходят к каждому игровому пункту, где хозяева лесных опушек показывают им коллекции. Дети ведут игровые диалоги, называя компоненты коллекций и описывая растения, к которым они относятся. Кто из детей первым выполнит правильно все задания, получает Ключ.

Воспитатель дает сигнал о подготовке к карнавалу: сначала – общий парад, затем ребята показывают подготовленные танцы лесных жителей, исполняют стихи и песни о лесе, о птицах, загадывают загадки. Заканчивается карнавал чаепитием на лесной полянке с дарами леса – вареньем из ягод, пирогом с джемом.

Гости

(апрель, 1-я неделя)

Цель: закрепить и обобщить знания о предметах посуды; воспитывать культурные навыки; совершенствовать умения вести диалог; познакомить с некоторыми знаниями по домоводству (уборка комнаты, сервировка стола).

Подготовка к игре: этические беседы «Ждем гостей», «Идем в гости»; разучивание песенки «К нам гости пришли»; составление плана игры.

Игровые роли: хозяева и гости.

Ход игры: можно проводить игру в разных вариантах: ребята могут играть в своей группе в воображаемой ситуации, а могут пригласить гостей из другой группы. Все игровые действия развертываются вокруг подготовки к приему гостей и заботы о них: уборка квартиры, украшение ее цветами, сервировка стола, правильное расположение приборов. Затем составляется план игры: как ребята встретят гостей, чем их займут, что, как и зачем будет происходить в игре.

По окончании игры необходимо коллективно обсудить все ошибки, допущенные хозяевами или гостями.

Звездные войны

(апрель, 2-я неделя)

Цель: закреплять представления о космосе; совершенствовать умения договариваться; повторить речевые обороты, присущие профессии космонавта.

Сначала распределите роли, далее разделитесь на две команды. Первая состоит из "землян", вторая – из "инопланетян". Задача "землян" и "инопланетян" – "сражаться" между собой за освобождение людей и планеты от разрушающего нашествия чужой цивилизации.

В игре существуют особые условия: "сражения" можно устраивать только в "космосе", то есть на специально оговоренной территории. На "землю" инопланетяне не имеют права заходить, а "земляне" вполне могут отдохнуть на своей родной территории. Игра продолжается до тех пор, пока все "инопланетяне" не будут побеждены. Можно заранее обговорить все условия, то есть выбрать "оружие", которое "безотказно" воздействует на "инопланетян".

Как только все "инопланетяне" будут "побеждены", игроки меняются ролями – и игра продолжается.

Астрологи

(апрель, 2-я неделя)

Цель: развивать воображение; тренировать детей в умении добиваться убедительности своих высказываний; совершенствовать навык составлять и отвечать на вопросы.

Астрологией интересуются с самого раннего детства многие люди. Предложите детям попробовать себя в роли составителей гороскопов. Пусть они потренируют воображение, попробуют добиться убедительности своих высказываний.

Объясните ребятам, что здесь не идет речи о достоверности суждений: наоборот, чем смешнее и необычнее предсказания, тем веселее и увлекательнее пройдет ваша игра.

Сначала разбейте ребят на две команды: "астрологов" и "посетителей". "Астрологам" придется нарисовать "звездное небо", а затем по "движению" той или иной звезды они и должны составить гороскоп на ближайшее время для каждого из "посетителей", причем будет интереснее, если "астрологи" будут руководствоваться и какими-либо личными качествами клиентов. Кроме того, предсказатели должны подробно отвечать на все вопросы "посетителей" и давать свои рекомендации по поводу их поведения в ожидаемых ситуациях.

Когда "астрологи" зачитают гороскопы на всех, команды меняются ролями. Играть можно до тех пор, пока ребятам не надоест. Победителем считается самый убедительный и находчивый "астролог".

Птенцы

(апрель, 3-я неделя)

Цель: закрепить представления о детенышах птиц, их появлении на свет; формировать навыки невербальных способов коммуникации, умения передавать образы персонажей с помощью пантомимы. 

Ход игры: воспитатель: Вы знаете, как появляются на свет птенцы? Зародыш сначала развивается в скорлупе. Через положенное время он разбивает ее своим маленьким клювиком и вылезает наружу. Ему открывается большой, яркий, неизведанный мир, полный загадок и неожиданностей. Все ему ново: и цветы, и трава, и осколки скорлупы. Ведь он никогда не видел всего этого. Поиграем в птенцов? Тогда присядем на корточки и начнем разбивать скорлупку. Вот так! (Показ.) Все! Разбили! Теперь исследуем окружающий мир – познакомимся друг с другом, пройдемся по комнате, принюхаемся к предметам. Но учтите, птенцы не умеют разговаривать, они только пищат.

Подводная Одиссея

(апрель, 4-я неделя)

Цель: повторить представления об обитателях водоемов; развивать фантазию, умение концентрировать внимание; совершенствовать навыки речевого высказывания.

Морское дно всегда являлось загадкой, хоть и находится на земле, а не в космосе. Эту игру можно проводить несколькими способами. Рассчитана она на детей 4—6 лет, развивает фантазию, сконцентрированность, чувство ответственности за свое дело.

Каждый игрок становится "рыбкой", большой или маленькой, кто-то будет "осьминогом", кто-то станет "китом", "морским коньком", "морским ежом" или другим жителем океана. Всех героев должно быть по одному, чтобы никому не было обидно.

Это игра-исследование. Она заключается в том, что игроки, распределив роли, начинают рассказывать о себе что-то новое: к примеру, "омар" может рассказать, что он ползает по дну и плавает в воде, "рыбка" объяснит, как она выглядит, как раскрашены ее плавники, что она ест на завтрак, и т. д. "Морской конек" или "еж" также постараются раскрыть свои секреты.

Это игра для детей, которые уже знают что-то о жителях океана. Детям будет интересно не только потому, что они займутся хорошим делом, но и потому, что они во время игры узнают об океане много нового.

Далее начинается "шторм", и все становятся на защиту морского дна. Под руководством "кита" все становятся в одну линию и прогоняют "шторм", которого играет, к примеру, самый сильный в речевом отношении игрок, и ему по плечу выдержать словесные нападение нескольких довольных сорванцов. Дети будут придумывать определенные высказывания, после которых "шторм" отступит, пока не установится мирная, устойчивая погода.

Право руля!

(апрель, 4-я неделя)

Цель: развивать связную речь, совершенствовать умения составлять рассказ с опорой на игровой опыт.

Дети из строительного материала, мягких модулей и подручных средств строят корабль. Распределяют роли. Капитан определяет курс корабля и отдает разные команды: «Право руля!», «Лево руля!», «Полный вперед!». Рулевой у штурвала. Матросы надраивают палубу. Кок готовит обед. Доктор следит за здоровьем команды. Радист сообщает о движении судна в порт. Вдруг они услышали с берега сигнал бедствия (в игру включается взрослый). Наверное, кто-то потерпел кораблекрушение, или все жители острова заболели. Игра разворачивается в новом сюжете.

В процессе игры дети развивают сюжет, объединяя в единое целое отдельные игровые события, при этом воплощают свои фантазии, передавая их в форме текста, согласуя индивидуальные замыслы партнеров.

Особенность игры состоит в том, в нее вводятся правила игрового взаимодействия детей, в результате возникает речевое взаимодействие участников игры – диалог.

Российская Армия

(май, 1-янеделя)

Цель: формировать представления о герое-воине, нравственной сущности его подвига во имя своей Родины; воспитание чувства патриотизма, восхищения героизмом людей; обогащение словаря военной лексикой.

Ход игры: данная игра может быть представлена в различных вариантах: «Танкисты», «Боевая пехота», «Военные корабли» и др. Игру можно начать с коллективной постройки: танк, военный корабль и т.д., подготовить атрибуты (пилотки, косынки, сумочки для медицинских сестер, шлемы).

Исполнение ролей «солдат» требует от детей и определенных действий, и проявления определенных качеств. Так, «командиру» обязательно надо наметить в игре задачу и проследить, как она выполняется. «Солдатам» нужно отлично выполнить задание: далеко метнуть «гранату», быстро перебежать, ловко перепрыгнуть. «Медсестры» также должны быстро действовать, уметь оказать помощь раненому.

Перед каждой игрой воспитателю с детьми необходимо проводить разговор-обсуждение: кто какую роль берет на себя, как действует в рамках своей роли, чьи распоряжения выполняет. В таких играх обычно принимает участие довольно большое количество детей группы, при этом важное значение имеет согласование их действий. Общение со взрослым в игре помогает детям глубже осознать моральные качества воинов, роли которых они исполняют.

Чтобы придать игре целенаправленный характер, можно вместе с детьми разработать карту-схему и с ней ознакомить всех участников.

Всегда после окончания игры педагог должен поддерживать разговоры детей о прошедшей игре, при этом отмечая ролевое поведение отдельных участников игры, их игровое взаимодействие и взаимоотношения, а также использование средств игрового замещения.

Муравьи

(май, 2-я неделя)

Цель: закрепить представления о жизни муравьев в разные времена года; формировать навыки невербальных способов коммуникации, умения передавать образы персонажей с помощью пантомимы.

Ход игры: воспитатель, рассадив детей вокруг себя: Приходилось ли кому-нибудь из вас видеть в лесу муравейник, внутри которого день и ночь бурлит жизнь? Никто из муравьишек не сидит без дела, каждый занят: кто-то таскает иголки для укрепления жилища, кто-то готовит обед, кто-то воспитывает детей. И так всю весну и все лето. А поздней осенью, когда наступают холода, муравьишки собираются вместе, чтобы заснуть в своем теплом домике. Они спят так крепко, что им не страшны ни снег, ни метель, ни морозы. Муравейник просыпается с наступлением весны, когда первые теплые солнечные лучи начинают пробиваться сквозь толстый слой иголок. Но прежде чем начать привычную трудовую жизнь, муравьишки закатывают огромный пир. У меня такое предложение: сыграем роль муравьишек в радостный день праздника. Покажем, как муравьишки приветствуют друг друга, радуясь приходу весны, как рассказывают о том, что им снилось всю зиму. Только не забудем, что разговаривать муравьи не умеют. Поэтому будем общаться жестами.

Воспитатель и дети разыгрывают пантомимой и действиями изложенный рассказ, заканчивая его хороводом и танцами.

Больница

(май, 3-я неделя)

Цель: закрепить представления о частях тела, профилактике заболеваний; обогащать словарь детей медицинской лексикой; активизировать в речи детей связные высказывания валеологической тематики.

Беседуем с ребенком о профессии врача. Читаем Чуковского «Айболит». Строим в нашем городе больницу, аптеку, поликлинику. Мишка заболел, у него болит горло. Он идет на прием к врачу. Врач осматриваем больного, назначает лечение, пишет рецепт. Называем приборы врача – статоскоп, шприц. Рассказываем о роли медсестры (она выполняет указания врача, помогает ему). Мишка идет в аптеку. Вводим новые термины – фармацевт, кассир. Он покупает там лекарства. Если Мишка сильно болен, то врач его кладет в больницу. Там его врач лечит. Обсуждаем, почему он попал в больницу, как этого можно было избежать. Рассказываем о профессии санитарки.

В следующий раз у Зайки заболел зубик. Он объелся конфет. Говорим о различных специальностях врача – терапевт, окулист, стоматолог, хирург. Лечит Зайку.

Скорая помощь помогает больным, отвозит их в больницу.

Парикмахерская

(май, 3-я неделя)

Цель: раскрыть смысл деятельности парикмахера; совершенствовать речевые умения; обогащать словарь детей профессиональной лексикой; формировать умения творчески развивать сюжет игры; воспитывать уважение к профессии парикмахера.

Подготовка к игре: экскурсия в парикмахерскую; беседа с работниками парикмахерской; чтение произведений о работе парикмахера; изготовление альбома «Модели причесок»; рассматривание иллюстративного материала по теме; изготовление атрибутов для игры.

Игровые роли: парикмахер (мастер), клиенты, кассир, уборщица.

Ход игры: организовывая игру целесообразно придерживаться следующей последовательности при введении игровых предметов:

1. самоделки;
2. предметы-заместители (разные детали из строительного набора в условной роли: брусок – в качестве расчески, цилиндры – в качестве флаконов, плоская пластинка, прислоненная к призме, – вместо зеркала, призма – в качестве машинки, узкий брусок – вместо бритвы);
3. некоторые реальные предметы (простынка, зеркало, кисточка, флаконы, расческа);
4. набор специальных игрушек «Детский парикмахер».

При первом проведении игры роль парикмахера педагог берет на себя. Он своими действиями, вопросами, репликами направляет ход игры. В дальнейшем роль парикмахера педагог поручает кому-нибудь из детей, а воспитатель, став клиентом, опять руководит игрой.

Со временем должно происходить видоизменение игры за счет замены игровых предметов, которыми дети оперируют. Потом надо помочь детям развить и обогатить замысел и сюжет игры. Так, стрижка в парикмахерской может подчиняться какой-то определенной цели, например, дети подстриглись, чтобы идти на праздник или в гости и т.п.

Русь-матушка

(май, 4-я неделя)

Цель: повторить представления о происхождении Российского государства; совершенствовать умения вести диалоги и составлять монологи с использованием древнерусской лексики; познакомиться с некоторыми обычаями и традициями русского народа.

Чтобы разыграть подобный сюжет, игроки должны обладать хотя бы минимальными знаниями о том "откуда есть пошла Русь" и как она "стала быть". Если имеется серьезный пробел в знаниях, стоит прочесть хотя бы детские "Рассказы начальной русской летописи". Внимательный читатель сразу заметит, что просматривается определенное сходство во всех этих полулегендарных историях: есть доблестный князь с дружиной и есть враг, которого надо победить. Враги могут быть различного этнического происхождения: печенеги, половцы, ясы и касоги (современные осетины и черкесы), наконец, татаро-монголы. Роднит их то, что все они – "поганые" (не подумайте плохого: это от латинского слова paganus – язычник). Значит, в игре должен фигурировать их жрец. Еще одна отличительная черта: массовую битву часто предваряет поединок вождей противоборствующих сторон.

В связи с этим рекомендуем провести игру примерно по следующему сценарию. Русский князь посылает врагам земли Русской знаменитое: "Иду на вы!". После этого все активно начинают готовиться к боевым действиям: приводят в порядок оружие, молят Бога (или богов) ниспослать им победу, прощаются с женами (которым надлежит печалиться и петь грустные песни). Затем оба войска сходятся на каком-нибудь открытом месте (подойдет лесная поляна), и один из вождей предлагает другому сразиться с ним, дабы не губить дружины понапрасну. Противник, разумеется, соглашается.

Поединок можно провести на мечах, а можно "биться борьбою". Победа присуждается той команде, чей боец одолеет другого в схватке. Исполнители ролей князей должны поэтому обладать особенной ловкостью и физической силой.