Реферат
материал

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра музыкального образования

Евстефеева Анастасия Денисовна

РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗОЧНОЙ ТЕМАТИКИ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

                                   ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. В последнее время в современном обществе осуществляется модернизация системы образования, направленной на воспитание творческой личности и развития способностей. С внедрением ФГОС проблема воспитания творческой личности становится всё более актуальней. ФГОС нового поколения показывает возможность воспитания гибкой, умеющей ориентироваться в различных ситуациях личности. [1]

В современной психолого-педагогической литературе существует огромный арсенал средств, приёмов, методов по развитию музыкальных способностей. Известный советский психолог Б.М. Теплов подчеркивает: «Музыкальной одарённостью я называю то качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность успешного занятия музыкальной деятельностью» [4, с. 24].

Развитие музыкальных способностей всегда являлось одной из важных задач, стоящих перед педагогами дошкольных учреждений, потому что именно дошкольный возраст является сензитивным по отношению к развитию всех основных психических процессов, способностей, в том числе и музыкальных. Развитие и совершенствование музыкальных видов деятельности является одним из сложных и вместе с тем интереснейших разделов работы педагога по реализации способностей детей дошкольного возраста.

 В связи с этим задача раннего выявления и развития музыкальных способностей приобретает особую значимость и актуальность как для специального, так и для общего музыкального образования и воспитания.

Проблема музыкальных способностей занимает одно из центральных мест в современной музыкально-педагогической литературе. Данной проблемой занимались К. Сишор, Л. Баренбойм, Б. Асафьев и др. Большой вклад в изучение музыкальной одаренности внес Б. Теплов, который сделал анализ своеобразия музыкальных способностей у детей. Эти исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры следует начинать в дошкольном возрасте – с четырех-пяти лет.

Встреча со сказкой всегда желанна, именно в ней ребёнок окунается в мир, где реальность и фантазия мирно сосуществуют, открывают перед ним маленькие и большие чудеса, но в современное время – время компьютеров, информационных технологий – свою актуальность потеряла сказочная тематика.

Развитие музыкальных способностей через сказания или отдельные сюжеты, помогает добиться больших результатов в целостном восприятии искусства. Синтез музыки обогащает музыкальное восприятие, развивает эмоциональную сферу ребёнка. Также музыкальная сказка развивает представления детей о связи музыкальных и речевых интонаций, о близости средств выражения речи и музыки; дает возможность сравнивать произведения с одинаковыми названиями, понимать, какую сказку рассказывает музыка: добрую, сердитую, злую; помогает различать смену настроений, образов в одной сказке.

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Развитие музыкальных способностей дошкольников посредством сказочной тематики».

Цель исследования: на основе музыкально-педагогической литературы рассмотреть использование сказочной тематики для развития музыкальных способностей дошкольников.

Задачи исследования:

1. Изучить понятие «музыкальные способности»;
2. Выявить возрастные особенности музыкального развития детей;
3. Рассмотреть использование сказочной тематики как условие для развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста;
4. Обобщить результаты, сделать выводы по итогам проведённого исследования и наметить перспективу для дальнейшего исследования.

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, анализ, сравнение, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗОЧНОЙ ТЕМАТИКИ В ДОУ

1. Общая характеристика понятия «способность» и «музыкальная способность»

Дошкольный возраст считается наиболее благоприятным и значимым периодом для развития способностей личности. В этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траекторий, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс нравственных ценностей, качеств, способностей, потребностей личности. Все это определяет успешность дальнейшего обучения, воспитания и социализации личности.

В настоящее время понятие способности является одним из наиболее широко используемых психологических понятий в педагогике, так как современное общество нуждается в активных, творческих, думающих и способных людях. Итак, что же такое способности, и для чего они нужны современному человеку.

В истории отечественной психологии проблема способностей рассматривалась неоднократно (исследования Б.Г. Ананьева, Э.А. Голубевой, В.Н. Дружинина, В.А. Крутецкого, В.С. Мерлина, В.Н. Мясищева, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова и др.). При этом можно выделить три основных подхода к данной проблеме.

В первом случае под способностями понимают совокупность всевозможных психических процессов и состояний. С точки зрения второго подхода под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Третий подход основан на утверждении о том, что способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет или обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

В отечественной психологии экспериментальные исследования способностей чаще всего строятся на основе последнего подхода, в центре которого лежит, прежде всего, теория развития способностей Б.М. Теплова.

В понятии «способности», по его мысли, заключены три идеи:

- во-первых, под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

- во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или множества деятельности;

- в-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Таким образом появляется определение: Способности – особый психический комплекс, который предполагает успешное занятие тем или иным видом деятельности.

Музыкальные способности – это индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие лёгкость и быстроту обучения новым способам и приёмам деятельности. В своих работах Теплов дал глубокий, всесторонний анализ проблемы развития музыкальных способностей. Он сравнивал точки зрения психологов, представлявших самые различные направления в психологии, и излагал свой взгляд на проблему. [3]

Рассматривая вопросы о природе музыкальных способностей и об определении понятия музыкальность, Б. М. Теплов противопоставляет два направления в психологии: гештальтпсихологию (на примере работ немецкого психолога Г. Ревеша) и психологию элементов (основанную на трудах американского психолога К. Сишора). [3]

Несмотря на кажущееся различие позиций авторов, Б. М. Теплов находит точки соприкосновения во многих важнейших положениях, высказанными ими.

Г. Ревеш не включает в понятие музыкальность отдельные музыкальные способности, а определяет её как единое, неделимое свойство, данное человеку от природы. Для того чтобы определить, музыкален ли ребёнок, Г. Ревеш предлагает пользоваться рядом испытаний, тестов, которые не характеризуют самого понятия музыкальность, а лишь косвенно указывают на её наличие. Педагогическим выводом, вытекающим из теории Г. Ревеша, признающей врождённость музыкальности, является его утверждение, что развить музыкальность возможно только у людей, у которых она имеется от природы, и, следовательно, лишь лица, обладающие ею, способны обучаться музыке. Не обладающие музыкальностью люди (а таких, по Ревешу, много) не могут воспитать её в себе. [3]

К. Сишор от Г. Ревеша рассматривает музыкальность как сумму отдельных способностей (их он насчитывал 25). Наличие их у людей определяется с помощью тестирования. Тесты, разработанные К. Сишором для диагностики музыкальности, названы элементными, т. е., с его точки зрения, не зависящими от практики, упражнений, возраста и. т. д. Диагностируемые качества человека признаются, таким образом, врождёнными, данными от природы.

Тесты построены на признании в понятии музыкальность ведущей роли простейших сенсорных способностей – различение мелких единиц высоты, интенсивности, длительности отдельных звуков. К. Сишор предлагает определять наличие музыкальных способностей с помощью неких количественных норм. На основании измерения мелких градаций чувствительности к изменениям высоты, интенсивности звуков и т. д. определяется целесообразность занятий детей музыкой. Например, если ребёнок обнаруживает чувствительность к различению высоты звуков до трёх герц, то, по мнению К. Сишора, он может стать музыкантом; если свыше восемнадцати герц, он не должен иметь никакого отношения к музыке.

Признавая врождённость музыкальности, К. Сишор сходится в своих конечных выводах с Г. Ревешем.

Б. М. Теплов опровергает утверждение К. Сишора, что способность различать мелкие единицы высоты не может быть развита у человека. Он приводит данные, свидетельствующие о том, что в результате не сложных упражнений звуковысотная чувствительность быстро развивается. Кроме того, она заметно улучшается с возрастом, повышается в результате музыкальной деятельности. Эти факты доказывают, что разработанные тесты, построенные на диагностике якобы врождённых, не развиваемых способностей, не могут быть достоверными.

Б. М. Теплов отрицает и саму идею различения мелких единиц высоты звуков как показателя музыкальности человека. Он доказывает, что музыкальный слух не имеет никакого отношения к различению колебаний высоты одного звука (эта способность нужна лишь для настройки музыкальных инструментов). Приведённые Б. М. Тепловым экспериментальные данные свидетельствуют: у половины обследованных им детей с выдающимися музыкальными способностями достаточно низкий порог различения мелких единиц высоты звуков, что опровергает диагностику К. Сишора, по «нормам» которой эти дети не должны обучаться музыке.

Б. М. Теплов чётко определил свою позицию в вопросе о врождённости музыкальных способностей. Опираясь на работы выдающегося физиолога И. П. Павлова, он признавал врождёнными свойства нервной системы человека, но не рассматривал их только как наследственные (ведь они могут формироваться в период внутриутробного развития ребёнка и в течение ряда лет после рождения). Врождённые свойства нервной системы Б. М. Теплов отделяет от психических свойств человека. Он подчёркивает, что врождёнными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т. е. задатки, которые лежат в основе развития способностей.

Важным выводом, сделанным Б. М. Тепловым, является признание динамичности, развиваемости способностей. «Не в том дело, – пишет учёный, – что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности». [5, с. 20]

2. Возрастные особенности музыкального развития дошкольников.

Музыкальные способности детей проявляются у каждого по-разному. У некоторых уже на первом году жизни все три основные способности - ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма - выражаются достаточно ярко, быстро и легко развиваются, это свидетельствует о музыкальности; у других позже, труднее.

Наиболее сложно развиваются музыкально - слуховые представления - способность воспроизводить мелодию голоса, точно ее, интонируя, или подбирать ее по слуху на музыкальном инструменте. У большинства детей эта способность проявляется лишь к пяти годам. Но отсутствие раннего проявления способностей, подчеркивает музыкант-психолог Б. М. Теплов, не является показателем слабости или тем более отсутствие способностей.

 Большое значение имеет то окружение, в котором растет ребенок (особенно в первые годы жизни). Раннее проявление музыкальных способностей наблюдается, как правило, именно у детей, получающих достаточно богатые музыкальные впечатления.

Ранний возраст (2-3 года). При восприятии музыки дети проявляют ярко контрастные эмоции: веселое, оживленное или спокойное настроение. Слуховые ощущения: ребенок различает высокий и низкий звук, громкое и тихое звучание и даже тембровую окраску.

Рождаются первые, сознательно воспроизводимые певческие интонации; подпевая взрослому, ребенок повторяет за ним окончания музыкальных фраз песни.

Младший возраст (3-4 года). Данный период развития характеризуется стремлением к самостоятельности. Происходит переход от ситуативной речи к связной. Заметно укрепляется мышечно-двигательный аппарат. Очень важно использовать в этом возрасте интегративный подход, поскольку начинают формироваться необходимые предпосылки для активного творческого музицирования.

Наблюдается активный эмоциональный отклик на музыку контрастного характера. Дети живо и непосредственно реагируют на музыкальные произведения, выражая разнообразные чувства — оживление, радость, восторг, нежность, успокоение и др.

Дети узнают знакомые песни, пьесы и просят их повторить. У них развивается музыкальное мышление и память.

Более интенсивно развиваются музыкально-сенсорные способности: дети могут сравнивать звуки по высоте, тембру, динамике (различают, например, какой колокольчик звенит — маленький или большой, какой инструмент звучит — бубен или погремушка и т. д.).

У детей активно развивается речь. Она становится более связной. Появляется желание проявлять себя в разных видах музыкальной деятельности. Дети с удовольствием слушают музыку и двигаются под нее, запоминают и узнают знакомые музыкальные произведения, просят их повторить; активнее включаются в пение взрослого: подпевают концы фраз, могут вместе со взрослым спеть короткие песенки, попевки, построенные на повторяющихся интонационных оборотах. В основе деятельности детей лежит подражание взрослому.

Средний возраст (от 4 до 5 лет). Дети пятого года жизни уже приобрели некоторый опыт в различных видах музыкальной деятельности. У них уже есть свои индивидуальные предпочтения. Именно поэтому необходимо шире использовать на занятиях интегрированный подход.

В этом возрасте дети очень подвижны, энергичны, эмоциональны. Детям еще крайне важен показ и поддержка взрослого. У большинства детей в этом возрасте есть еще проблемы в звукопроизношении.

На пятом году жизни продолжают развиваться двигательные навыки. С одной стороны, дети обладают гибкостью, пластичностью, они легко могут выполнять некоторые акробатические упражнения.

Старший возраст (5-6 лет). Шестой год жизни детей – это период подготовки ребят к школе. На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, разобраться в выразительных его средствах, почувствовать разнообразные оттенки настроения. Дети становятся более самостоятельнее, у них ярко выражена потребность в общении со сверстниками.

В старшем возрасте у детей развивается ловкость, точность, координация движений. У детей более совершенная речь, голос становится звонким и сильным, что дает возможность использовать в более сложный и интересный репертуар.

Однако все перечисленные способности проявляются индивидуально, и в целом дети этого возраста требуют очень бережного и внимательного отношения: они быстро утомляются и устают от монотонности.

Подготовительный к школе возраст (6-7 лет). Дети подготовительной к школе группы могут самостоятельно организовать музицирование пьес в двухчастной форме, распределить роли и партии инструментов; могут использовать шумовые и звуковысотные инструменты для озвучивания стихов и сказок; могут принимать участие в музицировании экспромтом, подстроиться к звучащей музыке, найти свой способ игры на инструменте.

Таким образом, в каждом возрастном периоде ребенок развивается, приобретая новые и совершенствуя старые знания, умения и навыки, развивается речь, слуховое восприятие, динамика движений и многие другие качества, а музыкальные занятия и различная деятельность, связанная с музыкой, помогают развивать эти качества и знания.

3. Сказочная тематика и её использование в качестве развития музыкальных способностей дошкольников.

Что такое сказка, и как много знает культурный современный человек об этом важном, в воспитании детей, разделе?

Из энциклопедического словаря мы знаем, что сказка – один из основных жанров фольклора, эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел. [12]

Сказочная тематика — это один из любимых детьми видов художественного творчества. Озвученная музыкой, она привлекательна для ребенка вдвойне, так как эмоциональное содержание музыки усиливает впечатления ребенка, позволяет ему выразить свое отношение к героям, самой музыке в свободных творческих игровых действиях, а также развить его музыкальные способности.

Раздел «Слушание музыки», как и все другие разделы, построен с учётом развития музыкального восприятия у детей дошкольного возраста, т.е.  этапов его становления и средств музыкальной выразительности, на которые ребёнок ориентируется при восприятии эмоционально-образного содержания произведения. Беря во внимание то или иное сказочное произведение, заостряется внимание на характер музыкального сопровождения.

В сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» слышится, как композитор музыкой показал три состояния моря. Если море находится в покое, то и музыка плавная, спокойная, постепенно переходящая во взволнованную, более усиливающую звук. В конце, в момент наивысшего напряжения (кульминация), становится громкая, напористая, сильная, передающая характер бушующего моря.

Большую заинтересованность и внимание мы наблюдаем, работая по произведению «Щелкунчик» П.И. Чайковского, взяв отрывок «Вальс цветов». Воспитанники определяют на слух, что играет арфа, скрипки, трубы в совокупности, а значит, играет оркестр. Слушая одинокий наигрыш свирели, которую демонстрирует Лель из сказки «Снегурочка» дошкольники определяют, что звучит сольное или одиночное исполнение музыки.

Разновидности сказочных тематик. Продолжая работу по разделу «Слушание», мы постепенно подводим воспитанников к понятиям сказка-балет, сказка-опера, музыкальная сказка. Хорошим примером являются сказки-балеты «Щелкунчик» и «Спящая красавица» П. И. Чайковского, где подчеркивается, что вся постановка идёт в движении. Жестами, мимикой герои передают сюжет этого произведения. Здесь нет хорового или сольного пения, нет диалога между героями. Этим самым сказка-балет отличается от музыкальной сказки и сказки-оперы.

Пение – один из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности. Песни, благодаря тексту, более доступны детям по содержанию, чем любой другой музыкальный жанр.

 Работая над отдельным произведением в процессе беседы, обговариваем характер героя. Если он трусливый, злой, застенчивый, значит и исполнение требует такого же окраса голоса. Это очень хорошо демонстрирует сказка «Теремок». В ней встречается много героев, контрастных по своему характеру. В последствии воспитанники знают, что лягушка-квакушка должна петь дребезжащим голосом, зайчик – имитировать в своём исполнении страх, волк и медведь должны солировать грубо, сердито, а если исполняет свою партию лиса, то в её голосе присутствуют лесть, хитрость.

Ещё одним из видов сказок является музыкальная игра-сказка.

Музыкальная игра-сказка представляет собой развернутую творческую сюжетно-ролевую игру, являющуюся высшим интегрированным видом игры, объединяющим разные виды искусства — музыку, литературу, изобразительное искусство, театр.

Музыка является эмоциональным стержнем, побуждающим ребенка выразить свое отношение к ней, героям и событиям сказки с помощью разных видов музыкальной деятельности. По ходу сказки дети слушают музыку, передавая ее характер в ритмопластических импровизациях, в танцах (с фиксированными движениями и свободных), песнях и песенных импровизациях, в игре на музыкальных инструментах.

Особенностью музыкальной игры-сказки является возможность включения всех видов музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, образовательная деятельность), а также разных видов художественной деятельности. В процессе игры дети накапливают опыт восприятия музыки разных эпох в привлекательной для них игровой деятельности.

По ходу игры дети приобретают необходимые умения и навыки исполнительской и творческой деятельности (пение, ритмопластика, игра на инструментах), развиваются музыкальные способности. Дети получают знания о музыке: о композиторах, средствах музыкальной выразительности, особенностях языка разных искусств.

Музыкальная игра-сказка создает условия для развития умственной активности, эмоционального развития.

В игре-сказке развивается эмоциональная отзывчивость на музыку, которая является основным механизмом присвоения культурных ценностей детьми и центром музыкальности. Развиваются все основные музыкальные способности: ладовое чувство (ребенок должен уловить окончание и начало музыкальных фрагментов, фраз, разделов формы произведения, выразительно передавая каждый образ сказки), музыкально-слуховые представления (пение, игра на музыкальных инструментах по ходу сказки), чувство ритма (ребенок должен ритмично и выразительно передать характер образов сказки в ритмопластике, танцевальных импровизациях).

Показателями успешного музыкального развития являются проявления творческой активности, самостоятельности детей, наличие любимых произведений, желание играть в сказку по собственной инициативе, выразительность созданных образов.

Выводы по первой главе

Следуя поставленной цели исследования, на основе анализа разнообразных источников информации, мы пришли к следующему выводу: анализ научной музыковедческой и психологической литературы по проблеме исследования показал, что тема развитие музыкальных способностей дошкольников посредством сказочной тематики носит актуальный характер.

В первом параграфе мы рассмотрели общую характеристику способностей, в том числе понятие «музыкальные способности», и узнали какие учёные занимались этой проблемой.

Во втором параграфе мы рассмотрели возрастные особенности дошкольников, в каком возрасте музыкальные способности проявляются достаточно ярко, а в каком меньше, слабее.

В третьем параграфе мы рассмотрели, что такое сказка и как можно использовать сказочную тематику для развития музыкальных способностей дошкольников. Узнали виды сказочных тематик таких как, сказка-опера, сказка-балет, музыкальная игра-сказка.

                                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Следуя поставленной цели исследования и на основе анализа разнообразных источников информации, мы пришли к следующим результатам:

- изучены общие характеристики понятий «способность» и «музыкальная способность»;

- выявлены возрастные особенности музыкального развития дошкольников;

- рассмотрены виды сказочной тематики и её использование для развития музыкальных способностей дошкольников.

Мы выяснили, что музыкальные произведения, имеющие сказочною тематику очень разнообразны.  Встреча с героями сказки оставляет неизгладимые впечатления для детей, именно в сказке ребёнок погружается в мир, где реальность и фантазия мирно сосуществуют, открывают перед ним маленькие и большие чудеса. Безусловно, если использовать сказочную тематику на НОД, то развитие музыкальных способностей дошкольников будет проходит более успешно. Сказочная тематика помогает не только в развитии музыкальных способностей, но и в развитии нравственных качеств, формирование эстетического интереса, эмоционального и др. От умения музыкального руководителя организовывать занятие зависит на сколько у детей будут развиваться музыкальные способности.

В курсовой работе мы планируем продолжить изучение развития музыкальных способностей посредством сказочной тематики в ДОУ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативные правовые акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования. – Москва: Просвещение, 2013. – 24 с.

Монографии, учебники, учебные пособия

2. Радынова, О. П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / О. П. Радынова, Л. Н. Комиссарова ; Москва: Юрайт, 2019. – 295 с.
3. Радынова, О. П. Музыкальное воспитание дошкольников [Текст] / О. П. Радынова, А. И. Катинене, М. Л. Палавандишвили – Москва : Просвещение, 1994. – 222 с.  
4. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей [Текст] / Б. М. Теплов. – Москва Ленинград : Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1947. – 335 с.
5. Теплов, Б. М.  Проблема индивидуальных различий [Текст] / Б. М. Теплов. – Москва Ленинград : Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1961. – 536 с.

Интернет – ресурсы

6. Методическая разработка "Основные характеристики музыкальных способностей" // Инфоурок: [сайт] 2022. – URL: https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-osnovnie-harakteristiki-muzikalnih-sposobnostey-2134960.html (дата обращения: 18.02.2022)
7. Методическая разработка «Сказочный сюжет как средство формирования музыкальных способностей у детей дошкольного возраста» // Инфоурок: [сайт] 2022. – URL: https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-skazochnyj-syuzhet-kak-sredstvo-formirovaniya-muzykalnyh-sposobnostej-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-4173733.html (дата обращения: 16.03.2022)
8. Статья «Проблема развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста» // Журнал Universum: психология и образование: [сайт] 2022 – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-razvitiya-muzykalnyh-sposobnostey-u-detey-doshkolnogo-vozrasta/viewer (дата обращения: 16.03.2022)
9. Характеристика музыкальных способностей. Структура музыкальности // Studwood.net: [сайт] 2022. – URL: https://studwood.net/1066592/pedagogika/harakteristika_muzykalnyh_sposobnostey_struktura_muzykalnosti (дата обращения: 25.03.2022)
10. Возрастные особенности музыкального развития детей // Инфоурок: [сайт] 2022. – URL: https://infourok.ru/vozrastnye-osobennosti-muzykalnogo-razvitiya-detej-4079820.html (дата обращения: 03.04.2022)
11. Сказка, как средство музыкального развития детей дошкольного возраста // nsportal.ru: [сайт] 2013. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie/2013/02/27/skazka-kak-sredstvo-muzykalnogo-razvitiya (дата обращения: 24.04.2022)
12. Словарь по культурологии // Gufo.me: [сайт] 2020. – URL: https://gufo.me/dict/culturology/Сказка (дата обращения: 09.04.2022)
13. Понятие музыкальных способностей // forpsy.ru: [сайт] 2020. – URL:  https://forpsy.ru/works/konspekt/ponyatie-muzyikalnyih-sposobnostey/ (дата обращения: 07.03.2022)
14. Музыкальная игра-сказка как средство формирования основ музыкальной культуры детей // studme.org: [сайт] 2020. – URL: https://studme.org/319007/pedagogika/muzykalnaya_igra_skazka_sredstvo_formirovaniya_osnov_muzykalnoy_kultury_detey (дата обращения: 18.04.2022)