РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
статья

Н.С. Ишмурзина,

преподаватель английского языка

ГБПОУ «Магнитогорский строительно-

монтажный техникум»

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

        Интенсивные изменения в социокультурной и экономической жизни российского общества, происходящие в последние десятилетия, потребовали качественного преобразования характера и содержания труда:

- расширение профессионального поля деятельности;

- углубления мобильности человека в различных профессиональных сферах;

- появления потребности в овладении появившимися на рынке труда новыми профессиями.

Данные изменения в экономической жизни России ставят новые, более сложные, задачи перед системой профессионального образования, требуют высокого уровня профессионализма от тех, кто обеспечивает процесс обучения.

На протяжении веков профессиональная подготовка осуществлялась посредством включения ученика в производственный процесс, в творческую лабораторию мастера-специалиста. В этой ситуации от наставника требовалось прежде всего быть профессионалом в своем деле.

Наставник имеет дело с высшей ценностью – личностью студента, который является субъектом своей собственной деятельности по саморазвитию, самосовершенствованию, самообучению: без обращения к ее внутренним силам, потенциям, потребностям педагогический процесс не может быть эффективным [2].

Цель преподавателя профессионального учебного заведения должна быть прежде всего спроецирована на личность студента, на ее становление как профессионала, а преподаваемая им дисциплина выступает как средство реализации данной цели.

Педагогическая деятельность любого уровня начинается с целеполагания: выстраивания преподавателем своей профессиональной концепции, которая содержит его целевые установки, осознания целей и задач системы профессионального образования в целом, целей и задачи данного учебного заведения и конкретизация их на уровне собственной дисциплины, курса. Модель личности специалиста- это и цель для построения системы подготовки специалиста, и критерий для оценки качества его подготовки. На основе этой глобальной цели ведется аттестация подготовки специалистов как итог работы учебного заведения. Создание специальных педагогических условий, в число которых входят: организационные, направленные на создание активной развивающей среды; материальные - техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса; психологические – построение межличностных и деловых отношений [1].

Изменения и преобразования в любой сфере человеческой деятельности должны начинаться с изменения и преобразования ее субъекта, ее творца и созидателя. Существует философский принцип - подобное создается подобным: нравственность ученика формируется нравственностью учителя, знание-знанием, мастерство - мастерством. Никакие современные технологии обучения и технические средства не помогут преподавателю выстроить свою педагогическую деятельность, если он сам личностно и профессионально не готов к ней.

 А.К. Маркова выделяет несколько видов профессиональной компетентности, наличие которых указывает на зрелость человека в профессиональной деятельности:

- специальная компетентность – владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать сове дальнейшее профессиональное развитие;

- социальная компетентность – владение умением веси совместную деятельность, сотрудничать, а также принятыми в данной профессии приёмами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего труда;

- личностная компетентность – владение способами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациями личности;

-  индивидуальная компетентность - владение способами самореализации развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессионально- личностному росту, самоорганизации и самореализации [2].

Основой профессионализма и профессиональной компетентности преподавателя обычно считают педагогическую умелость – владение педагогическими умениями и навыками, обеспечивающими грамотную и педагогически целесообразную организацию педагогического процесса. Более высокой степенью профессионализма является педагогическое мастерство, которое чаще всего определяют, как комплекс специальных умений и навыков, позволяющих преподавателю эффективно управлять учебно - воспитательной деятельностью студентов.

В педагогической деятельности своеобразно проявляются и реализуются несколько свойств мышления.

Аналитичность мышления - способность логически перерабатывать и анализировать необходимую информацию, различные ситуации, в которых происходит принятие педагогических решений, критически оценивать результаты сделанного.

Гибкость мышления помогает быстро реагировать на ситуацию и изменять способы действий в зависимости от складывающихся условий. Гибкость мышления определяется и способностью к импровизации-мгновенному нахождению необычных, новых и наиболее оптимальных способов деятельности.

Альтернативность и открытость мышления заключаются в способности видеть различные возможные пути решение проблемы, понимать и воспринимать другие точки зрения, в готовности к встрече с неизведанным, ломающим привычные стереотипы мышления. Педагог с открытым мышлением никогда не будет считать свою точку зрения единственно верной, не будет произносить безапелляционный любому другому мнению. Он способен вникнуть в логику другой культуры, в иной способ мышления и видения, готов к изменению своего сознания, развитию и поиску [3].

 Позитивная направленность мышления определяется теми эмоциями, которые сопровождают мысль. «Сильные негативные мысли порождают негативный настрой в мышлении, который, будучи узко направленным и жестко ограниченным, разрушителен по своей сути», - отмечает П. Вайнцвайг. Вместе с тем, мышление педагога не может быть бесстрастно-логичным или определяемым разного рода социальными и профессиональными стереотипами. Его мысль должна быть согрета теплом сердца, освещена пониманием и состраданием. Позитивное мышление находит свое выражение в способности видеть лучшие, светлые стороны в своих учениках, в других людях, в себе. В его основе лежит оптимистическое мировосприятие, проявляющееся в педагогическом оптимизме - вере в возможности студентов и в свои собственные силы.  

Как результат позитивной направленности и открытости мышления воспринимается такое качество личности педагога, как толерантность- терпимость по отношению к взглядам, убеждениям, поведению студентов и коллег, не соответствующих его собственным.

Креативность – общая способность личности к творчеству, которая определяется не только уровнем развития творческого мышления, создающего нечто новое, оригинальное.

        Как видим, общие способности своеобразно преломляются в собственно педагогических способностях, которые обычно объединяют в несколько групп.

Конструктивные способности - обеспечивают прогнозирование, проектирование построение педагогического процесса: определяет возможных результатов, постановку целей и задач, разработку планов проектов их решения, определение условий эффективной организации учебно-воспитательной деятельности. Преподавателю необходимо развивать в себе педагогическое воображение - способность предвидеть то, каким может стать тот или иной студент в будущем.  

        Способность к предвидению во многом связана с развитой интуицией, которую обычно определяют как «чувствознание», способность целостно схватывать ситуацию, получать знание без осознания путей и условий его получения. Интуиция чаще всего присуща педагогам, обладающим эмоциональной чуткостью и восприимчивостью [1].

Коммуникативные способности включают в себя целый комплекс способностей и личностных свойств педагога:

-общительность - способность быстро вступать в контакт, ориентироваться в ситуациях общения и адекватно реагировать на действия партнеров по общению;

- распределенность внимания — способность преподавателя видеть все, что происходит вокруг него, заниматься сразу несколькими видами деятельности;

-эмпатия — способность к сопереживанию, эмоциональной сопричастности и пониманию, возникающая у педагога как результат осознания тех чувств и переживаний другого человека, которые он в подобной ситуации испытывал сам. Эмпатия часто возникает в результате эмоциональной идентификации — способности педагога ощущать чувства и переживания другого, как свои собственные. Во почему преподавателю полезно чаще вспомнить те свои состояния и проблемы, которые он испытывал в возрасте своих студентов;

-перцептивность — способность воспринимать и определять эмоциональное состояние студента по его внешнему виду, жестам, мимике, движениям. Перцептивные способности педагога во многом связаны с развитой педагогический наблюдательностью и зоркостью, умением улавливать неосознаваемые другим человеком мгновенные реакции и «читать» их;

- экспрессивные способности проявляются в самовыражении. Адекватной передаче в процессе общения своего эмоционального состояния. Воздействуя на студентов словом, жестами, мимикой, преподаватель должен уметь выразить с помощью речи и невербальных средств свое отношение к тому, о чем говорит [1].

Организаторские способности обеспечивают эффективную организацию учебной и внеаудиторной деятельности студентов, управление их взаимодействием в педагогическом процессе. Данные способности тесно связано со всеми другими способностями, прежде всего с коммуникативными, и проявляется в следующих способностях педагога:

- организаторское чутье, способность учитывать психологические способности студента, группы при построении педагогического взаимодействия, видеть организаторские возможности других людей;

- способность вести за собой, создавать мотивацию к деятельности, увлекать ее перспективами;

- способность «заражать» и заряжать других своей энергией, которая во многом зависит от эмоционального потенциала преподавателя, его увлеченности своей деятельностью;

- склонность, способность к организаторской деятельности, зависящая от внутренней активности личности педагога. В общем случае в основе активности личности лежит ее нейродинамические и психофизиологические особенности (свойства темперамента), а также приобретенные в процессе личностного развития качества (инициативность, самостоятельность, уверенность в себе) [2].

Все общие и педагогические способности взаимосвязаны в личности преподавателя и образуют единую совокупность способностей, вот почему развитие каждой из них зависит от развития всех других. Реализации программы совершенствования требует от педагога овладения методами  приемами саморазвития, навыками работы с литературой, рациональной организации своей профессиональной деятельности и свободного времени. Работа над собой - это постоянный труд, требующий от того, кто им занимается, выдержки, терпения, силы воли, оптимизма. Главное не забывать, что человек рожден, чтобы реализовать себя, осуществить свое призвание, чтобы совершенствуя себя, совершенствовать все человечество.  
     Система психолого-педагогических знаний, необходимых преподавателю, включает в себя несколько блоков. Это, прежде всего, знание особенностей педагогической деятельности, ее структуры. Требований, которые она предъявляет к личности педагога. Преподаватель должен владеть системой концептуальных знаний, помогающих ему осознанно строить педагогический процесс: о сущности образования как социального явления, о месте и роли профессионального образования в системе непрерывного образования, о его многоуровневой структуре, о функциях профессионального образования, основных тенденциях его развития, о современных подходах к профессиональной подготовке специалистов [3].  «Как и любому творцу, учителю необходимо представить себе свое творение, чем оно яснее видится в главном, в деталях, тем целенаправленнее идет созидание. Хороший преподаватель видит своего ученика в трех проекциях: прошлого, настоящего и будущего».  - пишет известный педагог М. П. Щетинин.

Список литературы

1. Никита Н.Н., Железнякова О.М., Петухова М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. - М.: Мастерство, 202.-288с.  ISBN 5-294-00107-1;

2. Мордовская, А.В. Основы профориентологии: учеб. пособие для бакалавров / А.В. мордовская, С.В. Панина, Т.А. Макаренко. – 2-е изд., испр.и доп.- М.: Издательство Юрайт, 2013.-237с.- Серия: Бакалавр. Базовый курс. ISBN 978-5-9916-2170-0;

        3. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практики поведения. – 2-е изд.- М.: Издательство-торговая корпорация «Дашков и К»: МАН ИПТ, 2005. - 360с. ISBN 5-94798-714-7.