Статья «Пути формирования читательской грамотности у обучающихся на уроках русского языка и литературы»
статья

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Волкова Юлия Алексеевна,

учитель русского языка и литературы

МОУ «Большеелховская СОШ»

Лямбирского муниципального района

Республики Мордовия

Аннотация

В данной статье рассматриваются понятия «функциональная грамотность», «читательская грамотность», различные приёмы работы с текстом, раскрывается на конкретных примерах использование на уроках русского языка и литературы таких приёмов, как «ассоциативный куст», «дневник двойных записей» «кубик Блума». Представленные материалы могут быть использованы учителями русского языка и литературы в школьном преподавании гуманитарных дисциплин, педагогами дополнительного образования в кружковой деятельности, сотрудниками вузов при проведении научно-педагогических семинаров и др.

Ключевые слова: функциональная грамотность, читательская грамотность, читательские умения, ситуации и цели чтения, виды текстов, приёмы работы с текстом.

В современном динамично развивающемся мире, где человек ежедневно принимает вызовы новой реальности, совершенствование российской системы образования направлено на повышение качества образования, которое обеспечивает инновационное развитие страны. Президент В. В. Путин отмечает, что данная цель, которая стоит перед государством, объясняется не только тем, что Россия должна войти в топ-10 стран по уровню образования, но и тем, что «главное – дать детям фундаментальные знания и научить пользоваться ими в жизни» [1].

Особую актуальность в условиях модернизации современной системы образования приобретает проблема формирования функциональной грамотности у обучающихся. Этому вопросу уделено особое внимание в национальном проекте «Образование», в обновлённых федеральных государственных образовательных стандартах (далее – ФГОС) [2]. Утверждена программа внеурочной деятельности по функциональной грамотности для учащихся 5-9-х классов. В системе оценки образовательных достижений введён специальный критерий «функциональность», отражающий способность учащихся решать внеучебные проблемы, приближенные к реальной жизни [3].

Термин «функциональная грамотность» впервые был введён в 1957 году ЮНЕСКО и включал в себя «совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни и удовлетворения житейских проблем» [7]. Проанализировав различные определения данного понятия, отметим, что в настоящее время под функциональной грамотностью понимается «способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [3].

На сегодняшний день принято считать, что функциональная грамотность включает в себя шесть составляющих: математическую грамотность, читательскую грамотность, естественнонаучную грамотность, финансовую грамотность, а также глобальные компетенции, креативное мышление [9; с. 4]. В статье мы будем рассматривать читательскую грамотность как широкий спектр компетенций при работе с текстом, а также эффективные способы её формирования у обучающихся на уроках русского языка и литературы.

Известный русский педагог, писатель Константин Дмитриевич Ушинский сказал: «Читать – это ещё ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чём главное дело». Почему именно данный вид речевой деятельности признан центральным показателем успешности системы образования? Потому что, как показывает практика, умение понимать и использовать информацию, полученную из текстов, существенно влияет и на индивидуальные судьбы, и на благополучие страны.

Читательская грамотность – это способность личности к чтению и пониманию любых письменных текстов и учебных материалов, направленная на формирование умения извлекать необходимую информацию из прочитанного, а также размышлять над предложенной тематикой. Обладание такими умениями позволяет каждому обучающемуся достигать своих целей, расширять свои знания и возможности [8; с. 58]. Сегодня читательская грамотность рассматривается как один из самых важных параметров готовности выпускника школы к  жизни в современном обществе [10; с. 6].

Прежде чем говорить о формировании читательской грамотность у обучающихся, необходимо рассмотреть структуру процесса чтения как целостной деятельности, представляющей собой чётко организованную систему [9; с. 4]. В международном исследовании PISA важнейшими составляющими читательской деятельности являются: ситуации (разнообразные цели чтения и контексты, в которых необходимо ориентироваться с опорой на текст), читательские умения (когнитивные стратегии и способы работы с текстом), тексты (разнообразные материалы для чтения).

Различают следующие ситуации и цели чтения: личные ситуации, общественные ситуации, учебные ситуации, деловые ситуации.

Формирование читательской грамотности обучающихся предполагает развитие следующих умений: находить и извлекать информацию из текста, интегрировать и интерпретировать сообщение, осмысливать и оценивать содержание и форму текста, использовать информацию из текста для решения практических задач.

Важным моментом в данном вопросе является работа с текстами различных типов: сплошными (в них информация выражается вербально), несплошными (апеллируют к визуальному восприятию), смешанными (сочетание словесной информации и визуальных объектов) и составными (включают в себя несколько текстов).

Развитию осознанности чтения и формированию читательской грамотности у обучающихся следует уделять самое пристальное внимание. Следовательно, работа с текстом является одним из основных способов реализации поставленных целей. Чтобы достигнуть желаемых результатов в своей работе использую различные приёмы работы с текстом, которые делятся на три группы: приёмы работы с текстом до чтения («мозговой штурм», «глоссарий», «ориентиры предвосхищения», «ассоциативный куст», «предваряющие вопросы», «лови ошибку», «рассечение вопросов», «алфавит за круглым столом», «батарея вопросов», «дерево предсказаний», «рюкзак-помощник», «прогноз по заголовку»), во время чтения («чтение вслух», «чтение с остановками», «чтение про себя с пометками», «чтение в кружок», «чтение с вопросником», «дневник двойных записей») и после чтения («ключевые слова», «тайм-аут», «проверочный лист», «верные или неверные утверждения», «ромашка Блума», «кубик Блума», «синквейн», «кластер», «толстые и тонкие вопросы», «интеллект-карта», «отношения между вопросом и ответом»). 

Например, при изучении в 5 классе темы по литературе «Книга в жизни человека» использую приём «ассоциативный куст» (приём предтекстовой деятельности) [4; с. 3-4]. Цель – актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность обучающихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом. Алгоритм реализации приема: даю ключевое слово (книга), ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации (мудрость, помощник, библиотека, читатель, литература, чтение и др.), обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями. Затем читаю притчу «Книга», после прочтения задаю вопрос: чем можно дополнить наш ряд ассоциаций. В процессе обсуждения мы приходим к выводу, что ещё одна ассоциация со словом книга – духовная пища.

При изучении в 5 классе темы по литературе «Юмористические рассказы А. П. Чехова. «Хирургия» использую приём «дневник двойных записей» (приём текстовой деятельности) [4; с. 254-259]. Цель – сформировать умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом. Алгоритм реализации приема: даю указание обучающимся разделить тетрадь на две части, в процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие-либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

При подготовке к написанию сжатого изложения по тексту Е. Пермяка «Перо и чернильница» использую приём «кубик Блума» (приём послетекстовой деятельности) [5; с. 22-23]. Цель – помочь лучше понять текст, проанализировать и запомнить его в деталях. Алгоритм реализации приема:  формулирую вопрос или задание к учебному материалу на каждой грани кубика (предложи своё объяснение фразы текста «не в одну чернильницу глядеть будешь»; назови лексическое средство, которое использует автор в этой части текста (в вопросе внука и в ответе деда), чтобы быть убедительнее; придумай такой заголовок текста, чтобы он отражал не тему, а идею текста; почему Серёжа расстроен; объясни, как понимаешь дедушкины слова; поделись своими размышлениями об идее текста), затем ученики бросают кубик и выполняют задание, начинающееся со слова, которое выпало на грани.

Применение на уроках русского языка и литературы вышеуказанных приёмов способствует повышению эффективности образовательного процесса и формированию читательской грамотности у обучающихся. Кем бы ни был в будущем ученик, какую бы профессию ни избрал, он всегда должен быть читателем, уметь не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливая, интерпретируя её и применяя в жизни для решения практических задач. Ведь как утверждает литературный критик Дмитрий Иванович Писарев: «Много есть на свете хороших книг, но эти книги хороши только для тех людей, которые умеют их читать».

Список литературы

1. Итоги заседания президиума Госсовета: что ждет школьное образование [Электронный ресурс]. URL : https://skillbox.ru/media/education/itogi-zasedaniya-prezidiuma-gossoveta / (дата обращения : 02.04.2024).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. URL : https://fgosreestr.ru/educational_standard/federalnyi-gosudarstvennyi-obrazovatelnyi-standart-osnovnogo-obshchego-obrazovaniia / (дата обращения : 02.04.2024).

3. Федеральная образовательная программа основного общего образования. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 № 993 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования» (зарегистрирован 22.12.2022 № 71764) [Электронный ресурс]. URL : https://edsoo.ru/Federalnaya_obrazovatelnaya programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya.htm / (дата обращения : 03.04.2024).

4. Литература. 5 класс : учебник в 2 частях : Ч. 1 / [В. Я. Коровина и др.]. – М. : Просвещение, 2023. – 288 с.

5. Русский язык. 5 класс : учебник : в 2 частях : Ч. 2 / [Т. А. Ладыженская и др.]. – М. : Просвещение, 2023. – 276 с.

6. Задачи, направленные на формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы (5–9 класс) : учебно-методическое пособие / сост. С. В. Трухина, Г. Н. Масич. – Красноярск, 2021. – 325 с.

7. Ковалева Г.С. Оценка функциональной грамотности учащихся основной школы. Разработка измерительных материалов [Электронный ресурс]. URL: https://shkolainternatizluchinskaya-r86.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/30/69/Kovaleva_Otsenka_funktsional_noy_gramotnosti_26_02_2019.pdf / (дата обращения: 03.04.2024).

8. Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей /  И.В. Куропятник // Педагогическая мастерская. Все для учителя, 2012. – № 6. – С. 58.

9. Формирование читательской грамотности обучающихся в условиях реализации обновлённых ФГОС ООО. Учебно-методическое пособие / авт.-сост. : Н. Г. Масюкова, С. А. Мамасьян, В. А. Колесников, А. Г. Кунникова. – Ставрополь : СКИРО ПК и ПРО, 2022. – С. 4.

10. Функциональная грамотность : теоретические понятия и эффективные стратегии : методические рекомендации / авт-сост. : Н. В. Чушникова. – Саранск : ЦНППМ «Педагог 13.ру», 2020. – С. 6.