Урок по теме: «Права человека»
план-конспект урока по обществознанию (8 класс) на тему

Урок по теме: «Права человека» 
(Основы правовых знаний. 8 класс)

                                                               Разработала Ликшина А.Д.,

                                                               Учитель истории и обществознания

2014г.

Ход урока

I. Стадия вызова. Вступительное слово учителя.

Современная концепция прав человека – итог долгого развития и самого общества, и человеческих представлений о своем месте в обществе. Истоки концепции свободы личности, ее неотъемлемых прав и самоценности мы можем найти, но это не более чем истоки.

Майлс Вернет приводит интересную историю, относящуюся к вопросу об истоках концепции прав человека. В 1989 г. в Париже, во время торжеств, посвященных 200-летию Великой французской революции, премьер-министр Великобритании Маргарет Тэтчер заявила, что понятие «права человека» не является новшеством, которым человечество обязано творцам Французской революции, поскольку оно восходит к древним грекам. После этого разразился подлинный дипломатический скандал. На карту были поставлены важные ценности национального самосознания французов. Отношения с классической древностью неожиданно оказались в фокусе политической дискуссии: кто прав – премьер-министр Великобритании или президент Франции?

Вопрос учащимся (на 5 минут): Когда и где возникла идея прав человека? Чья позиция верна с исторической точки зрения: президента Франции или премьер-министра Великобритании?

Выслушав мнение групп и приведенные аргументы, учитель переходит ко второй стадии урока.

II. Стадия осмысления. На этой стадии группам учащихся предлагается подготовить ответы на следующие вопросы:

1. Какие проблемы при реализации прав человека возникли в международном сообществе после принятия Всеобщей декларации прав человека в 1948 году? В чем причина возникших проблем?
2. Как международное сообщество преодолевало возникшие проблемы?

Какие проблемы реализации прав человека есть в современном обществе, в чем их причины?

Для подготовки ответов на данные вопросы учитель предложил школьникам воспользоваться различными приемами, которые позволят

группам сделать свое сообщение наиболее наглядным, убедительным, интересным.

III. Стадия размышления (рефлексии). На этой стадии учащиеся знакомят своих одноклассников с подготовленными сообщениями. Для обеспечения лучшего понимания ими были использованы такие способы, как кластер и синквейн.

В процессе раскрытия темы группы отвечали на вопросы, задаваемые одноклассниками, в процессе обсуждения возникла небольшая дискуссия. И ответы на вопросы, и сами вопросы, и дискуссия помогли школьникам четче уяснить проблему прав человека в современном мире.

Первой группе предлагается написать синквейн на тему «Права человека» (при условии того, что школьники знают правила написания синквейна

Синквейн.

Слово «синквейн» происходит от французского слова, означающего «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк, в которых человек высказывает своё отношение к проблеме. 

Первая строка:  Существительное, обозначающее тему синквейна.    

Вторая строка: Два прилагательных, раскрывающих какие-то интересные, характерные признаки явления, предмета, заявленного в теме синквейна.

Третья строка: Три глагола, раскрывающие действия, воздействия и т.д., свойственные данному явлению, предмету.

Четвертая строка: Фраза, раскрывающая суть явления, предмета, усиливающая предыдущие две строки.

Пятая строка: Существительное, выступающее как итог, вывод, подводящее черту.

Организация написания синквейна.

1. Учитель дает 2–3 минуты, для того чтобы каждый школьник группы попробовал подобрать соответствующие схеме прилагательные, глаголы, фразы, существительные.
2. Затем начинается работа в парах, во время которой учащиеся попытаются из двух синквейнов, точнее, из двух наборов слов составить один, наиболее выразительный.

Такая деятельность позволит им обсудить данную тему, критически оценить подобранные слова. Кроме того, вовремя обсуждения школьники учатся слушать друг друга, извлекать мнения, близкие к собственным, критически относиться к своим взглядам, отказываться от них во имя достижения общей цели.

После того как первый синквейн будет написан, учитель предлагает школьникам заслушать поэтический опыт друг друга. Как показывает практика, учащимся очень нравится этот вид учебной деятельности, и написание синквейнов довольно скоро становится всеобщим увлечением.

Синквейны являются быстрым и мощным инструментом для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации, развития речи. Использование синквейна в учебной практике позволяет создать хорошую атмосферу на уроке, а также, что немаловажно для учителя, – получить в непроизвольной форме эмоциональный срез и знаниевую информацию о предмете изучения.

Второй группе предлагается создать кластер.

Кластер – способ систематизации информации, который используется на разных этапах работы. Систематизация учебного материала может проводиться после прослушивания лекции, прочтения учебного текста, при подготовке к написанию сочинения, доклада.

Первый этап работы над составлением кластера: ученики выписывают на отдельный листочек все то, что вспомнилось им по поводу данной темы, что кажется важным, относящимся к данной теме и т. д. Это могут быть какие-то понятия, сведения и тому подобное. То есть сначала возникает некий хаос различных данных. Если первый этап – это во многом деятельность «импрессиониста», то второй этап – это деятельность аналитика, поскольку предстоит выделить определенные основания, на которых будет происходить систематизация. Анализируя хаотичные записи, учащийся объединяет их в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт...

Итогом работы является зачитывание синквейнов и фронтальная работа с предложенными кластерами.

Таким образом, разработки данных уроков приведены с использованием технологии критического мышления, где соблюдаются

основные стадии уроков, прорабатываются определенные понятия, активизируется работа с документами, что позволяет:

• научить школьников оценивать любое свидетельство по теме урока по возможности объективно;
• научить школьников внимательно обращаться с документальным материалом, уметь анализировать исторические документы;
• делать выводы, формулировать оценки на основании не только одного суждения, опираться на ряд источников;
• относиться критически к любой проблеме, искать выход из создавшейся ситуации;
• уметь работать в команде, быть толерантным к мнению других, при этом аргументировано отстаивать свою позицию.

Технология критического мышления – технология, дающая большой простор для творчества учителя, поэтому он может использовать все свои наработки, с учетом их оптимальной совместимости с содержанием передаваемого знания, возрастными особенностями школьников.

Актуальность использования данной технологии в правовом образовании заключается в том, что она дает возможность формировать очень важные компетенции, которые особенно важны для обучающихся в современной школе. Это способствует быстрейшей социализации школьников и формирует у них правовую грамотность.