Факультативный курс по обществознанию для 7 класса "Я - подросток"
рабочая программа по обществознанию (7 класс) по теме

                                                                                            МБОУ СОШ №1        

                                                                                       г.Чита 

                                                                 Программа факультативного курса

                                                                            “Я - подросток”

                                                                                 для 7 класса

                                                                                                                                            Составила: Зикунова И.Г.

                                                                                                                               учитель истории и обществознания    

                                                                                                                                                           I категории

                                                                                  2015-2016 уч.   

                                                                                     Пояснительная записка

 Для развития человека важен каждый возраст. Подростковый возраст - самый трудный в сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности.

 Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослой жизни. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста.

 Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновения у него представления о том, что он уже не ребенок (чувство взрослости); действенная сторона этого представления проявляется в стремлении быть и считаться взрослым. Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости в усвоении норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.

  Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л.С. Выготский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста.

  Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое “Я", стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности - самопознания. Основной формой самопознания подростков, по мнению Л.М. Фридмана и И.Ю. Кулагиной, является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками. Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, а, прежде всего, со сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по сравнению с взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом.

  Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей. Приобретенный опыт коллективных взаимоотношений прямо сказывается на развитии его личности, а значит предъявлении требований через коллектив - один из путей формирования личности подростка.

 В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

 Только наличие положительной оценки создает у детей переживание эмоционального благополучия, что является необходимым условием для нормального формирования личности

Понятно, почему эти явления у подростков выражаются особенно интенсивно, эти переживания связаны с целым комплексом особенностей, характерных именно для этого возраста: с интенсивным развитием самооценки, уровнем притязаний, наличием стремления к самоутверждению; а это и есть те компоненты, которые порождают аффективный конфликт и описанный нами аффект неадекватности.

 Значение и роль самооценки в подростковом возрасте усиливаются еще и тем фактором, что острые аффективные переживания решающим образом влияют на формирование характера. Таким образом, в указанный период начинают приобретать все большее и большее значение внутренние факторы развития, определяющие собой новый тип взаимоотношений между ребенком и средой: подросток уже становится способным к самостоятельному развитию через самовоспитание и самосовершенствование. Установление этого типа развития подготавливает переход подростка к новой возрастной ступени, к старшему школьному возрасту, где внутренние факторы развития становятся доминирующими.

 Исходя из психолого-педагогических обоснований, определяется цель данной программы: создание условий для успешной социально-психологической адаптации учащихся и их разностороннего личностного развития с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

 Так как для становления самооценки центральное место в подростковом возрасте занимает эмоциональная сфера, то акцент в программе сделан именно на эту сферу, и блок занятий назван “МИР ЭМОЦИИ”. В дальнейшем, в 8 и 9 классе предполагается работа над блоками “ВСТРЕЧА С САМИМ СОБОЙ” и “Я СРЕДИ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ”.

Программа рассчитана на 1 час в неделю/34 часа в год.

Методические приемы:

 -устный или анкетный опрос

-Универсализация” подростковых трудностей через использование проективных форм

обращение к личному опыту учащихся в процессе работы над темой

-тестирование

-ситуационно-ролевые, деловые и развивающие игры, соответствующие темам занятий

-рефлексия результатов

-анонимное обращение учащихся к собственным затруднениям

-индивидуальная работа в тетради

Тематическое планирование

                            Список литературы

1.Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.,1996.

2.Кроповницкий О.В. Психология подростка. Тренинг лищюстного роста. - М: 2003

3.Курпатов Андрей. Самоучитель по философии и психологии. - М: ОЛМА, 2008.

4.Леви В.Л. Новый нестандартный ребенок. СПб., 2004.

5.Михлеева А.В. Я - подросток. СПб.: Речь, 2006

6.Прусова Н.В. Общая психология. М: Экзамен, 2005.

7.Чарльз Ликсон. Конфликт: семь шагов к миру. СПб, Питер, 1997.