Обобщение опыта работы по теме "Активизация познавательной деятельности на уроках ОБЖ"
методическая разработка по обж по теме

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Алфимовская средняя общеобразовательная школа»

42860 Московская область Ступинский район д. Алфимово владение 20

телефон 8(49664) 5-93-10 Alfimovo@rambler.ru

Реферат

Активизация познавательной деятельности на уроках ОБЖ

Работа:

учителя ОБЖ

Кошелевой О.В.

2007

                                                Введение

        Проблема современной школы – потеря многими учащимися интереса к учению. Почему это происходит? Причины такого негативного явления неоднозначны. Это и перегрузка однообразным учебным материалом, и несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса, и недостаточная объективность оценки знаний и умений, и утомляющая детей неорганизованность, и несложившиеся межличностные отношения. Отрицательно сказываются также и весьма ограниченные возможности для творческого самопроявления.

        Для осмысленного усвоения знаний и умений учащимся необходима собственная познавательная деятельность. Активизация ее – важнейшая задача учителя. Разные способы организации познавательной деятельности учащихся на уроках активизируют процесс овладения учащимися культурой безопасности жизнедеятельности, личной безопасности, самосохранения. Успешность освоения учебной программы «Основы безопасности жизнедеятельности» намного повышается при использовании в процессе обучения деловых игр, практикумов, тестов, заданий, конкурсов.

        Общий подход к реализации всего программного комплекса «ОБЖ в школе» предполагает широкое использование активных методических форм преподавания изучаемого материала. Поэтому при изучении программы ОБЖ целесообразно примерно 60-70 % учебного времени отводить активным формам. Нужно помнить, что проведение практикумов, конкурсных программ, инсценировок, тренинговых  занятий, ролевых игр в значительной степени повышает заинтересованность учащихся, служит дополнительным стимулом в овладении навыками безопасной жизнедеятельности.

        Познание в его социальном значении рассматривается в психологии и педагогике как необходимейший исторический процесс накопления духовных ценностей, отражающий законы природы, общества, межличностных отношений, жизни самого человека. Это сложнейший процесс, обеспечиваемый деятельностью познания, осуществляется в обществе всей системой образования, предоставляющей подрастающим поколениям право обучаться в общеобразовательной школе и требующей  обязательного обучения для каждого ребенка.

        Невозможно переоценивать значение познавательной деятельности для общего развития школьника и формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли и не только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности. Овладение знаниями, их «присвоение» требует не только запоминания, но и их переосмысления, чтобы приобретенные знания обрели необходимый для личности смысл. Сравнение, систематизация, конкретизация, анализ, обобщение, отстранение и множество других операций познавательной деятельности способствуют апробированию знаний, совершенствуя их усвоение.

        Познавательную деятельность школьника в процессе учения в свете социально-педагогических задач современного общества следует, как и труд, считать фундаментальной, так как познание – исторический процесс, целенаправленно отражающий в сознании людей законы природы, общества… (Ананьев Б.Г.); необходимейшая деятельность растущего человека, благодаря которой не нужно открывать то, что уже известно.

        Система и упорядоченность деятельности, приобретаемая в школе, основа, фундамент для раскрытия творческого потенциала индивидуальности. Без фонда знаний в данной области творческие поиски, открытия бесплодны.

        Познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению задач научно-технического прогресса, развитию духовных ценностей народа. В то же время познавательная деятельность для подрастающих поколений наиболее сложна, обладает объективными трудностями и для школьника, и для учителя – руководителя процесса познания.

        Какова же позиция самого школьника в познавательной деятельности, которой всегда руководит учитель? В совместной с учеником учебной деятельности учитель выступает как субъект деятельности, объектом же является школьник.  

        В процессе учения, в своей познавательной деятельности школьник не может выступать только объектом. Учение всецело зависит от его деятельности, активной позиции, а учебная деятельность в целом, если она строится на основе межсубъектных отношений учителя и учащихся, всегда дает более плодотворные результаты. Поэтому формирование активной деятельной позиции школьника в познании – главная задача всего учебного процесса. Решение ее в  значительной мере обусловлено познавательным интересом.

        Иной характер принимает процесс формирования познавательных интересов в условиях, когда школьник занимает позицию субъекта деятельности, когда от начала ее до завершения осуществляются самонастраивание, саморегуляция, самоорганизация. В подобной деятельности субъекта механизм познавательного интереса многообразнее, сложнее, ближе к самой личности именно потому, что активная, целенаправленная, сознательная деятельность школьника, выполняющего учебно-познавательную задачу, создает особую, внутреннюю предрасположенность к учению. Познавательный интерес приобретает прочную основу своего формирования. Происходит сложнейшая работа мыслительных процессов, воображения (озарение, догадка, прикидка, цепь логических суждений, обобщения),  активизируются знания (ведущие идеи, факты в качестве доказательств), отбираются нужные способы,  апробируются разнообразные умения,   различные пути решения. Вся деятельность приобретает личностную значимость для человека, окрашивается яркими переживаниями, радостью самостоятельного продвижения, удовлетворением своими находками, приобретением («научился», «помог другим», «преодолел трудности»). Подобная деятельность формирует чувство собственного достоинства, которое, несомненно, укрепляет и познавательный интерес. Вместе с ним в этих условиях формируются ценные проявления активности и самостоятельности учащихся, которые при устойчивом укреплении субъектной позиции в учебно-познавательной деятельности могут стать личностными качествами.

        В стремлении достигнуть единства внешнего и внутреннего учитель ориентирует ученика на активное, самостоятельное, инициативное, творческое решение. Необходимо помнить о психологических основах учения, проникать во внутренние процессы, замыслы школьника, помогать становлению его личности – активно-деятельной, стильной в преодолении трудностей учения, самостоятельной в различных ситуациях, не только в привычных, но и неожиданных.

        Проведенные исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Процесс взаимосвязи деятельностей в учебном процессе может иметь значительное многообразие, способствующее активизации познавательной деятельности и формированию познавательных интереса учащихся;

1. взаимосвязь познавательной и практической деятельности удовлетворяет  запросам и тех, кто углублялся в процесс познания, и тех, кто стремился непосредственно видеть результаты своих практических условий;  
2. познание во взаимосвязи с различными видами художественной деятельности (изобразительной, театральной, музыкальной и др.) обеспечивает удовлетворение особых склонностей учащихся;
3. взаимосвязь познания и игры (творческой, дидактической) дает пищу развития ума, творчества во всех возрастных периодах школьника;
4. целенаправленное вовлечение речевой деятельности в познавательные интересы процессы  содействует общей культуре школьников, обогащает их общее развитие;
5. взаимосвязь труда, познания, изобразительной деятельности вооружает школьников целым комплексом познавательных, художественных, практических способов и средств использования навыков в жизненной практике и т.д.

2. Особое место занимает процесс взаимосвязи познавательной деятельности и общения, способствующий обмену опытом, приобретенной информацией за пределами учебного процесса; постоянное общение учащихся с учителем содействует формированию их познавательных интересов на основе межсубъктных отношений.
3. Особенно выразительной является тенденция положительного влияния общественной деятельности на познавательный интерес и активизацию учащихся любого возраста. Процесс общения, коллективные формы взаимосвязанных видов деятельности с выходом на общественную,  всегда обеспечивают значительный интерес, стремление их к перспективной деятельности коллектива.

Глава 1

Познавательный интерес как фактор

развития активности   в обучении

Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении представляет  собой важный и благоприятный фактор его построения.

Ян Амос Коменский, совершивший революцию в дидактике, рассматривая новую школу как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения. Ж.-Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение. К.Д. Ушинский в интересе видел основой внутренний механизм успешного учения.   Он показал, что внешний механизм приневоливания не достигает нужного результата. Даже И. Ф. Герберт, признавая интерес имманентным свойством, призывал учителя не быть скучным, а основывать обучение на интересах, присущих ребенку.    

Ушинский писал, что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, хотя бы оно черпалось из лучшего источника – из любви к воспитателю, убивает в учении желание учиться, без которой он далеко не уйдет. Он считал, что нужно сделать учебную работу насколько возможно интересной, и, не превращать этой работы в забаву.

Интересное обучение не исключает умения работать с усилием, а наоборот, способствует этому.

 Общая теория интереса, разрабатываемая советскими психологами (Б.Г.Ананьев, М. Ф. Беляев, Л. И. Божович, Л. А. Гордон, С. Л. Рубенштейн и др.), раскрывает материаллистический подход к этой сложной проблеме. Понятие “интерес” не умозрительно. Оно отражает объективно существующие отношения личности которые проявляются в результате влияния реальных условий жизни, деятельности человека.

 Психология считает, что посредством интереса устанавливаются связи субъекта с объектом. Все, что составляет предмет интереса, почерпнуто человеком из объективной действительности. Но предметом исследования в интересе для человека, является далеко не все, а лишь то, что имеет для него необходимость, значимость, ценность и привлекательность.

Педагогический подход к решению этого вопроса должен состоять в том, чтобы:

1. обнажать в педагогическом процессе объективные возможности интересных сторон, явлений окружающей жизни;

1. возбуждать и постоянно поддерживать у детей состояние активной заинтересованности (а не равнодушия) окружающими явлениями, моральными, эстетическими, научными ценностями;

1. всей системой обучения и воспитания целенаправленно формировать интерес как ценное свойство личности, содействующие ее творческой активности, ее целостному развитию.

Интересы – результат формирования личности. Они сопровождают ее развитие и содействуют ему.

Исследования советских психологов утверждают, что формирование интереса – не замкнутый в себе автономный процесс.

Оно обусловлено социальным окружением, сферой и характером деятельности не только самого человека, но и людей, его окружающих процессами обучения и воспитания, располагающими особыми стимулами возбуждения интереса, коллективом, активностью самой личности, её позицией и её ролью в деятельности коллектива.

Современная дидактика, опираясь на новейшие достижения педагогики и психологии, видит в интересе еще большие возможности и для обучения, и для развития, и для формирования личности ученика в целом.

В обучении фигурирует особый вид интереса – интерес к познанию, как его принято теперь называть, познавательный интерес. Его область – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.

Общеизвестно, что учить приятней и радостней того, кто хочет учиться, кто испытывает удовлетворение от своего учебного труда, кто проявляет интерес к знаниям. И, наоборот, трудно и тягостно учить тех, кто не испытывает желания узнавать новое, кто смотрит на учение, на школу как на тяжелое бремя и кто подчас сопротивляется каждому начинанию учителя, каждому, даже разумному воздействию со стороны.

Поэтому, проблема интереса в обучении стала и стоит по  сей день.

Анализ психологической структуры познавательного интереса привел советских психологов (С. Л. Рубенштейн, Л. А. Гордон, А. П. Леоньтьев) к заключению, что это сугубо личностное образование, сопряженное с потребностями, в котором в слитом, органическом единстве представлены все важные для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые.

Интерес выступает как важная личностная характеристика школьника и как интегральное познавательно – эмоциональное отношение школьника к учению. Интерес является отражением сложных процессов, происходящих в деятельности и ее мотивационной сфере. «Сделать учебный предмет интересным, - писал А. Н. Леонтьев, - это, значит, сделать действительным или создать вновь определенный мотив, а также создать соответствующие цели школьников». «Процесс формирования интересов, - отмечает Г. И. Щукина, - происходит в деятельности, структура которой составляет объективную основу развития познавательных интересов».

За внешними проявлениями интересов школьников, учителю надо стремиться искать, находить более глубокие отношения смысла учения, его мотивов, целей, эмоций и всех других побуждений данного ребенка.

Особое значение для воспитания зрелых способов учебно-познавательных интересов в подростковом возрасте имеют самостоятельные формы учебной деятельности, развертывание форм самоконтроля и самооценки. Резервами являются устойчивые интересы к выявлению обобщенных закономерностей в учебном предмете и к способам добывания знаний, интерес к совместной коллективной учебной работе и интерес школьников к использованию их в социально – значимых видах деятельности.

                                                      Глава 2

        Способы активизации познавательной деятельности на уроках ОБЖ

                         § 1. Занимательные задания

        Грань, отделяющая серьезную науку от занимательной, зыбка и подвижна. Если отбросить отпугивающую сложную сторону предметов, то станет ясно, что все они полезны для учащихся, интересны, увлекательны, занимательны. Роль развлекательного элемента в обучении видится в том, чтобы не науку,   превращать в забаву, а напротив забаву ставить на службу обучению.

        Я.И. Перельман – основатель жанра научной популяризации в нашей стране – считал занимательность главным средством популяризации науки, помогающим сложные научные истины делать доступными для непосвященного человека, его удивлять, возбуждать в нем процессы мышления, наблюдательность, содействовать активному познавательному отношению к окружающим явлениям действительности. Нужно искать дополнительные занимательные средства, которые побуждают мысль работать. Занимательная наука делает труд интересным, а потому и приятным, стремится опровергнуть тысячелетнюю поговорку о горьком корне учения. Занимательная наука не превращает обучение в род забавы.

        В педагогических исследованиях занимательность рассматривается как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения, способствующее переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого.

        Какие же элементы занимательности вызывают чувство удивления? Новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям. Все эти особенности, составляющие сущность занимательности, сильнейшие побудители познавательного интереса, обостряющие эмоционально-мыслительные процессы, заставляющие пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, находить выход из создавшейся ситуации.

        Анализируя различные позиции по вопросу занимательности, опираясь на изучение и обобщение системы учебной деятельности, можно показать, что занимательность – важное и в то же время достаточно острое средство обучения.

        Занимательные задания побуждают работать мысль учащегося. Насыщенные занимательностью задачи, головоломки, вопросы и упражнения углубляют понимание учащимися тем предмета, вовлекают их в активное сотрудничество  с преподавателем, будят любознательность, повышают наблюдательность и поощряют их к первым самостоятельным открытиям.

        При использовании занимательных заданий для их эффективного воздействия на знания, умения и навыки учащихся учителю стоит придерживаться методических рекомендаций:

1. Занимательные задания можно применять на всех этапах обучения, на любом этапе урока - они могут использоваться при объяснении нового материала, перед закреплением материала и т.д.;
2. Занимательные материалы можно подбирать, применять по каждой теме предмета;
3. Решением занимательных заданий можно заниматься в домашних условиях;
4. Важен последовательный переход от простых задач к сложным;
5. Учитывать индивидуальные качества учащихся, подбирать варианты задач, головоломок различной степени сложности;
6. После решений занимательных заданий полезен разбор правильных ответов.

                                             Вербальные головоломки

        Под головоломками в психологии подразумевается особый тип проблемных задач, построенных с учетом недостатков, присущих мышлению большинства людей. Тот, кто подвержен  этим недостаткам в меньшей степени, естественно, имеет больше шансов решить ту или иную головоломку. А это значит, что у такого человека в большей степени, обычно при решении головоломок сталкивается с непреодолимыми трудностями. Впрочем, эти трудности вполне изживаемы, и упражнения в разгадывании головоломок так и призваны сослужить здесь добрую службу.

        Как и логические задачи, головоломки носят предельно абстрактный, обобщенный характер, мало напоминая по своей внешней форме те задачи, в частности производственного характера, с которыми нам приходится в повседневной жизни. Решение головоломки способствует развитию логичности, гибкости, сопротивляемости прошлого опыта. Обладание такими обобщенными качествами позволяет человеку решать проблемные задачи в любой сфере профессиональной деятельности, где у него имеются соответствующие знания.

        В практике преподавания ОБЖ, широко используются вербальные (словесные)  головоломки, широко известны кроссворды, чайнворды, ребусы, шарады, анаграммы, загадки, сканворды.

                                        Кроссворды на уроках ОБЖ

        Дети в любом возрасте с большой охотой и интересом разгадывают загадки, головоломки, шарады, ребусы, кроссворды. Использование их в учебной работе способствует поддержанию и развитию интереса к изучаемому предмету, разнообразит занятия, позволит в необычной форме не только повторить и закрепить изученный материал, но и познакомить учащихся с новыми названиями, понятиями, явлениями. Можно предложить им самим дать краткие, но точные определения, т.е. проделать обратную работу. Для этого придется обратиться к словарям, дополнительной литературе. Сложные кроссворды школьники могут решать дома в свободное время.

        Решение кроссвордов развивает сообразительность, настойчивость, догадливость, умение анализировать и обобщать. Кроме того, это способствует более глубокому изучению русского или родного языка – без знания правильного написания того или иного слова невозможно разгадать ни один кроссворд. Все это увеличивает запас слов, расширяет кругозор детей.

        Составлять и предлагать кроссворды надо осмысленно, в определенной системе и  последовательности, с учетом уровня знаний и умственного развития учащихся. Непосильная работа может оттолкнуть от этого занятия. Но если ученик смог осилить кроссворд, даже с помощью учителя или родителей, он испытывает радость и удовлетворение, проявит желание решать более сложный.

        Учителю, использующему кроссворды на своих уроках, целесообразно дать учащимся некоторые представления об истории этой популярной игры.

        Что такое кроссворд и как его разгадывать знают все. Название головоломки вполне оправдывает ее внешний вид: вписываемые нами в клеточки слова всюду взаимно пересекаются.  

        Способ отгадывания кроссвордов на уроках ОБЖ весьма прост.

        В зависимости от возраста учащихся, уровня их подготовки и цели урока можно предлагать им для решения различные виды кроссвордов. При проверке знаний по определенной теме – тематические кроссворды, включающие в себя 6-8 определений, при обобщающей проверке – более расширенные, охватывающие понятия и определения по всему разделу.  (Приложение №

        При изучении темы «Дорожно-транспортная безопасность» в 5 классе можно предложить разгадать кроссворд. Если они разгадают правильно кроссворд, то в выделенном вертикальном столбце прочитают название сигнального прибора для дорожного движения.

1. Знак, подаваемый транспортным средством или светофором.
2. Лицо, управляющее каким-либо транспортным средством.
3. Милицейская палочка в черно-белую полоску.
4. Транспортное средство, которое надо обходить спереди.
5. Человек, следящий за порядком на дорогах.
6. Твердое покрытие дороги.
7. Лицо, находящееся вне транспортного средства и не производящее дорожные работы.
8. Обустроенная и используемая для движения транспортных средств полоса земли либо поверхность искусственного сооружения.

        Очень хороший результат дает задание учащимся составлять кроссворд во внеурочное время. Тогда не только подбирают слова для заполнения горизонтальных и вертикальных рядов клеток, но и дают их правильное  определение, характеристику того или иного понятия. Затем кроссворды, составленные учащимися одной бригады, передаются для решения другой. Желательно вначале проверить ошибки, делающие его решение невозможным. Как правило, учащиеся с удовольствием составляют кроссворды, тем более, что задание знакомо им и по другим учебным предметам. Наиболее интересные и содержательные кроссворды используются с учащимися других классов.

                                     Чайнворды в изучении  ОБЖ

        Чайнворд – это игра-задача (головоломка) по разгадыванию слов (названий, определений, терминов), специально составленных в виде цепи, в которой последняя буква предыдущего слова является первой следующего. Для технических чайнвордов соответственно подбираются слова отражающие специфику школьного предмета «ОБЖ». Например, СветофоРисКурениЕ…..

        Работа с чайнвордами не самоцель. Она должна органически сочетаться с другими видами деятельности учащихся как на уроке, так и во внеклассное время. При составлении чайнвордов, как и кроссвордов, используют только имена существительные в именительном падеже и в единственном числе.

        Чтобы преобразовать сложенную цепь слов в головоломку нужно вместо букв нарисовать ряд пустых клеток и отметить порядковыми номерами те из них, в которые должны попасть начальные букв всех загаданных слов. Учащемуся, разгадывающему чайнворд, необходимо знать, что начало и конец каждого слова должны находиться в пронумерованных клетках. Тогда ему будет легко установить, из скольких букв сложены слова цепи.

        Например, 1) чайнворд по теме «Дорожно-транспортная безопасность» (5 класс)

1. Источник опасности в населенном пункте. (Улица)
2. Опасное приключение (в том числе и на дороге). (Авантюра)
3. Последствия нарушения правил дорожного движения. (Авария)
4. Выбоина на дороге. (Яма)
5. Разбор происшествия. ( Анализ)
6. Запальчивость в действиях.  (Задор)
7. Ротозей на дороге. (Разиня)

        2. Чайнворд по теме «Водный транспорт»

1. Военный корабль.
2. Водное пространство у входа в порт, в гавань.
3. Портовое сооружение для ремонта судов.
4. Командир судна.
5. Известный русский адмирал.
6. Наружный конец вала с лопастями, сообщающими движение кораблю.
7. Лестница на корабле.
8. Сооружения в порту для стоянки и выгрузки судов.
9. Турецкий порт, около которого произошло сражение во время русско-турецкой войны в 1833 году.
10. Средство переправы.
11. Известный русский адмирал.
12. Водяной вал, образуемый колебанием водной поверхности.
13. Работа всей команды корабля.
14. Прибор для определения скорости судна.
15. Полуостров на юго-западе Финляндии.
16. Приспособление для вылавливания и обезвреживания мин.
17. Прибор для определения глубины.
18. Нижняя часть корабля, где обычно находится груз.
19. Башня с сигнальными огнями на берегу моря.
20. Помещения для судовой команды на корабле.

        Для быстрого и эффективного контроля правильности решения любого чайнворда следует заранее подготовить ответы. Их можно вписать и поместить в требуемой последовательности на отдельной карточке или использовать такой же чайнворд-задание с предварительно заполненной сеткой.

        Многолетний опыт работы с чайнвордами свидетельствует о том, что они являются полезным и интересным дидактическим средством в подготовке школьников к ОБЖ.

        Их решение активизирует проверку и закрепление знаний учащихся, особенно на завершающем этапе изучения тем и разделов программы. Оно содействует развитию мышления, самостоятельности и настойчивости. Чайнворды можно использовать как непосредственно на уроках, так и во время проведения внеклассной работы по предмету (турниров, конкурсов, утренников, вечеров и других мероприятий). А отдельным, наиболее увлеченным учащимся их можно также предложить для самостоятельной работы дома.

Ребусы

        Разгадывание ребусов с использованием интересных сведений способствует развитию познавательной активности учащихся, их сообразительности и фантазии.

        Ребусы появились 400 лет назад во Франции. В России первые публикации ребусов относятся к середине XIX в.

        Ребусы - загадочные рисунки, в которых слова и высказывания зашифрованы сочетаниями букв, цифр и других знаков, изображениями предметов домашнего обихода, животных, рыб, насекомых, деревьев, цветов, инструментов и т.д.  (Приложение №

        Чтобы использовать ребусы в учебной работе, учитель должен быть знаком с основными правилами их составления и разгадывания.

1. Названия всех предметов, изображенных в ребусах, читаются только в именительном падеже.
2. Если изображение предмета перевернуто, слово следует читать справа налево.
3. Если около рисунков стоят запятые, то в зависимости от их количества и расположения от слова отнять одну или несколько букв.
4. Иногда из слова нужно убрать букву или заменить ее на другую. Тогда ее помещают возле слова в перечеркнутом виде или ставят знак замены «=».
5. Цифры, поставленные возле изображения, указывают на порядок, в котором нужно переставить буквы.
6. Изображение нот подменяют соответствующими словами.
7. Предметы могут быть изображены один над другим, или буквы разделяются горизонтальной линией. В этом случае, соединяя слова, обозначающие изображенные предметы или буквы, надо использовать по смыслу предлог «на» или «под».
8. На поверхности одной буквы могут быть размещены другие. В этом случае следует добавить слог «по».
9. В ребусе может быть изображен фрагмент географической карты.
10. Если в ребусе встречаются буквы, отдельные или объединенные в слоги, они читаются, как обычно.
11. Если фрагменты предмета изображены пунктирными линиями, то на них не следует обращать внимания.

                                                          Загадки

        Опытом установлено, что использование загадок при обучении безопасности жизнедеятельности, включающих разнообразные термины и понятия, связанные с темами ОБЖ, расширяет общий кругозор учащихся, способствует их умственному развитию, повышает интерес к учебе, помогает лучшему усвоению материала, формирует такие качества личности, как настойчивость, целеустремленность. Научившись самостоятельно составлять подобные загадки, учитель сможет оживить учебный процесс, а при желании обучить данному делу учащихся.

        Загадки, несомненно, окажутся полезными учителю, заинтересовавшему учащихся этой работой. Их можно использовать на разных этапах урока, например, после изучения нового материала на уроке загадки помогут закрепить различные термины и понятия.

1. При пожаре не сидим, набираем …(01)
2. Дым увидел, не зевай, нас скорее вызывай. (Пожарные)
3. От маленькой меня не оберешься ты огня.(Искра)
4. Три глаза - три приказа, красный – самый опасный. (Светофор)
5. Зимнее стекло – весною потекло. (Лед)
6. Раскаленная стрела дуб свалила у села. (Молния)

                        § 2. Художественная литература на уроках ОБЖ

        Произведения художественной литературы при изучении ОБЖ, обогащают учебный процесс. Отрывки из рассказов, сказок и стихов оживляют рассказ учителя, пробуждают и поддерживают интерес учащихся к уроку ОБЖ. Образные, яркие художественные тексты повышают эмоциональность восприятия, содействуют эстетическому воспитанию учащихся. Литературные произведения помогают наблюдать за действиями людей в чрезвычайных ситуациях, подмечать их закономерности.

        Методика использования литературных источников может быть разнообразной. Например, если отрывок содержит описание чрезвычайной ситуации, то его целесообразно использовать для иллюстрации изучаемого материала. А можно, зачитав фрагмент их художественного произведения, предложить учащимся ряд заданий к прочитанному тексту.

        Задания следует разнообразить. Например, задать вопросы:

1. Какую чрезвычайную ситуацию вы узнаете  в данном литературном произведении?
2. Какие действия в данной чрезвычайной ситуации здесь описаны?

        Или предложить учащимся сравнить наблюдения писателя с их жизненным опытом и ответить на вопрос: как поступили бы дети на месте героя?

        К художественным произведениям можно обращаться на разных этапах урока- при объяснении нового материала, при его закреплении, во время опроса.

        Проиллюстрирую сказанное примерами.

        Чрезвычайные ситуации криминогенного характера

Пример 1. При изучении этой темы в 5 классе у учащихся могут вызвать интерес сказки или инсценировки: « Колобок», «Красная шапочка», «Волк и семеро козлят» и т.д. Для обсуждения, можно предложить следующие вопросы:

1. Почему волку удалось съесть козлят?
2. Что помогло проникнуть в их дом?
3. Какую ошибку совершила бабушка Красной шапочки?
4. Какие ошибки в поведении Красной шапочки ты можешь назвать?
5. Какую ошибку с точки зрения личной безопасности совершил колобок?

        Автономное существование человека в природных условиях

Пример 2. На уроке по данной теме  в 6 классе можно использовать отрывки из повести Б.Полевого «Повесть о настоящем человеке». После прочтения отрывка можно побеседовать о том, что помогло летчику выжить.

Пример3. На другом уроке этой же темы учащимся можно предложить для чтения или прослушивания в записи отрывок из книги Д.Дефо «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». Зачитав отрывок, учащимся можно предложить ответы на вопросы:

1. Какие разумные действия предпринял герой книги для того, чтобы выжить?
2. Каким требованиям отвечают временные укрытия Робинзона и какое из них наиболее верно? И т.д.

    Средства оказания медицинской самопомощи

Пример 4. При рассмотрении темы в 6 классе целесообразно использовать отрывок из романа Д.Лондона «Сердца трех»

        «Френсис мгновенно вспомнил, что при укусе ядовитой змеи надо приостановит циркуляцию крови и не дать яду добраться до сердца.

        Он вынул носовой платок, перевязал им ногу Леонтии выше колена, просунув в узелок коротенькую палочку, валявшуюся на берегу и, по-видимому, выброшенную морем, и туго-натуго закрутил платок. Затем, действуя опять-таки понаслышке, быстро открыл перочинный нож, прокалил лезвие на нескольких спичках, чтобы продезинфицировать его, и осторожно, но решительно сделал несколько надрезов в том месте, где виднелись следы змеиных зубов».

        Дальнейшее обсуждение вопроса «как правильно оказывать помощь при укусе змеи» можно сопроводить практической работой.

        Привлечение художественной литературы при изучении ОБЖ дает хороший педагогический эффект, если обладает художественной ценностью, а изложенное в ней органически связано с темой урока, доступно учащимся, имеет познавательное значение, расширяет кругозор.

                                § 3. Игровая деятельность

        Игра – культурный феномен. При умелом ее использовании выполняет самые разнообразные функции: педагогическую, коммуникативную, эстетическую и ряд других. «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».       В.А. Сухомлинский.

        Как сделать, чтобы учащиеся не только потеряли интерес к предмету, но и сами стремились к получению новых знаний и умений? Выход я вижу в использовании игровых форм. Подобные уроки дают прекрасные результаты.

        Цель игрового обучения – обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний и умений, познавательной активности, направленной на поиск, обработку и усвоение информации, вовлечение учащихся в творческую деятельность. Это уроки соревнования, конкурсы, викторины и т.п.

        При организации игровых уроков нужно помнить, что их главная цель – самостоятельная деятельность учащихся по повторению по повторению старых знаний и добыванию новых.  

                                       Деловая игра на уроках ОБЖ

        Понятие «деловая игра» возникло в США, где в 1957 году была впервые проведена такая игра с использованием ЭВМ. Источники деловой игры прослеживаются с XVII в., когда в России возникла практика «военных маневров».

        Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной (общественной, управленческой и т.д.) деятельности, и опыта отношений, характерных для того или иного рода практики человека.

        Деловая игра – игровая имитационная модель, воссоздающая условия, содержание, отношения динамику той или иной деятельности. Это один из наиболее эффективных методов активизации обучения.

        Деловая игра предполагает воспроизведение реальной действительности. Каждый решает задачу в соответствии реальной действительности. Каждый решает задачу в соответствии со своей ролью, зная, что его действия отражаются на общих результатах. Это обучение умениям и навыкам сотрудничества, воспитание ответственности за качество выполненной работы перед коллективом. В процессе ролевых игр часть функций, выполняемых учителем, передаются детям. Это могут быть контрольные, организационные и другие функции, которые выполняют учащиеся-ассистенты, контролеры, докладчики, консультанты, бригадиры.

        Деловые игры – один из способов активизации обучения. Л.С. Выготский уделял большое внимание игре, считая ее неотъемлемой частью школьного процесса. Как результат - повышается интерес учащихся к конкретным вопросам изучения раздела, развивается чувство товарищества и взаимной ответственности. Участвуя в игре, школьники  ненавязчиво усваивают определенные понятия, т.е. теоретические, методические и практические знания, легче запоминают значительные объемы информации, и учебный процесс превращается из «школы памяти» в «школу мышления».

        Учащиеся, обученные с помощью различных моделирующих систем, и сами стремятся к конструированию и использованию в своей будущей профессиональной деятельности различных моделей и методов системного анализа. Происходит также становление гражданской позиции, возникает стремление применять знания и умения на пользу людям и обществу.

                                        Конкурсные программы

        На уроках ОБЖ зарекомендовали себя и конкурсные программы. Организация их одинакова, какие бы названия они при этом ни имели, как бы ни разнились по содержанию.

        Конкурсные программы – специально организованные педагогом соревнования в каком-либо виде деятельности. В основе любой конкурсной программы лежит принцип соревновательности, состязательности. Цель таких соревнований – сравнение уровней мастерства участников, поскольку конкурсные программы являются мощным стимулом к развитию человека, к совершенствованию его навыков.  В этом и заключается главный педагогический эффект конкурсных программ: развиваться можно, только сравнивая себя с окружающими, а конкурс – это и есть момент сравнения.

        Содержанием для организации конкурсной программы по ОБЖ будет служить содержание тем по курсу основ безопасности жизнедеятельности – все это зависит от календарного срока изучения материала, возрастных особенностей учащихся.

        Организация конкурсных программ по ОБЖ – процесс многоэтапный. Организатор не должен забывать об организационных моментах: участники, задания, критерии, жюри, призы, ведущий, реквизит, техника, помещение.

        Точку в эффективности проведения конкурсной программы можно поставить лишь после того, как проанализированы планы и результаты.

                     § Нестандартные формы занятий

        В последнее время очень часто используется проведение нестандартных форм занятий. Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отсутствием педагогов под напором обменивающихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.

        Существует несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Вот несколько наиболее распространенных и широко используемых в практике обучения ОБЖ:

1. деловые игры
2. пресс-конференции
3. соревнования типа КВН
4. семинары
5. консультации
6. обобщения-суды
7. уроки «Следствия ведут знатоки»
8. аукционы
9. игры
10. уроки поиска истины и т.д.

Часто при анализе факторов, негативно влияющих на здоровье учащихся, обвиняют в этом именно  школу. Как же так получается? Основная учебная работа в школе проходит на уроке, значит, причины ухудшения здоровья нужно искать там. Русский дидакт И.Я.Лернер утверждал: «В основе всего обучения должен быть положительный эмоциональный фон». Каков же эмоциональный фон урока, на котором учитель царь и бог? Сказал учитель: «Слушайте!», и ученики обязаны слушать столько времени, сколько будет говорить учитель, который зачастую не догадывается о том, что у одного ученика «запасы внимания» кончились на десятой минуте, у второго – на пятой, у третьего – на второй. Не потому, что это плохие ученики, просто они вот такие. А на следующем уроке – опрос, и ученики, которые не слышали объяснений, вжимаются в парту. Вот вам и сколиоз, а заодно – и язва желудка. Какой уж тут эмоциональный фон? Он станет положительным только тогда, когда ученик станет главным действующим лицом на уроке, когда время активной работы учеников на уроке увеличится с 25 хоты бы до 70%. Активизации познавательной деятельности способствуют следующие методы воздействия на обучаемых. Я использую эти методы в своей практике на уроках ОБЖ.

     Метод убеждающей речи. Процесс приобретения знаний в данном случае базируется на аргументированности, подкрепленной фактами. Например, в водной лекции по теме ''Вредные привычки, разрушающие здоровье'' до учащихся доводятся  общеизвестные факты:

        Вред, наносимый человеку природными катаклизмами  куда меньше, чем вред, наносимый курением, алкоголем, неправильным питанием, психологическими срывами и т.д. Когда из средств массовой информации человечество узнало о цунами в Юго-Восточной Азии и что оно унесло тысячи жизней, оно взволновано, а то, что на планете ежедневно от алкоголизма, наркомании, онкологии, под колесами машин гибнет  тысячи человек –человечество горестно пожимает плечами. Ведь это происходит по собственной вине этих людей. А ведь для того, что бы спасти  этих людей, не нужны были дорогостоящие спасательные операции, не надо было задействовать спасательные службы. Нужно было другое: с детства воспитывать уважение к своему телу, создать закрепленную мотивацию своей безопасности, а именно лично участвовать в укреплении своего здоровья, противодействуя негативным влияниям, уметь в экстремальных ситуациях оказать себе и товарищам необходимую помощь.

       Наглядный метод – позволяет учащимся приблизиться к реальным жизненным ситуациям в области предотвращения негативных последствий. Здесь можно широко  использовать видеофильмы, таблицы,  слайд-программы.

        Метод приобретения опыта, путем целенаправленных заданий. Здесь применимы такие интересные формы работы: определение своего уровня здоровья с помощью тестов или по физическим показателям.

           Как правило, очень высокие показатели у обучаемых, имеющих хорошие физические данные, занимающихся спортом. В заключении таких занятий целесообразно выслушать оценку своего здоровья учащимися, их взгляд на причины отклонений и подвести в выводу и необходимости вести ЗОЖ.

           Метод анализа возможных прогностических и решений, т.е. из опасных ситуаций необходимо выбрать наиболее эффективные способы выходов.

           Речь здесь идет о психологической подготовке учащихся к выходу из экстремальных ситуаций: умении преодолевать чувство страха, умение быстро намечать цель, быстро определять, каким способом действовать.

         Добиться этого можно при помощи психологических заданий – ситуаций учащимся.

         Используя воображение, создаем себе ''страшную'' экстремальную ситуацию. Это может быть:

1. ситуация, когда подросток заразился венерической болезнью;

2. оказание первой медицинской помощи;

3. посягательство на жизнь и здоровье.

         Представляем случившиеся во всех деталях:

4. спокойно и быстро составляем план действий;

5.  начинаем действовать по плану.

         Главное достоинство этого метода в том, что ребята находят приемлемые решения выходов из ситуаций. Это, конечно же обнадеживает и радует. И чем больше таких занятий, тем лучше укрепится нервная система, появится психологическая устойчивость, готовность нормально переносить напряжение, т.е. таким образом, отпечатывается воспитание психологической безопасности.

      Метод привлечения экспертов и специалистов довольно эффективен. К проведению занятий по медицинской подготовке я привлекаю  школьного фельдшера. Специалистов другого уровня пригласить выступить в школе достаточно сложно.  

       В последнее время в школе все чаще применяется метод проектов, который ориентирует школьников на осознание и понимание проблем жизнедеятельности, а также рациональный отбор информации и аргументированность решения. Этот метод можно применять и на уроках, и во внеурочной деятельности.

Заключение

Для психолога и педагога процесс исследования неотделим от процесса активного вторжения в практику работы школы. И мои исследования были направлены на изучение и обобщение тех ценностей, тех находок, которые обнаружены в передовом опыте учителей и школ,   на вовлечение педагогического коллектива в активную и целенаправленную деятельность по формированию познавательных интересов школьников, по созданию общей системы учебной и воспитательной работы школы, преследующей эту задачу.

В процессе обучения хотелось предусмотреть такие пути, которые были бы обращены к различному уровню развития познавательного интереса учащихся и находили опору в различных сторонах обучения: в содержании, в организации процесса деятельности (самостоятельная работа), в приемах побуждения и активизации учащихся.

Рассмотрим конкретно программные пути по отдельным направлениям.

В области обучения необходимо придавать большое значение глубокой и вдумчивой работе учителя по отбору содержания учебного материала, который составляет основу формирования научного кругозора учащихся, столь необходимого для появления и укрепления их познавательных интересов. Поэтому в программе предлагается:

1. Знакомить учащихся с новыми фактами и сведениями, которые могут показать учащимся современный уровень науки и перспективы ее движения;
2. Раскрывать перед ними интересующие вопросы: зарождение идеи, научные поиски, результаты открытий, трудности;
3. При помощи проблемного обучения ставить учащихся перед противоречиями и учить диалектическому подходу в осмыслении научных фактов и идей;
4. Показать необходимость научных выводов для объяснения явлений жизни, знаний, приобретенных личным опытом:
5. Раскрывать перед учащимися практическую силу научных знаний, возможность применения приобретенных в школе знаний в жизни человека, на производстве, в сельском хозяйстве, при решении бытовых и практических вопросов.

В организации процесса учения предлагается всемерно разнообразить   работу учащихся, постоянно совершенствовать способы активизации их познавательной деятельности:

1. Постоянно усложнять познавательные задачи, по каждому предмету наметить систему усложненных задач, требующих овладения новыми, более совершенными познавательными умениями;
2. Вводить задачи на догадку, развитие сообразительности, побуждая к различному подходу в их решении;
3. Ставить задачи, требующие исследовательского подхода, проверки опытным путем полученных знаний;
4. Практиковать задачи на применение знаний в жизни и быту;
5. Развивать и поддерживать в самостоятельной работе творческое начало, требующее активности наблюдения, воображения, реконструкции опыта, самостоятельности мысли;
6. Дифференцировать познавательные задачи для различных групп учащихся. Составлять несколько вариантов задач различной степени сложности, предлагать их свободный выбор.

Отыскание важнейших путей побуждения учащихся к учению является необходимым условием развития их познавательных интересов. В этом плане предлагается:

1. Оживлять уроки элементами занимательности, имея в виду решение поставленной на уроке задачи;
2. Использовать всестороннее воздействие средств искусства;
3. Побуждать учащихся задавать вопросы учителю, товарищам;
4. Развивать на уроках коллективный анализ процесса и результатов работы отдельных учащихся;
5. Практиковать индивидуальные задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы;
6. Использовать широкий кругозор отдельных учащихся в интересующей их области, как дополнительный источник знаний для других;
7. Рекомендовать дополнительную литературу;

В школе важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, вносить техническую смекалку. Поэтому необходимо направлять педагогический коллектив на поиски самых разнообразных путей и приемов поддержания познавательных интересов учащихся в любом виде их деятельности, любом направлении:

1. выдвигать наиболее актуальные для освещения вопросы перед учащимися через различные формы;
2. вводить еженедельные обзоры об интересном в мире и в жизни;
3. готовить выступления перед товарищами в классе;
4. направлять деятельность учащихся на сбор интересного материала.

Перед индивидуальной работой с учащимися поставлены две задачи:

1. выявление познавательных интересов и склонностей учащихся;

          б) целенаправленное воздействие на укрепление, развитие  и углубление процессов и склонностей учащихся.

Заканчивая рассмотрение одной из сложных проблем педагогики и психологии – активизация познавательной деятельности учащихся, следует сделать несколько обобщений.

1. Рассматривая познавательный интерес как элемент развивающего обучения, хотела показать, что это  один из самых значимых мотивов учения, формируя который мы создаем прочную и надежную основу личности школьника.
2. Также стремилась показать, что при помощи феномена познавательного интереса сложность и значимость стороны обучения, которая постоянно должна быть в поле зрения учителя. Каждая предложенная ученику задача, каждое его учебное действие вызывает множество психологических процессов, от характера протекания которых часто зависит эффект обучения и учения. При наличии познавательных интересов учение становится близкой, жизненно значимой деятельностью, в которой школьник кровно заинтересован.
3. В учебном процессе в первую очередь лежат истоки познавательного подлинного интереса. Учебный процесс, обладая определенным содержанием учебных предметов, организуя операционные действия учащихся, обладает значительными объективными возможностями стимулирования познавательного интереса. В свою очередь познавательный интерес учащихся в обучении является источником энергетических ресурсов деятельности учащихся.

Чаще всего познавательный интерес является доминирующим и при всех обстоятельствах имеет большую личную значимость для ученика. А раз так, то учитель очень важно не только его распознать, но и управлять им.

Литература

1. Водзинский Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков. М., Просвещение, 1963. С. 5 – 138.
2. Возрастная и педагогическая психология. // Под ред. А.В. Петровского. М.. Просвещение, 1979. С. 101 – 215.
3. Вопросы психологии познавательной деятельности. М., МГПИ, 1980.
4. Кондратенко    Труд и талант учителя.
5. Лебедев О. Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся. Л., Знание,  1973. С. 17 – 32.
6. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., Просвещение , 1983. С. 5 – 79.
7. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., Знание, 1979. С. 5 – 46.
8. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение,  С. 95 – 126.
9. Щукина  Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., Педагогика, 1971.