Урок по теме "Опасные ситуации в природе. Способы ориентирования"
план-конспект урока обж (6 класс) по теме

Подробная программа и содержание урока на основе технологии модерации

Предмет, по которому проводится урок

Основы безопасности жизнедеятельности

Продолжительность урока – 45 минут.

Класс

6-а класс

Этап

Время, продолжи

тельность этапа

Активный метод обучения (прием, способ, техника)

Подробное описание АМО (приема, способа, техники)

Инициация

5 минут

«Мои возможности»

Цель:

1. Развитие умения представить свои слабые и сильные стороны характера.
2. Сплочение детского коллектива.
3. Установление личностных взаимоотношений.
4. Формирование групп на основе «близости» качеств характера и стремления найти партнера, с которым легко преодолеть трудности.

Количество участников:

 весь класс – 24 человека.

Технология проведения:

Учитель предложил дома детям составить сигнальные карточки по теме «Мои возможности в условиях вынужденной автономии». Карточка трехцветная: на зеленом фоне автор записывает собственные черты характера, которые, по его мнению, способствуют выживанию в природных условиях; на красном фоне – «слабые» стороны своей личности; а желтый сектор содержит пожелание «Каким должен быть партнер, с которым легко преодолеть трудности».

В результате презентации своих возможностей и симпатий внутри коллектива учащиеся формируют 4 рабочие группы по 6 человек. Каждой группой будет руководить  выбранный учителем «эксперт» (из высоко мотивированных детей).

*Роль «экспертов» определяется заранее. Каждый из них осуществлял отбор информации к уроку по заданной учителем теме с использованием разных ресурсов и готов скоординировать работу своей «творческой лаборатории» на всех этапах урока.

Вхождение или погружение в тему

5 минут

«Спасательный круг»

Цель:

Самостоятельно выделить спектр основных опасных ситуаций, с которыми может столкнуться человек в условиях автономии и определить объем необходимых знаний для их преодоления.

Количество участников:

4 рабочие группы по 6 человек. Каждая команда работает за своим столом.

Технология проведения:

Каждая группа получает рисунок спасательного круга на ватмане. Учащиеся (а их шесть в каждой группе) прикладывают к кругу свою ладонь, обводят ее на рисунке и записывают по очереди по одной опасности, с которой они могут столкнуться в природе. Затем рядом с каждой ладонью на соответствующем секторе круга рабочая группа подписывает, какими знаниями должен обладать человек, чтобы избежать данную опасность, или справиться с ней.

Формирование ожиданий учеников

3 минуты

«SOS»

Цель:

1. Определить внутри группы, на каком уровне у участников команды сформированы те или иные ключевые знания, которые были обозначены в секторах спасательного круга.
2. Составить список интересующих вопросов.

Участники:

Все рабочие группы со своими эскизами.

Технология проведения:

Пространство внутри круга делится на шесть секторов.  Теперь эскиз можно представить в виде 6 цепочек:

«проблема – необходимое знание – уровень сформированности данного знания или умения». Тот сектор, который у команды «западает» больше всего помечается надписью «SOS».

Эмоциональная разрядка

2 минуты

«Внимание всем!»

Цель:

1. Сконцентрировать внимание участников, размяться.
2. Учиться определять опасные погодные явления.

Участники:

Весь класс.

Технология проведения:

Учитель напоминает ребятам, что в походе они могут столкнуться с различными природными явлениями, в том числе и с опасными.

Инструкция:

Если я называю опасное явление, то вы приседаете. Если природное событие не представляет для нас угрозы, то вы, подняв руки вверх, раскачиваетесь из стороны в сторону, словно деревья. В случае если опасное явление характерно для нашего региона, то вы должны подпрыгивать вверх.

Интерактивная лекция

10 минут

«Бегущие по волнам»

Цель:

1. Обсуждение темы.
2. Активная дискуссия и принятие решений по дальнейшей деятельности на данном уроке и следующих уроках по данному разделу.
3. Представление дополнительной информации.

Технология проведения:

Учитель на доске рисует парусник. Группы учащихся представляют свои эскизы спасательных кругов, приклеивая их скотчем вокруг лодки. Вместе с учителем ребята определяют круг обозначенных ими опасностей в условиях автономии (учитель записывает их на волнах). Намечают пути решения возникших SOS-проблем (знания, которыми нужно овладеть записываются на парусах).

Например:

1. Уметь ориентироваться различными способами днем и ночью.
2. Знать признаки ухудшения погоды и уметь защищаться от неблагоприятных факторов окружающей среды.
3. Знать ядовитые растения и грибы, а также правила сбора, обработки и приготовления съедобных ягод и грибов в условиях вынужденной автономии.
4. Владеть приемами безопасного поведения при встрече с дикими животными.
5. Уметь оказывать первую помощь при укусах насекомых и змей.
6. Знать способы оборудования временных укрытий и т.д.

Далее учитель представляет видеофрагмент «Школа выживания. Способы ориентирования». Объявляет, что на данном уроке учащиеся должны овладеть различными способами ориентирования на местности.

Проработка содержания темы

15 минут

«Коллаж»

Цель:

1. Развитие навыков коммуникации и совместной творческой деятельности.
2. Систематизация различных способов ориентирования.

Технология проведения:

Выбранные заранее учащиеся – эксперты (по одному в каждой творческой лаборатории) работают вместе со своей рабочей группой над узкой проблемой. У каждой группы свое направление:

1. Ориентирование по компасу и карте.
2. Ориентирование по местным признакам.
3. Ориентирование по солнцу и часам.
4. Ориентирование по небесным светилам.

Эксперты знакомят участников групп с различными источниками информации и отобранным материалом. Затем лаборатории выполняют на своих ватманах коллаж в любой технике, раскрывающий алгоритмы ориентирования теми способами, которые обсуждались в группе. Готовые работы размещаются на стене класса. Каждая группа проводит презентацию своей работы.

Подведение итогов

3 минуты

«Ящик достижений»

Цель:

Дать оценку деятельности своей группы и лично каждого.

Участники:

Весь класс.

Технология проведения:

Каждый заполняет двойную карточку оценки. В левой колонке, там, где стоит знак «+» учащиеся отвечают на вопрос «Что понравилось? Что удалось?»; в правой колонке – «Что не понравилось? Чего не достигли?».

Карточки опускают в ящик. Учитель анализирует ответы детей.

Домашнее задание

2 минуты

Эссе

Цель:

1. Рефлексия личностного участия в работе группы.
2. Оценка АМО, использованных в ходе урока.

Участники:

Весь класс.

Технология проведения:

Написать эссе на тему:

«Урок, который …»

Ключевые процессы

Вопросы организации

Ответ

эффективное взаимодействие (интеракция) участников группового процесса

Каким образом будет обеспечена интеракция  участников в процессе постановки целей урока, выяснения ожиданий, лекции, выполнения практического задания в малых группах, при подведении итогов урока?

В процессе постановки целей урока, выяснения ожиданий осуществляются интеракции «ученик-ученик»; «ученик-малая группа» (при заполнении эскиза «спасательного круга» каждый учащийся создает цепочку «проблема-знание-уровень»). Вся малая группа обозначает SOS –проблемы. На этапе интерактивной лекции в процессе совместной работы осуществляются интеракции «учитель-класс»; «учитель-малая группа»; «малая группа-малая группа» (в ходе АМО «Бегущие по волнам»). При выполнении творческого задания в группах («Коллаж») интеракция осуществляется следующим образом: «ученик-малая группа» (работа эксперта); «ученик-ученик» (при составлении коллажа); «малая группа-класс» (презентация творческого задания малыми группами). При подведении итогов урока и выполнении домашнего задания (эссе) это в основном «учитель-ученик».

упорядоченный обмен информацией (коммуникация) между всеми участниками образовательного процесса

Как Вы будете учитывать разные каналы восприятия информации учащимися?

Что может помешать свободным коммуникациям в процессе урока и как это можно предупредить?

В классе по исследованиям психолога 60% детей-кинестетиков. Поэтому активные двигательные манипуляции, взаимодействие с одноклассниками при работе в творческих группах, деятельность по созданию эскиза «спасательного круга»; разработка коллажа по способам ориентирования, свободные позы и передвижения в собственной «лаборатории» в процессе представления и обсуждения материалов урока помогают им усвоить и понять новую информацию. Другие дети в основном визуалы. На всех этапах урока на них работают составляемые эскизы, рисунки-схемы на доске, коллажи, разработанные в малых группах, использованные учителем видеофрагменты.

Позитивный эмоциональный фон урока, договоренность внутри класса и группы о принятии любой точки зрения и уважения мнения каждого исключают грубость и замкнутость в отношениях и общении, способствует повышению мотивации, благоприятно отражается на общей результативности обучения. Дети получают удовольствие от совместной работы, растет скорость решения общих задач.

обеспечение наглядности хода и результатов образовательного процесса (визуализация)

Как будет обеспечиваться визуализация целей урока, ожидаемых эффектов урока, материалов Вашей интерактивной лекции, практического задания и результатов его выполнения учащимися, итог урока? Какие материалы, заготовки, оборудование Вам потребуются для этого?

На этапе вхождения в тему и формирования ожиданий учеников каждая малая группа разрабатывала эскиз своего «спасательного круга». Большой рисунок размещался на ватмане. На ладошках, которые дети рисовали на круге, были обозначены опасные ситуации в природе, с которыми может столкнуться человек. Причем эти опасности у многих были изображены в виде проблемных рисунков. На секторах круга учащиеся прописывали те знания, которые помогли бы справиться с опасностями. Центр эскиза был заполнен ожиданиями и опасениями ребят, выраженными в разных графических формах. Далее на доске появился парусник на волнах. Волны – это те опасные моменты, которые определили юные путешественники, а паруса выросли из того набора знаний, который им необходим для того, чтобы миновать «подводные камни». Ну а самыми красочными и наглядными оказались коллажи – результат творческого подхода учеников на этапе проработки темы. Подготовка к такому уроку конечно же большая, но итог работы приносит радость всем участникам образовательного мероприятия. Это того стоит.

мотивацию всех участников образовательного процесса

Какие мотивирующие факторы, как и когда, будут использованы для создания и поддержания высокого уровня мотивации учащихся на всем протяжении урока? Что Вы используете для мотивированного выполнения домашнего задания? Что Вы используете для обеспечения искреннего желания учащихся придти на следующий Ваш урок?

1. Вся работа имеет жизненно важные цели, которые сформулированы самими учащимися и понятны им.
2. Определенная доля самостоятельности в работе, суждении, в выборе целей и творчестве.
3. Работа в команде, где каждый имеет свои права и определенную долю ответственности.
4. Принцип «один за всех и все за одного».
5. Высокая физическая, социальная и познавательная активность учащихся.
6. Интересные игровые методы обучения.
7. Различные формы визуализации.
8. Соревновательный дух.
9. Положительная энергетика.

Итоги работы, результаты выполнения домашнего задания (эссе) дают основание сделать вывод о том, что технология модерации - это востребованная и современная образовательная  интерактивная технология, позволяющая думать и развиваться каждому ребенку.

мониторинг образовательного процесса

Что Вы сделаете для определения: достижения результатов образовательного процесса, соответствия графика урока, стадий групповой динамики?

1. Контроль времени выполнения каждой части урока.
2. Следить за выполнением правил сотрудничества в группе.
3. Поощрение духа правильного соперничества.
4. Учет пожеланий детей.
5. Поощрение самостоятельности и ответственности.

рефлексию педагога и обучающихся

Какие приемы Вы используете для запуска и эффективного протекания рефлексии обучающихся на каждом этапе урока?

1. После каждого этапа урока уделяю время на анализ деятельности и оценку результатов работы учащихся. При составлении эскизов, коллажа целесообразно задать вопрос «Все ли удалось? Получилось ли в итоге так, как планировали? С каким настроением работали?».
2. Наблюдаю за эмоциональным состоянием учащихся – оно показывает правильность построения урока, отношение обучающихся к процессу обучения и к учителю.
3. О многом рассказывает учителю содержимое «Ящика достижений» и содержание эссе.

№

Проблемы и вопросы, возникшие при составлении программы урока

Комментарии

1.

Проблема: Этап инициации

Пока трудно уложиться в запланированные временные рамки.

Дети увлечены настолько, что закончить этап по команде сложно.

2.

Проблема: Материалы, заготовки, оборудование к уроку

Учитель несет значительные материальные затраты.

Подготовка учебной аудитории тоже требует времени.

3.

Вопрос: Обязательно ли планировать эмоциональную разрядку?

Дети достаточно много двигаются и эмоционально раскрепощены весь урок?