Личностный подход в образовании (на примере уроков ОБЖ)
статья по обж

Личностный подход в образовании

(на примере уроков ОБЖ)

Казаков Е.А.

Понятие "образование" в XIX в. ввел его Песталоцци, соответствует буквальному смыслу термина (нем. Bildung) и означает "формирование образа" (духовного или телесного).  

Личностный подход в образовании в центр внимания ставит вопросы личностной значимости учения и образования. Вопросы «чему учить и как» начинают соединяться с вопросами «зачем учиться?», каковы цели и ценностные основания учения, причем не вообще, а в конкретной жизненной ситуации. Для преподавателя важно как учить и как учиться. Вокруг этого содержательного ядра выделяются уровни – деятельностный и мировоззренческий.

«Подход к обучению» это: а) мировоззренческая категория, в которой отражаются социальные установки субъектов обучения; б) системная организация образовательного процесса, включающая все его компоненты, прежде всего, самих субъектов (преподавателя и ученика).

Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Л.С. Выговского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.

Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится ученик как личность. Причем максимально учитываются половозрастные, индивидуально-психологические, статусные особенности.

Учебная деятельность (УД) понимается как деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий (УУД) и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных учителем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Предмет УД:  направлен - на усвоение знаний, овладение УУД, отработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся. Результатом является поведение. Способы УД многообразны, включают репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия. Способ УД - это ответ на вопрос, как учиться, каким способом получать знания. В структуру УД входят: мотивация;  учебные задачи; контроль, оценка. Мотивация - рассматривается как сложный регулятор жизнедеятельности человека - его поведения, деятельности. Высшим уровнем этой регуляции является сознательно-волевой. Мотив- мотивация - мотивационная сфера, понимаемая как источник активности и как система побудителей любой деятельности.

Мотив - это то, ради чего осуществляется деятельность, «в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания - словом, все то, в чем нашла свое воплощение потребность» (Л.И. Божович).

Учебная мотивация включает: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

Интерес в мотивационной сфере - это эмоциональное переживание познавательной потребности.  Необходимое условие создания интереса УД - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность, преодоление трудностей. Один из приемов возбуждения познавательного интереса - новизна материала, использование прежде усвоенных знаний. Существенный фактор: эмоциональная окраска, живое слово учителя.

Усвоение — центральное звено УД. С.Л. Рубинштейн: «усвоение... как и весь ход учения существенно обусловлен теми специфическими отношениями, которые складываются у ученика к учебному материалу, к учителю, к самому учению», а само обучение «...формирует не только те или иные способности, но и личность в целом, ее характер и мировоззрение». 

Развитие навыка, по Л.Б. Ительсону

"Доступность не значит легкость, предлагайте ученикам задания на грани их возможностей" (Рубинштейн).