Статья "Психологические аспекты личности ученика, учитываемые при изучении дисциплины ОБЖ"
статья по обж (8, 9, 10, 11 класс)

Психологические аспекты личности ученика, учитываемые при изучении дисциплины ОБЖ

Аннотация

Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме обобщения учеников в классе. Рассматривается понятие «Ученик, как личность». Подробно описана история развития человеческих качеств. В статье исследован феномен человеческого индивидуализма. Выделяются и описываются виды социальной активности. Основное внимание в работе акцентируется на изучении индивидуальных особенностей ученика. Исследована причины девиантного поведения подростка в социуме. Автор дает характеристику индивидуальности личности. Обосновывается мысль о том, что индивидуальный подход к каждому подростку, является залогом гармоничного развития личности и успешного освоения необходимого объёма информации в рамках изучаемой дисциплины. В статье анализируются условия, способствующие изучению и влиянию на поведение ученика в рамках урока и внеурочной деятельности. Рассматриваются причины и способы влияния на поведение обучающихся, в зависимости от типа их личности. Значительное внимание уделено процессу изучения «Личности». Анализируя историю развития психологии подростка, можно сделать вывод о том, что, только всестороннее изучение индивида, позволит воспитать полноценного Человека и Гражданина с социально-ориентированными жизненными ценностями.

Ключевые слова
Коллектив, личность, психология, педагогика, ученик

Современный этап развития истории обострил проблему Человека, его нравственного и духовного становления. Кризисное состояние нравственности, духовности общества обусловлено антропологическим кризисом, девальвацией ценностей, нравственным вакуумом. Проблема сохранения Личности как уникальной ценности наивысшего порядка в условиях стремительно развивающейся цивилизации выдвинута в число приоритетных проблем в науке и воспитательной практике.

В нашем обществе до недавнего времени забывалось, что коллектив состоит из отдельных, ни в чем не похожих друг на друга людей. Понятие коллектив безоговорочно вбирало в себя отдельного человека, нивелируя его, усредняя индивидуальные черты.

Учитель сегодня всё чаще подчёркивает, что каждый ученик – личность. Как известно, свойств личности сотни, особенностей личности тысячи, нюансов, различий в способностях и дарованиях – миллионы…

В толковом словаре числится масса слов для обозначения черт характера. Заметим, что в научных источниках можно ознакомиться с несколькими десятками концепций о личности.

К. Маркс, раскрывая источник формирования личности писал: «В своей действительности она есть совокупность всех общественных отношений».

Общие черты личности присущи каждому человеку, но проявляются они каждой личностью индивидуально и своеобразно, в зависимости от влияния конкретных социально-психологических условий, экономических и политических обстоятельств, служебных факторов, форм, методов и средств воспитания.

Ученик как личность познается, прежде всего, через его мировоззрение, убеждения, взгляды, отношение к действительности и образовательном процессе, чтобы педагогу черпать в самой природе человека средства воспитательного воздействия. Количество и эффективность этих средств во многом зависят от умения учитывать педагогом психологию личности.

Роль научного человековедения всё более основательно отводится психологии и педагогике. Психологические знания интегративны по своей природе. В них, как в фокусе, сводятся лучи, освещающие самые различные стороны бытия и сознания людей. Душевные «лекарства», которые врачуют личность, черпаются из так называемой науки мудрости, чаще всего из психологии. Этим искусством можно печального утешить, нетерпеливого успокоить, робкого сделать смелым, скрытного – откровенным, отчаянного – благонадежным.

Ученик как личность познается через изучение его индивидуально-психологических свойств:

- Направленность;

- Темперамент;

- Характер;

- Способности.

Жизнь человека – это деятельность, труд. Деятельность может быть различной и осуществляться в различных условиях. Но везде она характеризуется тем, что человек сознательно ставит перед собой какие-то цели и прилагает усилия для их достижения. Цели эти могут быть близкими по времени и далекими, они могут быть существенными для человека и несущественными, наконец, они могут иметь и личное и общественное значение. Система целей, стоящих перед человеком, целей, которые он преследует своими действиями, мотивов в соответствии с которыми он действует, выражает его направленность. Через потребности и мотивы раскрывается система личных целей, то есть направленность ученика. Зная его направленность, можно предвидеть его поступки и поведение в различных ситуациях образовательного процесса, а значит грамотно им руководить и правильно воспитывать.

Темпераментом называют свойство человека, определяющее динамику его поведения. Внешне темперамент проявляется в силе, скорости, ритме и темпе движений человека, в его речи, походке, мимике. Однако не следует отождествлять тип высшей нервной системы и темперамент. Это психическое свойство зависит от условий жизни и деятельности конкретной личности. Анализируя ученика, нужно учитывать его темперамент в связи с другими особенностями личности, прежде всего с интеллектуальным развитием, моральными качествами, направленностью, эмоциональностью. Таким образом, темперамент составляет важное свойство личности, но это свойство не является определяющим. Темперамент – динамическая предпосылка более существенного свойства личности – характера.

Характер является содержательной стороной личности. В нем отражается облик человека, его устойчивые черты накладывающие отпечаток на все его действия и поступки. Знать характер человека – это значит знать о нем самое существенное, что определяет его поведение. Поэтому для успешного обучение, воспитания и руководства педагогу необходимо знать не только биографические данные своих учеников, но прежде всего их характеры. Ядро характера составляют те отношения человека к окружающему миру, которые накладывают отпечаток на все его психические процессы. Характер человека проявляется в практической деятельности. Причем направленность, система отношений человека как основа характера могут быть раскрыты в деятельности в том случае, если известны не только ее цели, но и средства, ибо личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает.

Способность в психологии понимается как определенное свойство человека, обуславливающие возможность быстрого развития качеств, необходимых для высокопродуктивного выполнения конкретной деятельности. Перед учителем ставится задача определить к чему больше склонен каждый его обучающийся, какие способности у него менее развиты, и соответственно с этим проводить работу с ним. Основным путем развития способностей является включение учеников в активную творческую деятельность, соответствующую имеющимся у них интересам и склонностям. Педагогу для успешного обучения и воспитания важно уметь выявить и правильно оценить способности учеников и на этой основе создавать условия для их всестороннего развития, а также формирования новых способностей.

На изучение внешней и внутренней форм проявления психики учеников и нацелена наука педагогическая психология. Педагогу, работающему с детьми, приходится постоянно считаться с особенностями их психики. Для этого надо уметь и по внешним проявлениям, и по косвенным признакам добираться до самых глубинных основ внутреннего мира учеников и целенаправленно действовать на них.

Психика является важнейшим регулятором деятельности и поведения человека. Такую роль она выполняет потому, что сущность ее заключается в отражении реального мира. Умело воздействовать на внутренний мир ученика – значит, во многом предопределять эффективность  руководства его поведением и деятельностью.

Человеческая психика является продуктом общественно-исторического развития. Психика отдельного человека развивается и формируется под влиянием социальных условий и той деятельности, которой он занимается.

Эти фундаментальные положения следует положить в основу воспитательной работы педагога, его подхода к своим ученикам.

Проблема формирования личности является чрезвычайно тонкой и сложной, образование это спонтанное, глубинное, индивидуально - субъективное, а также - многозначное, проблему удалось решить. Индивидуальность человека играет ключевую роль при социально-этическом формировании личности школьника; процесс воспитания ученика есть педагогическое содействие формированию системы уважительных отношений к Другому, к своему «Я», к «Человеку» и восхождению к интегральному новообразованию, заключающемуся в уважительном отношении к себе как представителю человечества. Выявлены социально-педагогические и социально-психологические условия формирования личности школьника. Только в системе гуманистического воспитания школы, утверждающей Человека как наивысшую ценность, возможно осуществление формирования достоинства личности как социально-психологического новообразования.

1. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 3. С. 3. Ср.: «Человеческая сущность и есть истинная общность людей» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 1. С.447)
2. .Ярин  А.  Постман Н. Исчезновение детства// Отечественные записки.  2004. №3
3. Журнал Развитие личности. Практическая психология. Развитие личности № 2 / 2018
4. 1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1. М.: Просвещение, 1980. 372с.
5. Баранов Е. Г. Динамика формирования ценностно-смысловой сферы личности будущего офицера // Системная психология и социология. 2017. №2 (22). С. 38 – 47. 4.
6.  Белов В.В., Лаврищева А.В. Теоретические аспекты исследования развития ценностно-смысловой сферы в период ранней и средней взрослости // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2019. № 4. С. 88-98.
7. 8. Лаврищева А.В. Взаимосвязь элементов ценностно-смысловой сферы и параметров достижения личностной зрелости в период ранней и средней взрослости // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2021. № 2. С. 187-205.
8. 11. Петровский В. А. Феномен субъектности в психологии личности: автореф.дис. ... д-ра психол. наук. М., 1993. 76 с.
9. 14. Солдатова Е.Л. Структура и динамика нормативного кризиса перехода к взрослости. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2007. 267 с.
10. 16. Шевкова Е.В., Березина Е.М., Полянина О.И. Современные практики развития взрослости: философские и психологические аспекты // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. 2018. № 2 (34). С. 221-228.
11. 17. Фалунина Е.В., Фалунин В.Ф., Ульянова А.А. Понятие «механизм» в психологии и возможность его применения в описании психологических процессов // Проблемы социально-экономического развития Сибири. 2015. № 2 (20). С. 147 – 151.
12. 18. Франкл В. Человек в поисках смысла: [Текст] / В. Франкл. М.: Книга по требованию, 2012. 366 с. 19. Эриксон Э. Детство и общество: [Текст] / Э. Эриксон. 2-е изд. СПб.: Ленато, 2006. 592с.